Перспективы реализации компетентностного подхода в системе СПО
Волгоградский техникум железнодорожного транспорта -
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Ростовский государственный университет путей сообщения», Россия
*****@***ru
Складывающаяся в настоящее время в России образовательная ситуация определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. В процессе подготовки специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально - экономических условиях.
Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности средних специальных учебных заведений показывает, что о
особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится модульно-компетентностный.
Компетентностный подход - это попытка привести образование, в том числе и систему СПО, в соответствие с потребностями рынка труда. С данным подходом связывают идеи открытого заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей.
В структуре ключевых компетентностей, по мнению разработчиков проекта модернизации общего образования, должны быть представлены:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности,
- ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.
«Формула компетентности», может выглядеть следующим образом: компетентность - мобильность знания плюс гибкость метода, плюс критичность мышления.
В этом понимании компетентность интегрирует в себе три аспекта:
- когнитивный (знания);
- операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности);
- аксиологический (наличие определенных ценностей).
В соответствии с докладом заместителя директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Стобарта выделяют пять ключевых компетенций, которые характеризуют следующие направления:
1. Политическое и социальное: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.
2. Жизнедеятельность в многокультурном обществе. Контроль проявлений расизма, климата нетолерантности. Для того чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование призвано развить у учащихся такие межкультурные компетенции, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий.
3. Владение устной и письменной коммуникацией. Владение более чем одним языком. Данные компетенции важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К данной группе компетенций в современных условиях относится владение несколькими языками, приобретающее все более возрастающее значение.
4. Информационная грамотность. Владение информационными технологиями, понимание сущности их применения, сильных и слабых сторон использования информационных технологий, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
5.Способность учиться на протяжении всей активной жизни как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Компетентностный подход в обучении предполагает создание общепринятой методики формирования ключевых компетентностей и определение адекватных средств их реализации. Данный подход требует изменения учебного процесса, т. к. формирование компетентностей требует создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих преподавателю моделировать и осуществлять эффективный контроль деятельности обучаемого в этой модельной среде.
Нельзя не отметить, что осуществление компетентностного подхода прямо связано с профессиональной компетентностью самого педагога. Главный ресурс становления компетентностного подхода - педагог, человек, вклад которого в будущее страны значительно больше, чем всех органов управления и методических служб, вместе взятых. Мотивация педагога, его личностные и профессиональные возможности являются решающим условием введения компетентностного подхода.
Выделяются разные виды компетентности:
- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
- социальная компетентность - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения;
- личностная компетентность - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд не напряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.
Названные виды компетентности могут не совпадать в одном человеке. Человек может быть хорошим узким специалистом, но не уметь общаться, не уметь осуществлять задачи своего развития. Соответственно у него можно констатировать высокую специальную компетентность и более низкую - социальную, личностную.
Ведь от того, как оценивается педагогом собственная профессиональная компетентность, какой смысл вкладывает он в содержание этого понятия, зависит не только в каком направлении развивается самоанализ, т. е. как строится самоотношение внутри позиции «Я - педагог», но и глубина осмысления в этой позиции.
Список использованной литературы
1. Вербицкий, А. А., Ларионова, и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.
2. Хуторской, компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002, 23 апреля.
3. http://*****/journal/2002/0423.htm
