МОУ «Шегарская средняя общеобразовательная школа №2»
Интегрированные уроки
(из опыта работы учителей школы)
Мельниково
Содержание:
1. , Овчинникова . Имя числительное
(математика – русский язык) 6 класс……………………………….…...…3
2. , Напылова органического
мира Австралии (география – биология) 7 класс ………………………..8
3. , Еремин Брэдбери «Улыбка»
(литература – обществознание) 8 класс……………………………….…11
4. , , «Весна»
(русский язык – литература – музыка – ИЗО) 5 класс ……..…………...16
5. «Приключения Буратино или золотой
ключик» (чтение – письмо – математика)1 класс …………………...…19
6. , Петрова – самое чудесное вещество (природоведение – химия – литературное чтение) 4 класс …….……..21
7. Соловьева переместительного свойства
умножения (математика – трудовое обучение) 2 класс………….….….25
8. , Новокшенова М. Шолохова
«Поднятая целина» - суровая летопись коллективизации
(литература – история России) 11 класс………………………..…….….28
9. , , Ковалева . Русские
зимние праздники (английский язык – музыка) 8 класс…………….....32
10. Турецкова безопасность
(природоведение – математика) 3 класс ……………………...………..…35
11. Пантелеева , воздух и вода – наши лучшие друзья (физкультура – окружающий мир) 1 класс………………………...…....38
12. , Евланова и традиции праздника Пасхи в Германии. Украшение пасхального стола (немецкий язык – трудовое обучение) 7 класс ………………………………………………………...41
«Число. Имя числительное»
(математика – русский язык)
6 класс
Учителя: - учитель математики, - учитель русского языка и литературы.
Цель урока: сформировать у учащихся отличие числа от имени числительного.
Задачи:
дать понятие числительного; познакомить с особенностями склонения числительных в письменной и устной речи; повторить научный и художественный стиль. отработать склонение числительных при решении математических задач ипримеров; развитие межпредметных связей; закрепление умения учащихся производить математические действия с
десятичными дробями; воспитание любви к русской литературе, творчеству .
Ход урока:
I этап
1. Оргмомент
2. Спор математика и филолога. (Читают учителя).
Математик: Нет ничего важнее той науки,
что люди математикой зовут.
Что людям могут дать пустые звуки?
Писать стихи… Но разве это труд?
Филолог: Нет ничего ужасней чисел скучных,
Каких-то формул, множества нулей.
А слово нужное? Оно ведь лечит душу.
И в трудный час нас делает сильней.
Математик: Нет! Миром числа управляют.
Они в порядок наш приводят ум.
И истину лишь математики познают,
Как Архимед, Евклид, Паскаль и Юнг.
Филолог: Есть листьев шум и мир под облаками.
Рассвет. Туман. Осеннее ненастье.
Числом не скажешь все, что выразишь словами -
И боль, и страх, любовь и счастье.
Математик: Но математику учил ракет создатель,
И в космос полетели мы без вас.
Филолог: Нет! Первым в космос полетел писатель,
Писатель тот, который был фантаст.
3.Вступительное слово учителя. (Почему урок речи объединяет два предмета: русский язык и математику? Какие формы речи вам известны?)
1. Задание: письмо по памяти.
Приобрел я для жирафа
Тридцать три огромных шарфа,
Чтоб он горло завязал,
Чтоб в мороз не замерзал.
А жираф сказал: "Смотри!
Еще нужны мне тридцать три".
(Учитель собирает и проверяет работы к следующему уроку).
3. Выразительное чтение этого стихотворения одним из учеников.
Задание. Назовите слова, обозначающие числа.
4. Учитель объявляет тему урока, записанную на доске: "Число и имя числительное", знакомит с терминологией урока.
Запись на доске:
Художественный стиль,
научный стиль,
точность,
5.Учитель предлагает прочесть спроецированные тексты-отрывки из забавных стихотворений Ванды Хотомской:
3 - три.
Есть у нас 3 сесЗцы,
Вы не знаете их?
Как бы мне ухитрится
Рассказать о троих?
У одной, что в СЗжове,
Над окошком жил сЗж.
С3чь она мастерица -
Приходи к ней, малыш!
100 - сто.
У про100го 100рожа -
Непро100рный дом:
Ча100 в нем 100ножка
Бродит под 100лом.
Дорожит 100ножка
Чи100тою ног
И 100личной ваксой
Чистит 100 сапог.
Вме100 двух не про100
Вычистить все 100,
Сразу 100лько обуви
Не носил никто!
( Кондратенко).
Вопросы классу:
1. Почему трудно читать эти тексты?
2. К какому стилю они принадлежат?
3. Когда удобно пользоваться записью числа цифрами и буквами?
4. Какая запись числа принята?
5. Объясните разницу между понятиями "число" и "имя числительное". (Ученики
самостоятельно делают вывод о значении имени числительного как части речи, об
употреблении его в научном и художественном тексте.)
6. Работа по отрывку из повести А. Толстого «Детство Никиты».
Известный русский писатель в повести "Детство Никиты", рассказывая о себе, вспоминает, сколько мучений ему принесла математика. Уже в детстве у него было развито воображение - черта обязательная, очень важная для писателя - и оно уносило его в сторону от его задачи.
"Купец продал несколько аршин синего сукна по 3 рубля 64 копейки за аршин и черного сукна..." - прочел Никита. И сейчас же, как и всегда, представился ему этот купец из задачника. Он был в длинном пыльном сюртуке, с желтым унылым лицом, весь скучный и плоский, высохший. Лавочка его была темная, как щель; на плоской пыльной полке лежат два куска сукна; купец протягивал к ним тощие руки, снимал куски с полки и глядел тусклыми глазами на Никиту.
Вопросы к упражнению:
1. Что мешало мальчику решить задачу?
2. В каком стиле написан текст?
3. Что помогло бы мальчику в решении?
4. Каким должен быть стиль текста?
5. Каковы приметы научного стиля?
6. (Учитель математики) :Какая математическая запись поможет мальчику решить
задачу?
Краткое условие задачи на доске:
10 аршин по 3 р. 64 к.
10 аршин по 4 р.
10 аршин по 2 р. 36 к.
Ребята устно решают задачу, четко проговаривая числительные.
1. 364X10=3640 (к.)
2. 236X10=2360 (к.)
3. 3640+2360=6000 (к.) =60 р.
Учитель русского языка корректирует речевые погрешности.
Итог: надо верно употреблять числительные в речи.
7. Попробуйте решить задачу по условию отрывка из поэмы «Руслан и Людмила».
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Найдите среднюю скорость движения ученого кота, если направо он прошел 15 км со скоростью 5км/ч, а возвратился налево со скоростью 3 км/ч.
1. (5 + 3): 2 = 8: 2 = 4 км/ч Согласны ли вы с работой Незнайки?
2. ..... ( а) 15 + 15 = 30 (км) - путь кота направо и налево.
б) 15 : 5 + 15 : 3 = 3 + 5 = 8 (ч) - общее время, потраченное на весь путь.
в) 30 : 8 = 3,75 (км/ч) - средняя скорость движения кота.)
II этап. Употребление числительных в речи в процессе решения уравнений и при прочтении произведений
1.Работу ведет учитель математики, учитель русского языка корректирует речь. Чтение параграфа об особенностях употребления числительных:п.111, «Теория» стр.150-151.
При чтении уравнений и буквенных выражений помните, что названия букв х, у, г мужского рода, а названия остальных латинских букв среднего рода. Склонять названия букв в математике не принято.
Например:
х+25=50 - сумма икс и двадцати пяти равна пятидесяти;
х=25 - икс равен двадцати пяти;
р-18=20 - разность [пэ] и восемнадцати равна двадцати;
р=38 - [пэ] равно тридцати восьми.
Произведения читают, называя каждый множитель в родительном падеже. Например:
1. 175x60 - произведение ста семидесяти пяти и шестидесяти;
2. 80Х (х+70) - произведение восьмидесяти и суммы икс и семидесяти.
Вопрос:
-Как читаются числа в сумме и разности? В каком падеже стоят числительные
после знака равенства?
В сумме и разности числа читают в родительном падеже, а вместо знаков "+" и "-" говорят "сумма" и "разность".
Например:
32+78 - сумма тридцати двух и семидесяти восьми.
разность четырехсот тридцати трех и девяноста шести.
При чтении разностей следите за верным сочетанием глаголов и предлогов:
Глагол вычесть требует предлога из. Глагол отнять требует предлога от. Например:
из ста шестидесяти вычесть восемьдесят девять;
или:
от ста шестидесяти отнять восемьдесят девять.
2. Прочитайте произведения:
175 х 60
80 х( Х+70 )
III. этап. Игра "Эксперт"
В ходе игры ребята решают примеры и уравнения устно. При оценке учитываются правильный числовой результат и грамотное речевое объяснение.
Учителя назначают двух ребят из класса экспертами по математике и речи.
Предварительно спросив:
- Какое лексическое значение слова эксперт?
Эксперт (от лат. Ехреrtus из "опытный") - специалист, дающий заключение при решении какого-либо вопроса.
"Эксперты" выслушивают ответы ребят, исправляют ошибки. Эксперт по речи следит за культурой речи, исправляет ошибки в произношении. Эксперт по математике исправляет ошибки в вычислениях. Математические примеры для этой игры могут быть заранее написаны на доске.
Если ошибка в произношении или вычислении не замечена экспертами, учителя, как главные эксперты, должны немедленно ее исправить сами или обратиться с вопросом к классу:
- Какие ошибки не были замечены?
В конце игры учителя оценивают работу экспертов и отвечающих. Эта игра нравится ребятам. В течение урока экспертами смогут побывать 8-10 учеников, как по выбору учителя, так и по выбору класса. Выбирая эксперта, дети должны понимать, что это должны быть знающие ученики. На обычных, традиционных уроках можно предварительно провести конкурс на право быть экспертами на интегрированном уроке. Таким образом, у всех учеников будет дополнительный стимул проявлять знания и умения в течение четверти при подготовке к необычному уроку, чтобы иметь возможность побывать в роли учителя, самоутвердиться, закрепить свои знания.
Таким образом, оба учителя формируют начальные навыки употребления числительных в конкретной речевой ситуации - на уроках математики.
IV. этап. Запись числа и числительного
1. Учитель русского языка проводит беседу.
Вопросы:
1. Как записывают число в математике и в русском языке?
2. В чем разница записи?
3. Почему по-разному записывают число?
2. Словарный диктант с устным комментарием учеников об особенностях правописания числительных; указываются виды орфограмм.
Восемь, одиннадцать, двенадцать, шестнадцать, двадцать.
Назовите автора и произведение из которого взяты отрывки. (А. Пушкин«Сказка о золотой рыбке», «Сказка о царе Салтане…»).
Вставь пропущенное слово.
а) Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно....................лет и.......... года. (Тридцать, три)
б) Сват приехал, царь дал слово,
А приданое готово:
......... торговых городов
Да............... теремов. (Семь, сто сорок)
V этап. Итог урока
Беседа: что нового вы узнали? Чему научились? Было ли интересно?
Домашнее задание: сочинить сказку, в которой есть числительные.
«Своеобразие органического мира Австралии»
(география – биология-экология)
7 класс
Учителя: - учитель биологии, - учитель географии
Цели:
1.Сформировать у учащихся знания о своеобразии органического мира Австралии, опираясь на изученный материал по географии и биологии, установить причинно-следственные связи в природе.
2.Расширить и конкретизировать знания по экологии, сформировать у учащихся убежденность в необходимости охраны природы этого материка.
3.Сформировать познавательный интерес учащихся, прививать интерес к самостоятельному поиску знаний, развивать творческое мышление.
Оборудование: проектор, экран, телевизор, видеомагнитофон, карта Австралии, плакаты «Природные зоны Австралии», обучающие диски – «Биология», «География в школе. Австралия», фильм, кактус опунция, эфирное масло эвкалипта.
Ход урока:
ГЕОГРАФ - Человек, впервые оказавшийся в Австралии, не покидает ощущение, что он находится на другой планете. Несхожесть природы материка с другими частями Земли объясняется длительной изоляцией Австралии от остального мира.
- По карте атласа назовите природные зоны Австралии; Сравните их с природными зонами Африки, найдите черты сходства (большую площадь занимают пустыни и саванны); На контурной карте Австралии нанесите границы природных зон и обозначьте их значками.
Природа создала в Австралии огромный заповедник, где сохранились многие растения и животные, близкие тем, что населяли Землю в далекие времена и исчезли на других материках. Видовой состав растений и животных отличается бедностью и своеобразием. Это объясняется тем, что Австралия давно отделилась от других материков. Органический мир долгое время развивался изолированно. До 75% видов растений и животных материка встречается только в Австралии – это эндемики («эндо» - «внутри») – уникальные виды растений и животных, встречающиеся на ограниченной территории.
Леса в Австралии занимают незначительные площади, но отличаются подлинной неповторимостью и своеобразием. – показ с диска леса Австралии
Самое распространенное дерево Австралии – это эвкалипт. По данным статистики, из каждых четырех австралийских деревьев три – эвкалипты. – сообщение об эвкалиптах.
Повсеместно растут акации. – Сообщение.
Уменьшающееся количество осадков с севера на юг материка приводит к изменению растительности. Постепенно редеющие леса сменяются саваннами. –показ слайдов. Деревья и кустарники на густом травянистом покрове растут группами, образуя парковые ландшафты. Кроме эвкалиптов и зонтичных акаций, для саванн характерны травянистое и бутылочное дерево деревья. – сообщение.
Центральную часть Австралии занимают песчаные и каменистые пустыни. – показ слайдов. В австралийских пустынях есть места, где осадки не выпадают годами. На других территориях небольшие дожди не успевают смочить почву. Резкая смена ночных и дневных температур, песчаные бури-смерчи создают дополнительные трудности для всего живого. В засушливое время деревья и кустарники увядают. Многие растения сбрасывают листья. Огромные пространства центральных районов занимает скрэб. Это заросли из непроходимых колючих кустарников, акаций и низкорослых эвкалиптов.
БИОЛОГ
Поражают своей многочисленностью разнообразием птицы Австралии. – показ слайдов.
Самым крупным представителем птичьего царства является страус эму. Мощное туловище птицы с коричневато-серым оперением с сильными ногами весит до 54 кг. С поднятой головой рост эму достигает до 2-х метров, а передвигается птица со скоростью 50 км в час.
В тропическом лесу – царство сказочной птицы лирохвоста. Величиной с небольшую курицу, птица обладает роскошным хвостом, напоминающим лиру. Лирохвост – прекрасный подражатель любым звукам. Он может копировать пение других птиц, ржание лошади, свисток паровоза и др.
В австралийских зарослях живут сорные куры, обладающие удивительными способностями. Эти птицы являются «изобретателями» настоящего инкубатора. Для этой цели сорные куры возводят грандиозные сооружения из земли, причем не в любом месте, а с учетом положения относительно солнца. Такая гнездовая куча достигает до 15 м в окружности и до 5 м в высоту. Внутрь кучи укладываются листья. Листья через некоторое время начинают перепревать и выделять тепло. Самка начинает откладывать яйца, а самец зарывает их в кучу. Температура в куче должна быть постоянной - 35ºС. Самец с точностью поддерживает температуру, измеряя ее с помощью открытого клюва, и в зависимости от температуры окружающей среды снимает с кучи листья или добавляет новые.
Повсеместно во внутренних областях материка встречаются попугаи. Самым распространенным видом является волнистый попугайчик.
По настоящему оригинальны пресмыкающиеся Австралии:
- Ящерица – молох – ее тело покрыто крупными шипами; Самыми большими пресмыкающимися Австралии являются крокодилы; 10-митровы морские крокодилы опасны для человека; В Австралии известно 140 видов змей – очень ядовиты тайпаны, тигровая и медноголовая змеи.
ГЕОГРАФ. Географические задачи: - сообщения
1. В 1839г. в штат Новый Южный Уэльс привезли кактус опунцию. Сначала его выращивали в горшках, потом в палисадниках перед домом, а потом… кактус стал расти сам и «захватил пастбища не только Нового Южного Уэльса, но и соседнего штата Квинсленд. Остановить продвижение «колючего завоевателя австралийских пастбищ» стало возможным лишь после того, как из Южной Америки завезли маленькую бабочку – кактусовую огневку. Она и расправилась с опунцией. Объясните, почему это произошло?
2. В 1859г. в Австралию привезли кроликов. Убежавшие на волю кролики начали стремительно размножаться и завоевывать Австралийский континент. Через 20 лет они достигли границ Нового Южного Уэльса, а к концу столетия преодолели пустынные равнины и вторглись в Западную Австралию. Полчища кроликов поедали траву и лишали корма овец. (Пять кроликов съедали травы столько же, сколько требовалось для прокорма одной овцы. Их число превысило миллиард, что по подсчетам скотоводов вдвое сокращало возможное поголовье овец!) Кролики не только поедали траву и уничтожали посевы, они рыли норы на полях, объедали плодовые деревья. Высохшая и незакрепленная почва уносилась ветром, пастбища превращались в пустоши. Кролики стали стихийным бедствием Австралии. С ними пытались бороться, но без особых успехов. Лишь в 1950г. довольно рискованными мерами (распространением вируса микматоза) удалось значительно сократить их численность. Объясните причины такого резкого роста численности животных. Можно ли считать, что «кроличья проблема» решена окончательно?
Рефлексия урока – заполнить карточку
1. Укажите свою фамилию и имя
...................................................................
2. Напишите три слова, с которыми у
Вас ассоциируется Австралия
....................................................................
3. Перечислите несколько организмов –
эндемиков Австралии
....................................................................
4. Оцените сегодняшний урок по
пятибалльной системе...........................
5. Оцените свою деятельность на уроке
по пятибалльной системе......................
СПАСИБО!
Рей Брэдбери «Улыбка»
(литература – обществознание )
8 класс
Учителя: – учитель русского языка и литературы,
Н. – учитель истории и обществознания.
Цель урока – привлечь внимание учащихся к проблеме всеобщей значимости
культурных ценностей, необходимости их сохранения на примере
рассказа Р. Брэдбери «Улыбка».
Задачи урока:
- Создать условия для разговора об отношении к культурным ценностям. Познакомить учащихся с нормами международного гуманитарного права, обязывающими воюющие стороны охранять и уважать культурные ценности. Продолжить работу по формированию умения анализировать текст. Развивать умение работать с информативным текстом.
Технология: Развитие критического мышления посредством чтения и письма.
Оборудование: компьютер – слайдовая презентация, книга для учеников «Вокруг тебя – Мир…», 8 класс; «Школьный толковый словарь русского языка» и др.; распечатанные тексты «Нормы международного гуманитарного права».
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Основная часть урока.
1. Вступительное слово учителя литературы.
– Сегодня у нас урок внеклассного чтения по рассказу Рея Брэдбери «Улыбка». Запишите в тетради тему урока. Урок не простой, а интегрированный. И вести его будут сразу два учителя: литературы и обществознания. Сегодня мы совместим знания по литературе, обществознанию и изобразительному искусству. Надеюсь, вы внимательно прочитали предложенный на дом рассказ. Сначала послушаем небольшое сообщение об авторе.
2. Сообщение учащегося о Р. Брэдбери.
(Портрет писателя – слайд.)
Рей Брэдбери (р. в 1920г.) – современный американский писатель-фантаст. В его рассказах и романах звучат предостережения, обращенные к людям, страх за их будущее, боль и печаль, редко надежда. Возникают картины опустошенной земли, высохших водоёмов, одиночества тех, кто случайно остался в живых. Брэдбери исполнен сострадания к людям, что рождает лиризм его прозы. Наиболее известные произведения: «Марсианские хроники» (1947г.), роман «451° по Фаренгейту» (1953г.).
3. Аналитическая беседа (проводит учитель литературы).
– Учитель литературы зачитывает отрывок:
«На главной площади очередь установилась ещё в пять часов, когда за выбеленными инеем полями пели далекие петухи и нигде не было огней. Тогда вокруг, среди разбитых зданий, клочьями висел туман, но теперь, в семь утра, рассвело, и он начал таять. Вдоль дороги по двое, по трое подстраивались к очереди ещё люди, которых приманил в город праздник и базарный день», – так начинает свой рассказ Рей Брэдбери.
– Какое чувство объединяет людей, стоящих в очереди?
(Их объединяет многое: усталость, недовольство жизнью…. Но самое главное – ненависть к Прошлому.)
– Почему люди в очереди ненавидят всё, что связано с цивилизацией?
(«Человек ненавидит то, что его сгубило, что ему жизнь поломало. Так уж он устроен. Неразумно, может быть, но такова человеческая природа.»)
4. Работа с толковым словарём.
– Найдите в толковом словаре определение слова «цивилизация».
(Цивилизация – ступень общественного развития и материальной культуры, характерная для той или иной общественно-политической эпохи.) – Слайд.
– Что под этим словом понимают герои рассказа? Почему не хотят её повторения?
( Для них цивилизация – разрушение. Она разрушила их жизнь. Они ненавидят всё, что, по мнению людей из очереди, может привести к возвращению прежней цивилизации.)
– Из рассказа мы очень мало знаем о людях предыдущей эпохи. Известно, что их цивилизация пришла в упадок вследствие «одной сплошной катавасии». Во что превратился мир? Как это описывается в рассказе?
(«…разбитые здания…», «…груды развалин, дороги от бомбёжек – словно пила, вверх-вниз, поля по ночам светятся, радиоактивные…», «запахи разрушенного города отравляли жаркий воздух, что-то копошилось среди обломков зданий»; разбитое здание фермы…)
– Как герои рассказа Брэдбери стараются не допустить повторения цивилизации?
(Они разрушают новые, исправные или действующие предметы, являющиеся в сознании людей своеобразными символами цивилизации, в то время как треснувшая чашка, засаленная одежда, полуразрушенные жилища не вызывают ненависти людей.)
– Что именно разрушают люди из очереди?
(Разрушению подлежит и то, что имеет отношение к материальной культуре: завод, выпускающий самолеты, автомобили; типография, – и то, что относится к духовной культуре, – книги, живопись.)
– Каким смыслом наполняется слово «праздник» для тех, кто стоит в очереди?
(«Праздники» людей будущего – это «праздники ненависти»: люди заняты разрушением, продиктованным этим чувством: «Тут все дело в ненависти, ненависти ко всему, что связано с Прошлым».)
– Пришедшие на праздник люди выстроились в очередь. Однородна ли эта очередь?
(Большинство в очереди ненавидят цивилизацию, то есть стремятся к полному её разрушению. Один человек из очереди высказывает особое мнение: «А я так готов её терпеть. Не всё, конечно, но были и в ней свои хорошие стороны…»)
– Какие «хорошие стороны» прежней цивилизации имел в виду один человек из очереди?
(Важно, чтобы ученики не ограничивались перечислением достижений материальной культуры. В случае затруднения учитель может обратить внимание на следующие фразы: «Человек с душой», «человек, у которого душа лежит к красивому».)
– Что произошло в душе Тома, когда он увидел картину? (Потрясение.)
Какие чувства его переполняли в тот момент? («Женщина на картине улыбалась таинственно-печально, и Том, отвечая на её взгляд, чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка».)
4. Сообщение учащегося о картине «Мона Лиза».
(Портрет художника и репродукция картины – слайды.)
«Мо́на Ли́за» (Джоконда) – портрет молодой женщины, написанный итальянским художником Леонардо да Винчи около 1503 года. Картина является одним из самых известных произведений живописи в мире. Относится к эпохе Возрождения. Выставлена в Лувре (Париж, Франция).
Полное название картины — «Портрет госпожи Лизы Джокондо».
«Мона Лиза», полотно кисти Леонардо да Винчи, созданное более пятисот лет назад, до сих пор пленяет своей необычностью: улыбка женщины отнюдь не статична, она кажется живой.
Благодаря чему создается такое впечатление? В разное время предлагались разные объяснения. Однако, возможно, ближе всех к разгадке подошла Маргарет Ливингстон, нейробиолог из Гарвардского университета. По ее словам, живая улыбка есть не что иное, как результат оптической иллюзии, создаваемой мозгом человека из-за особенностей строения зрительных рецепторов.
В отчете, опубликованном в журнале «Science», Маргарет повествует о проведенном ею эксперименте. С помощью специальной программы c оцифрованного изображения картины были удалены все нечеткие детали и тени, после чего улыбка… исчезла. Однако стоило восстановить часть размытостей, как улыбка появилась вновь.
По словам ученого, таковы особенности восприятия человеком внешнего мира: за четкие детали отвечают одни участки глаза, а за движение, тени и блики - другие.
Леонардо да Винчи задействовал сразу обе области, что и позволило ему создать эффект движения - особенно заметный при расслабленном, рассредоточенном взгляде на картину, когда активизируется вторая группа рецепторов.
«Мона Лиза» получила всемирную славу не только из-за качества работы Леонардо, которая впечатляет и художественных любителей и профессионалов. Картина изучалась историками и копировалась живописцами, но она бы долго оставалась известной только для знатоков искусства, если бы не её исключительная история. В 1911 году «Мона Лиза» была похищена и лишь три года спустя, благодаря случайным стечениям обстоятельств, возвращена музею. На протяжении этого времени «Мона Лиза» не сходила с обложек газет и журналов всего мира. Поэтому неудивительно, что «Мону Лизу» копировали чаще всех других картин. Картина стала объектом поклонения как шедевр мировой классики.
5. Продолжение беседы.
– Обратимся к сцене уничтожения картины. Подумайте, чем поведение Тома отличается от поведения толпы.
(Вначале Том становится невольным участником уничтожения картины: «Слепо подражая остальным, он вытянул руку, схватил клочок лоснящегося холста, дернул и упал…». Однако, после того как «вышибли его из толпы на волю», Том стоит «притихший в стороне от этой свистопляски», рука его «судорожно притиснула к груди кусок холста, пряча его», то есть Том сознательно старается уберечь «кусок холста».)
– Мы знаем, что Том уже принимал участие в «праздниках». Мы стали свидетелями того, как он поступил сейчас. Как вы думаете, пойдет ли он на следующий «праздник»? Если пойдет, то как поведет себя?
(Том – «человек с душой», в появлении которого так уверен «один из очереди». Можно предположить, что он не будет принимать участия в подобных «праздниках».)
6. Учитель обществознания.
– Продолжите фразу: «Культурные ценности – это …». (Слайд.) Учитель выслушивает предложения учащихся. Затем просит сопоставить свои определения со словарным, которое заранее подготовлено на слайде: «Культурные ценности – исторические памятники, произведения искусства или места отправления культа, составляющие культурное или духовное наследие народов». Определение записывается в рабочие тетради учащихся.)
– Все ли слова в определении вам понятны? Как вы понимаете слово «наследие»?
(Наследие – 1. Какое-либо явление культуры, быта и т. п., полученное от предыдущих эпох, от прежних деятелей. 2. (Устар.) То же, что «наследство».) (Слайд.)
Приведите примеры известных вам культурных ценностей.
– Подберите слово, которое наиболее ёмко, точно определяло бы то, что было совершено толпой из рассказа Р. Брэдбери «Улыбка» по отношению к картине.
(Вандализм, варварство.)
- Вандализм – бессмысленно жестокое разрушение исторических памятников и культурных ценностей, варварство. Варварство – грубость, дикость нравов, бессмысленное разрушение культурных ценностей. (Слайд.)
– Приходилось ли вам сталкиваться с подобного рода разрушительными действиями по отношению к культурным ценностям в вашей повседневной жизни? Как вы думаете, почему это происходит?
Международное гуманитарное право предоставляет защиту культурным ценностям в условиях вооруженного конфликта. Оно обязывает воюющие стороны щадить культурные ценности, предотвращать их разрушение и уничтожение, относиться к ним с уважением, не допускать в отношении их проявления любых форм вандализма.
7. Работа с текстом в группах.
Задание. Внимательно прочитайте текст. Представьте, что вас пригласили принять участие в радиопередаче. Основная её цель – обратиться к участникам вооруженного конфликта как с одной, так и с другой стороны и привести веские аргументы, убеждающие всех воюющих щадить и уважать те культурные ценности, которые находятся в зоне вооруженного конфликта. Для выступления вам предоставляется всего 2-3 минуты. Какие аргументы вы считаете самыми убедительными? Запишите их.
«Нормы международного гуманитарного права обязывают воюющие стороны охранять и уважать культурные ценности, щадить их, насколько это возможно во время вооруженного конфликта (при условии, что они не служат военным целям).
В настоящее время международным соглашением, объединившим в один документ правовые нормы, предусматривающие охрану культурных ценностей в случае вооруженного конфликта, является Гаагская конвенция 1954г. Её положения дополняют два Протокола – 1954г. и 1999г. Принимая Конвенцию, государства исходили из того, что в ходе Второй мировой войны культурным ценностям был нанесён серьёзный ущерб и что современное развитие военной техники создаёт реальную угрозу их разрушению в случае возникновения новых вооруженных конфликтов.
В преамбуле Конвенции содержатся следующие важные положения:
- ущерб, наносимый культурным ценностям каждого народа, является ущербом для культурного наследия всего человечества, поскольку каждый народ вносит свой вклад в мировую культуру; страны-участницы Конвенции обязуются принять все возможные меры для защиты культурных ценностей; такая защита должна быть организована ещё в мирное время путём принятия мер как на уровне конкретных государств, так и на уровне международного сообщества в целом.
В соответствии с Конвенцией защита культурных ценностей должна заключаться, во-первых, в охране этих ценностей, во-вторых, в их уважении. В целях охраны культурных ценностей государства должны ещё в мирное время принять превентивные меры, которые позволили бы защитить памятники культуры в случае войны, например, определить места их укрытия, подготовиться к их перемещению в безопасное место, обозначить культурные ценности отличительным знаком – бело-голубым щитом. Уважение культурных ценностей предполагает, что в ходе военных операций противоборствующие стороны не должны использовать культурные ценности в целях, которые могут привести к их повреждению или уничтожению, и не должны совершать никакие враждебные действия, направленные против них. Воюющие должны пресекать любые акты вандализма по отношению к культурным ценностям»
8. Выступления учащихся от каждой группы.
III. Итоги урока.
– Ваше впечатление от урока?
– Как вы поняли, что значит интегрированный урок?
– Над чем мы работали сегодня на уроке? Над какой проблемой?
(Над проблемой всеобщей значимости культурных ценностей, необходимости их сохранения.)
– С каким важным документом познакомились на уроке?
(Конвенция о защите культурных ценностей в случае вооруженного конфликта. Гаага, 14 мая 1954 года.)
9. Творческая работа. (Слайд.)
* Дайте развёрнутый письменный ответ на вопрос: «Что означает цивилизация для вас?»
На уроке зачитываются 2 – 3 ученические работы.
IV. Домашнее задание. (Слайд.)
* Закончить письменный ответ на вопрос, кто не успел в классе.
«Весна»
(русский язык, литература, музыка, ИЗО)
5 класс
Учителя: - учитель русского языка и литературы, - учитель музыки,
- учитель ИЗО
На уроке проверяются и закрепляются знания учащихся, полученные на уроках русского языка и литературы, музыки, изобразительного искусства.
Цели урока: 1) обогащение словарного запаса учащихся;
2) формирование навыков выразительного чтения;
3) развитие творческого потенциала учащихся;
4) воспитание эстетического вкуса;
5) выработка навыков анализа художественного текста.
Оборудование урока: разные виды словарей; текст веснянки; грамзапись стихотворения Ф. Тютчева, музыки Э. Грига, П. Чайковского, портреты поэтов, писателей, художников, репродукции картин русских художников, слайды, компьютер с проектором.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
