Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 13 )

№ п\п	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственный
1.	Включение в повестку родительских собраний выступлений по темам оздоровления учащихся	Ноябрь, январь, апрель	Директор
2.	Приглашение на родительские собрания медицинских работников	По плану	Классные руководители, медработники
3.	Организация индивидуальных консультаций для родителей	В течение года	Классные руководители
4.	Выступление на родительских собраниях по результатам диагностики	По плану	Классные руководители, педагог-психолог
5.	Участие родителей на спортивно-оздоровительных мероприятиях	По плану	Классные руководители
4.	Родительский лекторий	Раз в четверть	Классные руководители

2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

•  выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

•  осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;

- обеспечивает интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы

являются:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1ред. от 01.01.2001);

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000);

4.Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.

Цель программы: Обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи данной программы:

1. Расширить охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приближение ее к месту жительства ребенка;

2.Обеспечить детям с ОВЗ возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

3.Обеспечить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь педагогов и медиков;

4. Обеспечить педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;

5.Обеспечить медико-психолого-педагогическое сопровождения каждого интегрированного ребенка;

6.Подобрать адекватные формы совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

№пп	Мероприятия	Сроки	Ответственный	Содержание и формы работы	Ожидаемые результат
1	Диагностическое обследование младших школьников. Направление на ПМПК с целью выявления образовательных потребностей.	Август-сентябрь	Психолог	Реализация спецкурса для педагогов; изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики; анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение	Характеристика образовательной ситуации в школе; карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей; характеристика дифференцированных групп учащихся
2	Создание ПМПк. Подготовка и ведение документации.	Сентябрь	Специалисты	Работа согласно плана ПМПк	План заседаний медико-психолог-педагогического консилиума школы
3	Разработка индивидуального маршрута ребенка	Сентябрь	Специалисты	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
4	Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся.	в течение года	Специалисты		Дневник наблюдений
5	Промежуточная диагностика динамики развития учащихся	Каждую четверть	Специалисты, учитель	Отслеживание обученности и обучаемости учащихся	Наличие КИМов
6	Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся.	в течение года	Специалисты, учитель	Индивидуальные и групповые коррекционные занятия, анкетирование, беседы, тестирование, наблюдение, консультирование учащихся	План мероприятий по профилактике
7	Итоговая диагностика учащихся.	В конце года.	Учитель, специалисты	Отслеживание обученности и обучаемости, совместный анализ результатов, рефлексия	Результаты обученности за год

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с  ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной  коррекционной  работе  нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя - не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Программа коррекционной работы  направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; неготовность к школьному обучению; низкая познавательная и учебная мотивации; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы; эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе; неуспеваемость.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи  программы коррекционной работы:

1.  Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся и выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

2.  Оказание индивидуально ориентированной помощи в освоении основной образовательной программы  начального общего образования детям с трудностями обучения и с ограниченными возможностями здоровья, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости

3.  Развитие индивидуальных особенностей и коррекция недостатков в физическом развитии (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).

Решая поставленные задачи,  важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий  в деятельности учителя начальных классов, учителя физической культуры, завуча, воспитателя группы продленного дня, медицинского работника.

В данной  программе  речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация  программы  осуществляется на основе следующих принципов:

  Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (фельдшер Самойловской врачебной амбулатории); педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

  Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к  индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

  Педагогической целесообразности и деятельностного подхода: создание программы индивидуального развития учеников; интеграция усилий педагогического коллектива учитель, (учитель физической культуры, завуч, воспитатель группы продленного дня, медицинский работник Самойловской врачебной амбулатории).

  Принцип нормативности развити. Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития  и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

  Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем  сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и уважении его личности, прав и свобод.

Программа  коррекционной  деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей  работы  могут быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Содержание программы

Программа коррекционной работы включает три раздела, которые  определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

Раздел1.  Диагностический раздел

Проведение диагностической работы с целью выявления  проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.

Общая характеристика трудностей

обучения по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму:

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

 -пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

-перестановки букв и слогов;

 -неправильная постановка ударения в слове;

 -нарушения понимания прочитанного;

 -нарушение границ слов.

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

 - низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

- трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных

частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам

существительным;

- неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

 - неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики

-неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

-проблемы пространственной ориентировки, неразличение,  неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

- смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

- неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении;  цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2действия;

- неумение пользоваться математической терминологией;

-неумение применить алгоритм (способ, прием)выполнения арифметического действия;

- неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

- неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; больше/меньше на..., больше/меньше в ...,на сколько (во сколько раз) больше/меньше и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

-неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

- непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

 - недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

-неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

- подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

- неумение применить знания в нестандартной ситуации;

- неумение решить учебную задачу с использованием другого приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

-непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»;

- боязнь критики, негативной оценки;

- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

- неумение общаться,

-повышенная тревожность;

-неумение строить совместную деятельность;

- заниженная (завышенная) самооценка. 

Раздел 2. Профилактический и коррекционный раздел

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение  специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка. 

Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Необходимо проводить  наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, учителю строить свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе коррекционную работу  осуществлять по следующим направлениям:

1.  адаптация детей к школьной жизни;

2.  совершенствование движений и сенсомоторного развития;

3.   коррекция отдельных сторон психической деятельности;

4.   развитие основных мыслительных операций;

5.   коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

6.  развитие речи, овладение техникой речи;

7.  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

8.  коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Мероприятия по осуществлению коррекционной деятельности

образовательного учреждения

№	мероприятия	Сроки
1	Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, завуч) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии	сентябрь
2	Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов	сентябрь, декабрь, май
3	Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения	сентябрь, декабрь, май
4	  Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования	в течение года
5	Мероприятия по работе с семьей Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании.	в течение года
Родительские собрания. 1.  «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; 2.  «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; 3.  «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; Круг Родительский семинар Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива (психологом, социальным педагогом, учителем, воспитателем ГПД) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара планируются следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
6	Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся -  Проведение школьных Педагогических советов, заседаний школьного МО учителей начальных классов. Темы педагогических советов и заседаний МО: 1)Диагностика ( психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников; 2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития; 3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями; - Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости. - Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки) - Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.	в течение года

Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники рабочие тетради, факультативные курсы по направлениям: