Ход урока:
Слово учителя: Сегодня мы с вами, ребята, будем говорить о весне, - о том, как писали о ней поэты, композиторы, как изображали её художники.
Лексико-орфографическая работа со словом «весна».
– Давайте произнесём слово «весна» отчётливо, выразительно все вместе.
Что слышится вам в этом слове? (Что-то обновляющее, очищающее, ведь весна – это утро года. За этим словом стоят три месяца: март, апрель, май.)
– Обратимся к истокам этого слова. Загляните в этимологический словарь. (Работа со словарём: весна от весёлый.)
– Подберите однокоренные слова к слову «весна». К какому словарю нам лучше обратиться? (Работа со словообразовательным словарём.)
Запись в тетрадях:
Весна, весной, вёснушка, веснянка, весенний, предвесенний, по-весеннему.
– Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне.
1) Птица рада весне, а младенец – матери.
2) Много снега – много хлеба, много воды – много травы.
3) Ласточка весну начинает, соловей лето кончает.
4) Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.
5) Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами.
6) В марте курица из лужицы напьётся.
7) Весна красна цветами, а осень пирогами.
8) Март сухой да мокрый май – будет каша и каравай.
9) Увидел грача – весну встречай.
10) Весна красна, да холодна.
11) Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает?
(Весной.)
12) Только снег в лесу сошёл,
Я голубеньким расцвёл.
(Подснежник.)
– Какое у вас представление о весне? (Мы любим весну. О ней сложено много песен, загадок, прибауток, пословиц и поговорок. В них названы различные приметы весны.
– Весна – это победа солнца, света.
– Весна – это победа воды, это весенний разлив. Вода поит землю.
Весна – это победа зелени. Благодаря солнцу появятся почки, из них зелёные листочки.)
– А чем пахнет весна? (Талым снегом, первой водой, цветами.)
– У вас на партах текст веснянки, русской народной песни.
Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью, радостью,
С великой милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебом обильным!
(Чтение про себя, потом вслух.)
– Что представляет собой первая строчка песни? Есть ли здесь ещё обращения?
– Почему стоит двоеточие? А какое это предложение по цели высказывания?
Учащиеся заучивают текст песни и по памяти записывают его в тетрадях.
– А сейчас послушаем стихотворение «Весенние воды» Фёдора Ивановича Тютчева.
(Включение грамзаписи и прослушивание её детьми.)
– Какова интонация стихотворения? (Бодрая. Жизнерадостная.)
– Каким рисует весенний день Тютчев?
– Назовите непривычные слова. Попробуйте сами объяснить их значение.
(Брег – берег; гласят – поют, кричат. В этих словах есть беглые гласные.)
– Кто такие гонцы?
(Гонцы – оповестители, посыльные, глашатаи. Они предвещают весну. В стихотворении гонцы – это весенние воды, они предвещают наступление весны.)
– Слов какой части речи в стихотворении больше всего? Почему? (Глаголов, потому что весна – это жизнь, движение, действие.)
– Выпишите эти глаголы.
– Назовите эпитеты в стихотворении.
Почему именно эти слова выбрал автор?(Брег сонный; молодая весна; тихие, тёплые майские дни; румяный, светлый хоровод.)
Работа над выразительностью чтения. Учащиеся отмечают слова, на которые падают логические ударения, обозначают длинные и короткие паузы, анализируют роль знаков препинания. Затем 2-3 ученика выразительно читают стихотворение.
– А теперь вы прочитаете известные вам стихотворения о весне. Помните об интонации, о паузах, о логических ударениях. Правильно подберите темп чтения. (Учащиеся вспоминают и читают выученные наизусть стихотворения о весне Майкова, Плещеева. Жуковского и других поэтов.)
– А знаете ли вы, ребята, какой у весны голос? Сейчас я поставлю пластинку, и зазвучит музыка. Прислушайтесь, и вы обязательно услышите голос весны, весеннюю песню. Музыка передаст настроение, ощущение того, что происходит в природе. Попробуйте представить себе, что вместе с весной вы попали в лес, на полянку, на речку. ( Грига, П. Чайковского.)
– Какие звуки у весны? (Капель, журчанье ручья, шелест веток, крик птиц, треск ломающегося льда.)
Обратимся к лирической миниатюре писателя «Рожденье звука». (Работа с текстом. Чтение учащимися сначала про себя, затем – одним учеником – вслух.)
– Как описано здесь утро года? – Какие краски преобладают в этой миниатюре?
– Как же рождается звук весны, её голос?
Составьте и запишите нераспространённые предложения по тексту миниатюры. (Снег осел. Хвоинки вытаивают. Бегут ручьи. Тишина. Рождаются капли. ) Как Пришвин распространяет эти предложения? (С помощью эпитетов.)
– Какой эпитет нашёл писатель для слова «весна»? (Стремительная.)
– А какой ещё она может быть? (Ранняя, поздняя, запоздалая, радостная, молодая и др. )
Работа по картине «Мартовское солнце».
– Константин Фёдорович Юон – замечательный живописец, художник-пейзажист. Его картины жизнерадостны и праздничны. Он часто писал солнечные сельские пейзажи. В картине «Мартовское солнце» художник с большим мастерством передаёт радостное настроение солнечного дня первого весеннего месяца.
– Что изобразил художник на картине? (Изображена деревенская улица, дома, уходящие вдаль, огромные высокие деревья, отяжелнвшие под солнечными лучами сугробы снега и глубокое сине-голубое весеннее небо с редкими, быстро мчащимися облаками.
Пейзаж тесно связан с жизнью человека, его трудом. На переднем плане художник изобразил двух деревенских ребятишек на лошадях. Они приносят в картину жизнь и движение.
В центре картины стройные белоствольные берёзы. От деревьев падают длинные синеватые тени.
Крыши домов покрыты снегом, но он должен вот-вот сойти, соскользнуть вниз. Небо на картине большое-большое, без конца и без края.
На картине нет солнца, но виден розоватый, золотистый свет на деревьях и на снегу. Тёплым светом мартовского солнца пронизано всё вокруг.)
– Какое сочетание цветов использовал художник, чтобы передать светлое, радостное настроение, которое возникло у него, когда он увидел этот мартовский день? (Сочетание розовато-голубого, сиреневого, золотистого, жёлто-голубого, бело-розового. Такой колорит – сочетание различных цветов – помог художнику передать настроение весеннего дня.)
– Ваши впечатления от картины? (Казалось бы, ничего красивого нет. А между тем, как всё прекрасно и даже празднично, когда светит мартовское солнце. Художник заставил нас увидеть красоту природы в обыкновенный будничный день.)
– Вот и кончился наш «весенний» урок. (Подведение итогов урока.)
Домашнее задание: прочитать другие миниатюры из цикла «Весна»; написать сочинение по картине «Мартовское солнце. Желающие могут подготовить рисунки на тему «Весна».
А. Толстой «Приключения Буратино или золотой ключик»
(чтение – письмо – математика)
Учитель: , учитель начальных классов
Цель: Учить выражать в речи свои мысли и чувства; расширять круг наблюдений и познаний; воспитывать чувство дружбы, волю; привычку к умственному труду.
Задачи.
1) Развивать память и беглость чтения.
2) Закреплять состав числа и счёт в пределах 20.
3) Закреплять навыки списывания текста.
Материалы к уроку.
Литература.
А. Толстой «Приключения Буратино», стихотворение В. Орлова «Кто кого».
Письмо.
Текст стихотворения для списывания на каждого ребёнка.
ИЗО.
Толстого «Приключения Буратино» (с иллюстрациями), альбом для рисования, цветные карандаши.
Математика.
Листочки, цветные карандаши.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы урока:
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми приключениями Буратино.
3.Изучение материала.
Минутка поэзии.
В. Орлов
.
Кто кого.
- Кто кого обидел первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Кто кого ударил первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Вы же раньше так дружили!
- Я дружил!
- И я дружил!
- Что же вы не поделили?
- Я забыл!
- И я забыл!
Ребята, как вы думаете, о ком это стихотворение? Бывают ли такие случаи в вашей жизни?
Заучивание.
Ролевое чтение стихотворения наизусть ( в парах)
Какие пословицы о дружбе вы знаете?
Новые пословицы – Друга ищи, а найдёшь – береги. Дерево живёт корнями, а человек - друзьями. Дружба – как стекло: разобьёшь - не сложишь.
Д./з. – записать несколько пословиц о дружбе.
- Назовите друзей из сказки А. Толстого «Приключения Буратино».
- Были ли у них ссоры?
- А теперь самое время узнать, что же сейчас происходит с нашими героями.
Чтение произведения А. Толстого «Приключения Буратино»
Давайте запишем замечательное слово дружба в тетрадь.
Физминутка.
Работа в тетрадях по письму.
1.Минута красивого письма.
дружба – сколько в этом слове слогов, поставь ударение, из скольки букв состоит это слово, на листочках запишите состав числа 6.
2.Списывание стихотворения.
Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень скоро подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
Кончается игра,
А дружба не кончается.
Ура! Ура! Ура!
- Из скольки предложений состоит этот текст?
- Сколько слов в первом и во втором предложениях? ( 13).
- Что вы можете сказать об этом числе? Составьте несколько примеров, где сумма чисел будет равна 13.
Ребята, сегодня мы говорили о дружбе, и в заключение нашего урока давайте обведём в альбоме кисть нашей руки, потому как пальцы наших рук очень дружны между собой, представим каждый пальчик девочкой или мальчиком.
Рисование в альбоме, знакомство с работами детей
Итог урока – руки в замок.
«Вода – самое чудесное вещество»
(природоведение – химия – литературное чтение)
Учителя: – учитель химии, – учитель начальных классов.
Цели:
Обучающая:
Познакомить учащихся с химическими свойствами воды, научить выполнять простые опыты по фильтрованию воды.
Развивающая:
Развивать мыслительные операции, речь, память, внимание.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к учебе, прививать любовь к родной природе и бережное отношение к ней.
Оборудование:
Компьютер, экран, проектор, таблицы для заполнения наблюдений, лоток, пробирки, вода, масло, песок, соль, пуговицы, стеклянная палочка, воронка, бумага для фильтра, доска.
Ход урока:
I Организационный момент
-Сегодня у нас необычный урок. На адрес школы пришла посылка с одним химическим веществом. С ним мы встречаемся каждый день. Без него не может обходиться ни что живое на земле. Оно может быть в трех состояниях. Сейчас оно находится в расплавленном состоянии. Это прозрачная, бесцветная жидкость. (Вода)
II Сообщение темы и целей урока
Правильно – это вода. Вода – это самое чудесное вещество на земле. Воду художники изображали на своих полотнах, писатели посвящали ей свои произведения. И мы с вами на уроке будем говорить о воде, изучать ее свойства.
III Актуализация знаний и знакомство с новым материалом
Вода, у тебя нет ни цвета, ни вкуса, ни запаха,
тебя невозможно описать, тобой наслаждаются,
не ведая, что ты такое. Нельзя сказать,
что необходимо для жизни: ты сама жизнь.
Ты исполняешь нас с радостью,
которую не объяснишь нашими чувствами.
С тобой возвращаются к нам силы,
с которыми мы уже простились.
По твоей милости в нас вновь начинают
бурлить высохшие родники нашего сердца.
(А. де Сент-Экзюпери. Планета людей)
"Вода – самое удивительное вещество в мире". Вода это самое важное вещество на Земле, без которого не может существовать ни один живой организм и не могут протекать ни какие биологические и химические реакции, технологические процессы.
Вода – одно из самых распространённых веществ в природе (гидросфера занимает 71 % поверхности Земли).
Химическая лаборатория предлагает нам какие-то задания. А какие именно узнаем сейчас.
В химическую лабораторию поступили какие-то вещества, пробирки, флакончики, пипетки, пуговицы, листы белой бумаги. Из накладной лаборанта мы узнали, что есть еще и вещества: вода, песок, поваренная соль, все вещества без этикеток. Как провести необходимые исследования с этими веществами? Сейчас мы попробуем это сделать.
Понюхайте воду. Вы чувствуете запах воды?2. Поставьте за стакан с водой лист белой бумаги. Вода имеет цвет?
3. Положите в стакан несколько разноцветных пуговиц. Вы видите пуговицы?
4. Насыпьте в стакан ложку соли, осторожно размешайте. Что произошло с солью?
5. Насыпьте в стакан ложку речного песка. Что произошло с песком?
6. Налейте воду во флаконы разной формы. Какую форму принимает вода?
7. Налейте в две пробирки одинаковое количество воды из крана. Измерьте линейкой уровень воды в пробирках.
8. Поставьте пробирки в штатив. В одну пробирку с помощью пипетки капните несколько капель растительного масла.
9. Поставьте штатив с пробирками на подоконник. Через неделю повторите измерения уровня воды в пробирках. Занесите ваши наблюдения в таблицу.
Дата наблюдений | Уровень воды, в см. | |
В первой пробирке | Во второй пробирке | |
Первое наблюдение | ||
Второе наблюдение |
Воде принадлежит важнейшая роль в геологии, истории планеты. Без воды невозможно существование живых организмов. Дело в том, что тело человека почти на 63% - 68% состоит из воды. В растворах же (преимущественно водных) протекает большинство технологических процессов на предприятиях химической промышленности, в производстве лекарственных препаратов и пищевых продуктов. И в металлургии вода чрезвычайно важна, причём не только для охлаждения. Не случайно гидрометаллургия – извлечение металлов из руд и концентратов с помощью растворов различных реагентов – стала важной отраслью промышленности.
В лаборатории были исследованы образцы воды из различных водных источников всего мира. Вода подвергалась различным видам воздействия, такие как музыка, изображения, электромагнитное излучение от телевизора, мысли одного человека и групп людей, молитвы, напечатанные и произнесенные слова.
Форма кристаллов отражает свойства воды.
1.Кристалл дистиллированной воды, не подвергнутый никакому воздействию.
2. Ключевая вода.
Формы ключевой воды
1. Слова «Любовь и благодарность» 
2. Вода получила просьбу «Сделать это».
3. Вода получила приказ «Сделай это».
Кристаллическая структура воды состоит из молекул.
В лаборатории доктора Эмото провели много экспериментов с целью найти то слово, которое сильнее всего очищает воду, и в результате обнаружили, что это не одно слово, а сочетание двух слов: «Любовь и Благодарность». Масару Эмото предполагает, что если провести исследования, то можно найти большее число тяжких преступлений в тех областях, где люди чаще в общении используют сквернословие.
-Как мы и говорили в начале урока, многие поэты и писатели посвящали свои произведения воде, воспевали ее красоту. К нашему уроку многие из вас выучили стихотворения и загадки о воде, нарисовали рисунки.
Литературные вставки о воде (стихи, загадки, рисунки)
Ребята, а вы читали сказку «Мороз Иванович»? Расскажите, о чем в ней идет речь.
-А вот послушайте отрывок из сказки: «Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшин нальет; да еще какая затейница: коли вода нечиста, так свернет лист бумаги, наложит в нее угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальет в нее воды, а вода-то знай проходит сквозь песок да сквозь уголья и каплет в кувшин чистая, словно хрустальная…»
Объясните действия Рукодельницы. (Объясняют, каким способом очищается вода от взвешенных частиц, и как происходит дальнейшая очистка воды).
-Фильтрование - отделение твердой фазы от жидкой при пропускании жидкости через фильтр. Фильтр - пористый материал, пропускающий жидкость и задерживающий твердое вещество. В лаборатории мы пользуемся бумажными фильтрами. Фильтрование - эффективный метод разделения жидких неоднородных систем, широко применяемый в лабораторных и промышленных условиях (в химической, пищевой, нефтеперерабатывающей, горнорудной и других отраслях промышленности). Делаем опыт.
-Ребята, а вы замечали, что когда вода долго постоит в какой-то емкости, то остается коричневый осадок. Как вы думаете, что это?
-Анализ питьевой воды: определение Fe3+
К 5 мл природной воды добавили 1-2 капли концентрированной кислоты и 5 капель раствора роданида аммония NH4CNS. В присутствии соединений трехвалентного железа раствор окрашивается в красный цвет, характерный для роданида железа.
Цвет раствора: Содержание железа(III) в мг/л
Слабо-желтовато-красноватый 0,05 - 0,4:
Желтовато-красный 0,4 - 1
Красный 1 - 3
Ярко - красный 3 - 10
К 5 мл исследуемой воды прибавить 3 капли нитрата серебра, подкисленного азотной кислотой. Появление осадка или мути указывает на наличие соединений хлора.
Внешний вид раствора Доля содержащегося хлора
в мг/мл
Слабая муть 1 - 10
Сильная муть
Хлопья осаждаются не сразу
Большой объемистый осадок более 100
IV Итог урока
Ответьте на вопросы:
1. С какими свойствами воды вы познакомились?
2. Какая вода пригодна для питья, приготовления пиши?
3. Почему вода может пахнуть, иметь цвет, быть мутной?
4. Почему вам нравятся компот, соки и другие непрозрачные, цветные и с запахом напитки?
5. Какие органы чувств вы использовали, чтобы узнать свойства воды?
Сделайте вывод о свойствах воды.«Закрепление переместительного свойства умножения»
(математика – трудовое обучение)
Учитель: - учитель начальных классов.
Цели: закрепить умения применять переместительное свойство умноже-ния на примерах и задачах, технику выполнения оригами простейшего типа, заменять сумму одинаковых слагаемых умножением, находить периметр квадрата; развивать вычислительные навыки, творческое, логическое мышление; воспитывать у учащихся эстетический вкус.
Оборудование: демонстрационный материал – «Весёлый квадратик», карточки с примерами, раздаточный материал (квадраты из цветной бумаги), Образец цветка тюльпана, выполненный в технике оригами, ватман для изготовления коллективной работы – большой праздничной объёмной открытки.
Ход урока:
II. Организационный момент.
- Дети, посмотрите, сколько к нам на урок пришло гостей! Давайте поздороваемся.
Математику, друзья, не любить никак нельзя.
Очень строгая наука, очень точная наука,
Интересная наука – это математика!
III. Минутка чистописания.
1. Найти лишнее число: 5371
2. Запись цифры 8;
3. Записать только те числа, которые имеют в составе цифру 8, (4657
IV. Устный счёт.
1. Игра «Исправь ошибку!»
8 * 0 = 0 6 * 2 =* 1 = 10 9 * 1 = 9
3 * 1 = 1 0 * 5 = 5 5 * 3 = 15 7 * 0 = 7
2. «Замени сумму произведением».
Примеры записаны в тетради, дети самостоятельно по вариантам выполняют их по образцу. Проверка фронтальная.
V. Индивидуальная работа. 1. Замени величины: 56 см = …дм …см
У доски - 2 чел. 9 м 3 дм = …дм
3 дм 7 см = …см
30 дм = …см
2. Реши уравнение: 26 + x = 56
Проверка.
VI. Работа по теме. Объявление темы урока.
1. Работа по учебнику.
- Откройте учебники на с. 49, прочитайте задание под №1.
- Вспомните, как мы называем такое свойство?(переместительное).
На доске прикрепляю название темы урока.
Урок закрепление даёт нам понять,
Что мы умеем, и что должны знать.
2. Игра «Поменяй местами!» устно.
- Пользуясь переместительным свойством умножения, поменяйте числа местами.
3 * 4 = 4 * 3 5 * 8 =
7 * 2 = 6 * 3 =
Вывод: от перестановки множителей произведение не изменяется.
3. Закрепление.
Работа по учебнику с.49, №2 1-ый столбик – с комментированием.
2, 3-ий столбики – самостоятельно.
VII. Решение задачи № 3.
- Прочитайте задачу. О ком говорится в задаче?
К доске выходят 3 мальчика и 4 девочки.
- По сколько тетрадей купили 3 мальчика? (По 4).
- По сколько тетрадей купили 4 девочки? (По 3).
- Простая или составная эта задача? Почему?
- Запишите решение задачи в тетрадях. На доске с обратной стороны учащийся решает задачу, дети записывают решение самостоятельно.
Проверка, чтение ответа.
VIII. Геометрическое задание (Трудовое обучение)
1. Объявление темы урока.
Сегодня в гости к нам на урок
«Весёлый квадратик» успел прямо в срок.
Есть секретный у него конверт,
А в конверте заданий целый букет!
2.Физкультминутка. А пока мы отдохнём,
Встанем, лень с себя стряхнём!
Сколько у квадрата сторон,
Столько раз плечами поведём!
Сколько у квадрата углов,
Столько сделаем прыжков!
Сколько вершин у квадрата,
Столько потянемся, ребята!
3. Задания из конверта.
1) «Фотография от родственников»
- Сосчитайте количество квадратов. (6).
- Какой праздник мы скоро будем отмечать? (8 Марта).
8 Марта – весёлый женский праздник.
Мы откроем нашим дамам удивительный секрет:
Коллективом нашим классным создадим из оригами замечательный букет.
Но сделать придётся нам это не сразу, сыграем в игру мы …
2) «Дополните фразу»
Квадрат – это фигура, у которой … (все стороны равны).
Чтобы найти периметр квадрата достаточно измерить … (одну сторону).
- А теперь, попутно, заодно узнает периметр каждый у квадрата своего.
Проверка: 1-в. Р = 6 * 4 = 24 (см) 2-в. Р = 7 * 4 = 28 (см)
3) «Стать добрым волшебником, ну-ка, попробуй!»
- Почему бы и нет! Из всех ваших квадратиков мы сделаем букет из тюльпанов.
4. Практическая работа.
Слушайте внимательно,
Делайте старательно!
1. Сложите квадрат по диагоналям пополам, зафиксируйте линии сгиба.
Получился треугольник, разделённый пополам.
2. Согните к верху до середины боковых сторон нижние стороны треугольника.
3. Готовые тюльпаны приклеим к стебелькам (составление букета).
IX. Итог урока. – Какую тему мы сегодня закрепляли?
- Чему научились, используя квадрат?
X. Домашнее задание: Задание на полях с. 49, № 6.
Шолохова «Поднятая целина» - суровая летопись коллективизации.
(литература – история России)
Учителя: – учитель русского языка и литературы,
– учитель истории и обществознания.
Цель: На примере изученного материала по курсу истории России и роману М. Шолохова «Поднятая целина» проанализировать становление и развитие коллективизации.
Задачи:
Проанализировать произведение Шолохова «Поднятая целина» с исторической точки зрения. Охарактеризовать главных героев и дух времени. Определить исторические рамки сюжета произведения. Выявить основные направления внутренней политики в СССР, отраженные в произведении. Познакомиться с особенностями коллективизации.Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Закрепление изученного материала на уроках литературы и истории:
Вступительное слово учителя истории.
Просмотр фрагмента фильма «Коллективизация». Обсуждение.
- Как вы понимаете термин «коллективизация»?
- Какой период времени в истории России затрагивает коллективизация?
Коллективизация – это политика преобразования сельского хозяйства в конце 20–х - 30–е гг. XX в. на основе раскулачивания и насаждение коллективных форм хозяйства (колхозов) с обобществлением значительной части крестьянской собственности.
Пояснения учителя истории:
С началом индустриализации был взят курс на проведение коллективизации сельского хозяйства, задачей которой в официальных документах провозглашалось «осуществление социалистических преобразований в деревне». Проще было забрать средства у нескольких сотен крупных хозяйств, нежели иметь дело с миллионом мелких собственников.
- Какой государственный деятель находился в это время у власти?
(демонстрируется портрет И. Сталина).
7 ноября 1929 г. в «Правде» появилась статья Сталина «Год великого перелома», где говорилось «о коренном переломе в развитии нашего земледелия от мелкого и отсталого индивидуального хозяйства к крупному и передовому коллективному земледелию». В конце декабря 1929 г. Сталин объявил о конце нэпа и переходе к политике «ликвидации кулачества как класса».
- Какой промежуток времени затрагивает коллективизация?
5 января 1930 г. вышло постановление ЦК ВКП (б) «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству». Оно устанавливало жесткие сроки завершения коллективизации: для Северного Кавказа, Нижней и Средней Волги – осень 1930 г., в крайнем случае, - весна 1931 г., для остальных зерновых районов – осень 1931 г. или не позже весны 1932 г. Для остальных районов страны в пределах пяти лет.
Слово учителя литературы:
Как истинный художник, душой и сердцем переживающий процесс становления коллективизации, М. Шолохов не мог не отразить этот процесс в художественном произведении, поэтому он, приостановив работу над «Тихим Доном», приступает к работе над романом «Поднятая целина». Первая книга «Поднятой целины» написана в 1932 г., вскоре после «великого перелома» - поворота страны по всеобщей коллективизации. Вторая книга «Поднятой целины» была написана в
1959 г.
Это одно из первых произведений, в котором отражены трагические процессы, происходившие в деревне на рубеже 20-30-х гг.
- Какие основные силы села представлены в романе? Их отношение к организации колхозов?
Пояснения учителя истории:
Основные силы села (беседа с учащимися с исторической точки зрения):
«кулаки» -
«середняки» -
«бедняки» -
Слово учителя литературы:
- как на примере данных слоев села показано в романе отношение людей к становлению колхоза?
Беседа с учащимися на основе текста романа «Поднятая целина»:
- с какой целью приезжает в хутор Семен Давыдов? Есаул Половцев?
(Два приезда в Гремячий Лог. Смысл экспозиции романа).
- Как отразился «год великого перелома» в судьбах народных:
- убийство семьи Хопровых;
- вступление в колхоз Кондрата Майданникова;
Учитель истории беседует с учащимися о раскулачивании и его последствиях:
- что вы знаете о раскулачивании в деревне?
- за что раскулачивали?
- как этот процесс отразился на судьбах людей?
Пояснения учителя истории:
Кулацкие хозяйства ликвидировали прежде всего для того, чтобы обеспечить коллективные хозяйства материальной базой. Власти не дали точного определения, кого нужно считать кулаками. Традиционно кулаком считался тот, кто использовал наемный труд, но на практике в кулаки можно было зачислить и середняка, имевшего 2 коровы, или 2 лошади, или хороший дом. Зачастую в кулаки записывали не только середняков, но и неугодных по каким – либо причинам бедняков. Раскулаченных везли в нетопленных вагонах с минимальным количеством домашней утвари. Выселяли в отдельные районы Урала, Сибири, Казахстана. Кого считали наиболее активным, отправляли в концлагеря.
С конца 1929 до середины 1930 г. было раскулачено свыше 350 тыс. крестьянских хозяйств, а их имущество передано колхозам.
Норма раскулачивания равнялась 5-7 % от числа крестьянских дворов. На самом деле в отдельных районах число раскулаченных достигло 15-20 %.
Беседа учителя литературы с учащимися на основе текста романа «Поднятая целина»:
На примере семей Дамасковых, Лапшинова рассказать о том, как автор изображает процесс раскулачивания.
- Как с течением времени меняется мировоззрение крестьян? (На примере вступление гремяченцев в партию показать, как происходило обсуждение кандидатов в партию; каким важным событием для жителей хутора явилось открытое партийное собрание).
- Могли ли жители хутора до конца осознать, что все колхозное – это общегосударственное? (Анализ эпизода «бабьего бунта»).
- Как складываются судьбы Давыдова, Нагульнова, Разметнова в финале романа?
- Почему, по – вашему мнению, автор именно так распорядился судьбами главных героев?
Беседа учителя истории с учащимися:
2 марта 1930 г. в «Правде» была опубликована статья «Головокружение от успехов».
- О чем идет речь в этой статье?
Сталин видел недовольство не только простых людей, но и армии к проводимой им политики, тогда он решает всю вину за создавшееся положение возложить на исполнителей, местных работников, заявив, что «нельзя насаждать колхозы силой». После этой статьи большинство крестьян стали воспринимать Сталина как народного заступника. Начался массовый выход крестьян из колхозов.
Тогда в сентябре 1930 г. ЦК ВКП (б) направил местным партийным организациям письмо, в котором осудил их пассивное поведение, боязнь «перегибов» и потребовал «добиться мощного подъема колхозного движения». В сентябре 1931 г. коллективные крестьянские хозяйства объединяли уже 60 % крестьянских дворов, а в 1934 г. – 75 %.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
