Тема урока: Открытие Австралии и островов Океании.
Класс:5
Цель: Познакомить учащихся с открытиями Австралии и островов Океании.
Задачи:
- образовательная - организовать деятельность учащихся для получения знаний об открытии Австралии и островов Тихого океана. развивающая – способствовать развитию внимания, памяти, умению выделять главное. воспитательная – способствовать развитию познавательного интереса к предмету, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Технология: проблемно-диалоговая.
Тип урока: «открытие » детьми нового знания.
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: Физическая карта мира, атласы, карточки с заданиями, мультимедиа, презентация.
Ход урока
Этапы урока (продолжит.) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||
1.Самоопределение к деятельности. (2 мин.) | Обращаю учащимся доброе пожелание. Проецирую на экран страницу презентации с изображением ярких особенностей природы Австралии и островов Океании. Обращаюсь к учащимся с вопросом: - Как называются тысячи островов, расположенные в центральной части Тихого океана? - Выслушиваю ответы, после чего сообщаю учащимся, что часть Тихого океана, в которой сосредоточено более10 тыс. островов носит название Океания. | Приветствуют учителя. Смотрят на экран, слушают, узнают материк, находят на карте атласа. Находят острова на карте, читают названия, высказывают предположения о названии центральной части Тихого океана. | ||||||||
2Актуализация знаний. (3 мин.) | Организую фронтальную работу. На магнитной доске - карточки с именами путешественников: Христофор Колумб, Фернан Магеллан, Джеймс Кук, Янцзон, Бартоломеу Диаш, Абель Тасман, Васко да Гама, Торрес. Задаю вопросы: 1.Выберите из имеющегося списка тех мореплавателей, с открытиями которых вы знакомились на уроках, и разместите их на стенной карте. 2. Какие страны снаряжали в путешествия их? 3.Какие части света были открыты и нанесены на карту каждым из них? 4. Какие части света к концу 17 века были ещё не открыты? 5.Как вы думаете, почему Австралия и Антарктида оставались так долго неизвестными? 6. Какой, по-вашему, материк было открыть легче? Почему? Сформулируйте тему урока: Проецирую тему урока на экран. Открытие Австралии. | Читают имена путешественников, вспоминают ранее изученный материал об известных путешествиях Х. Колумба, Ф. Магеллана, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, прикрепляют карточки к стенной карте, согласно совершённым открытиям. Испания, Португалия. Африка, Америка, Азия, кругосветное плавание. Австралия, Антарктида. Удалённость, особенности положения, климат Австралии. Открытие Австралии. Записывают тему урока в тетрадь. | ||||||||
3.Постановка учебной задачи. (2мин.) | Проецирую на экран и сообщаю 2 факта, которые в истории Австралии занимают особое место. 1факт. В 1778году на берегу красивого морского залива высадилось 1030 английских солдат, матросов, и каторжников. Они обосновали 1-й на 5-м континенте посёлок и назвали его в честь английского министра Сидней. 2факт. В 18 веке Австралию называли «Новая Голландия» Обращаюсь к учащимся: Какой встаёт вопрос? Проецирую вопрос на экран. Какой стране принадлежит открытие Австралии Англии или Голландии? | Смотрят на экран, читают и слушают факты, думают. Формулируют вопрос: Какой стране принадлежит открытие Австралии Англии или Голландии? Записывают вопрос в тетрадь и на доске. | ||||||||
4.Построение проекта выхода из затруднений. (3 мин) | Обращаюсь к учащимся с вопросом: 1.Есть предположения по поводу того, какой страной была открыт материк? 2. Можете ли вы аргументировать свои предположения? 3.Чего не хватает? 4. Как найти ответ на этот вопрос? 5. Читая текст учебника, на какие вопросы нам надо обратить внимание? 6. Каким образом будем представлять результат деятельности? 7. По какому принципу строим таблицу? | Слушают вопрос, думают. Могут предположить, но не могут аргументировать, не хватает знаний. Прочитать текст учебника, найти сведения в энциклопедии, Интернете… Учащиеся формулируют вопросы: 1.Кто открыл? 2. Когда открыл? 3. Какой стране принадлежит открытие? 4.Что открыл? Заполнение таблицы. По количеству вопросов. Вычерчивают таблицу и подписывают графы.
| ||||||||
5.Самостоятельная учебная деятельность. (10 мин.) | Организую самостоятельную работу с текстом учебника с целью нахождения необходимых сведений; Учащихся разбиваю на 4 группы; 1,3 группы предлагаю прочитать текст учебника на стр. 185-186 «Открытия голландцев и испанцев», найти ответы. 2,4 группы предлагаю прочитать текст учебника на стр.186-188 «Плавания и открытия капитана Кука», выделить в тексте карандашом ответы. После работы с текстом учебника, организую работу в группах по заполнению таблицы, в случае необходимости оказываю помощь, контролирую точность заполнения. | Читают текст, выделяют карандашом главное Заполняют маркерами таблицу на листе ватмана. |
6.Включение в систему знаний. (7 мин.) | После того, как учащиеся, заполнили таблицу, прошу сравнить результат 2-х групп, выполняющих одинаковое задание. . Затем предлагаю учащихся предъявить собранный материал классу. 1,3 группы «Открытия голландцев и испанцев». 2, 4 группы «Плавания и открытия капитана Кука».
| Сравнивают содержание 2-х таблиц, корректируют неточности. Опираясь на данные своей таблицы, рассказывают об открытиях, Размещают на физической карте имена путешественников согласно совершённым открытиям, отвечают на появившиеся у учащихся вопросы. По ходу заполняется таблица в тетради. | ||||||||||||||||||||
7. Рефлексия. (3мин.) | Вернёмся к 2-м фактам и вопросу, который прозвучал вначале урока: «Кому принадлежит открытие Австралии Голландии или Англии?» Подвожу итог сказанному. Голландцы открыли Австралию географически, а Джеймс Кук открыл эту землю для европейской колонизации. Посмотрите на физическую карту, какой материк остаётся ещё не открытым? | Думают, отвечают на вопрос, аргументируют данными таблицы: Открытие континента начинали голландцы, а завершали англичане, которые превратили материк в колонию. Антарктида. | ||||||||||||||||||||
8. Контроль и самооценка. (5мин.) | Организую индивидуальную работу по карточкам: «Узнай мореплавателя»: 1.Этот испанский мореплаватель открыл пролив между островом Новая Гвинея и материком Австралия. Долгое время от моряков других стран это открытие было засекречено. 2. Этот английский мореплаватель впервые нанёс на карту восточное побережье Австралии, открыл Большой Барьерный риф, дважды совершил кругосветные плавания и погиб во время третьего в 1779 году. 3. Этот голландский мореплаватель открыл северное побережье Австралии, но, ничего не зная, о Торресовом проливе полагал, что это часть острова Новая Гвинея. 4. Этот голландский мореплаватель открыл большой остров, лежащий к югу от Австралии, который позже был назван его именем. После того, как учащиеся выполнили задания, даю образец правильных ответов, проецируя их на экран: Торрес. Джеймс Кук. Янцзон. Абель Тасман.Каждый правильный ответ – 1 балл; | Читают, думают, письменно дают ответы. Смотрят на экран, проверяют свою работу, оценивают, выставляют балл. | ||||||||||||||||||||
9. Домашнее задание. (2мин.) | Проговариваю и записываю на доске: Прочитать 16 параграф, устно ответить на вопросы, в рабочей тетради 65 задание обязательно, остальные – по желанию. | Смотрят на доску, записывают домашнее задание, уточняют. | ||||||||||||||||||||
10. Итог урока. (3 мин.) | Прошу продолжить фразу: Сегодня на уроке Я узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения… Оцениваю работу на уроке с учётом самооценки, работы в группе, предъявлении результата. Выставляю отметки. | Продолжают фразу. Оценивают свою работу на уроке, выставляют отметки в дневник. |
Приложение 1.
Компьютерная презентация;
Приложение 2.
Карточки с именами путешественников:
Христофор Колумб, Фернан Магеллан, Джеймс Кук, Янцзон, Бартоломеу Диаш, Абель Тасман, Васко да Гама, Торрес.
Приложение 3.
Индивидуальные карточки «Узнай мореплавателя»
1.Этот испанский мореплаватель открыл пролив между островом Новая Гвинея и материком Австралия. Долгое время от моряков других стран это открытие было засекречено.
2. Этот английский мореплаватель впервые нанёс на карту восточное побережье Австралии, открыл Большой Барьерный риф, дважды совершил кругосветные плавания и погиб во время третьего в 1779 году.
3. Этот голландский мореплаватель открыл северное побережье Австралии, но, ничего не зная, о Торресовом проливе полагал, что это часть острова Новая Гвинея.
4. Этот голландский мореплаватель открыл большой остров, лежащий к югу от Австралии
Урок географии.
Тема: Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые Северной Америки.
Класс: 7
Цель: Изучить рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые Северной Америки.
Задачи:
- Обучающие: Организовать деятельность учащихся по нахождению и систематизации сведений о рельефе, геологическом строении, полезных ископаемых Северной Америки. Развивающие: Способствовать развитию внимания, памяти, находить в тексте главное, устанавливать причинно-следственные связи. Воспитательные: Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Тип урока: Изучение нового материала.
Технология: проблемно-диалоговая.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: карты стенные, карты атласа.
Ход урока.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1 Самоопределение к деятельности | Обращаю учащимся доброе пожелание. -Перед вами чистый контур материка, чтобы заполнить его, что нам предстоит узнать о материке? | Приветствуют учителя Особенности природы: горы, равнины, реки, озёра… |
2. Актуализация знаний | Организую викторину по вопросам: 1. 225 млн. лет назад земная поверхность была представлена 1 материком. Как он назывался? (Пангея). 2.180 млн. лет тому назад, что произошло с этим материком? (он раскололся на 2 древних материка – Гондвану и Лавразию). 3.Как назывался древний материк в южном полушарии (Лавразия). 4. Как назывался древний материк в северном полушарии? (Гондвана). 5.65млн. лет назад вырисовались контуры современных материков. Сколько их? 6. 6.Частью какого древнего материка является Северная Америка? (Лавразия). 7.Как называются обширные относительно устойчивые участки земной коры с кристаллическим фундаментом и осадочным чехлом? 8.Участки литосферных плит, находящиеся в подвижном состоянии. 9.Совокупность неровностей земной поверхности? 10. Обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над прилегающими равнинами и имеющие сильно пересечённый рельеф? 11.На какие группы делят горы по высоте? 12.Обширные участки земной поверхности с ровной или холмистой поверхностью? 13.На какие группы делят равнины по высоте? 14. Минералы и горные породы, используемые человеком в народном хозяйстве. -Что предстоит нам изучить на уроке? Какой будет тема урока? | Дают устные ответы на вопросы Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые. Записывают тему урока в тетрадь |
3. Постановка учебной задачи. | -Посмотрите на карту Северной Америки – Можно сделать вывод о рельефе материка. - Можно материк с точки зрения рельефа разбить на 2 части? -Какой возникает вопрос? | Разнообразный. Запад - горы Восток – равнины - Почему на востоке расположены равнины, а на западе – горы? |
4. Построение проекта выхода из затруднений | Что надо нам сделать, чтобы ответить на данный вопрос? -Где возьмём нужную информацию? -Каким образом будем фиксировать результаты деятельности | 1.Назвть и показать горы и равнины. 2.Назвать и показать тектонические структуры. - Карты атласа - Заполнение таблицы |
5. Самостоятельная учебная деятельность | Организую работу в группах 1 группа - восток материка 2 группа – запад материка | Работают с картами атласа. Заполняют в тетради и на доске таблицу |
6. Включение в систему знаний | Предлагаю предъявить результат заполненной в группах таблицы Предлагаю сделать вывод по составленной таблице | Предъявляют результат -Платформам в рельефе соответствуют равнины, а складчатым поясам – горы. В низких местах платформы залегают садочные полезные ископаемые, а там, где на поверхность выходит кристаллический фундамент и в горах – магматические и |
7. Рефлексия | Возвращаемся к проблемному вопросу и даём на него ответ. | -На востоке равнины, так как восток расположен на платформе. - На западе горы, которые приурочены к складчатым поясам. |
8. Контроль и самооценка | Организую индивидуальную работу по карточкам (тест): Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые Северной Америки. 1. В рельефе Северной Америки преобладают: а) горы б) равнины 2. Основная часть Северной Америки находится в пределах: а) складчатых областей б) древней платформы 3. Аппалачи расположены в области складчатости: а) древней б) средней 4. Высшей точкой Кордильер является: а) вулкан Орисаба б) гора Мак-Кинли 5. Вставьте в предложении пропущенные слова: Платформам в рельефе соответствуют____________ и _______________ полезные ископаемые, а складчатым поясам______________ и ____________________ полезные ископаемые. Даю образец правильных ответов и критерий оценки. | Читают, думают, дают письменные ответы, проверяют по образцу, оценивают, исходя из критериев оценки. |
9. Домашнее задание | Пар.38, обозначить на к. к. формы рельефа, полезные ископаемые, на выбор 2 задания из карточки (устно). | Записывают домашнее задание, уточняют |
10. Итог урока | Оцениваю работу на уроке. Выставляю отметки. | Выставляют отметки в дневник. |
Соответствие тектонических структур формам рельефа
Крупная тектоническая структура: | Соответствующая ей форма рельефа: |
1.Североамериканская платформа. 2. Области древней складчатости. 3. Области средней складчатости. 4. Области новой складчатости. | Центральные равнины, Миссисипская низменность, Великие равнины Аппалачи Кордильеры, Скалистые горы, Береговой хребет |
Тема: Экологические проблемы Урала. Природные уникумы.
Класс: 8
Цель: Создать условия для понимания учащимися важности и остроты экологических проблем Урала и необходимости сохранения природных уникумов.
Задачи:
- Обучающие: Организовать самостоятельную деятельность учащихся по нахождению информации о природных уникумах, экологических проблемах Урала. Развивающие: Закрепить умение учащихся находить в тексте главное, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать учебную информацию. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к природе, экологическую культуру.
Тип урока: «открытие» нового знания.
Технология: проблемно-диалоговая.
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ресурсы: карты стенные, карты атласа, компьютерные презентации учащихся.
Ход урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1 Самоопределение к деятельности. | Обращаю учащимся доброе пожелание. -Какой природный район мы с вами изучаем? | Приветствуют учителя - Урал |
2. Актуализация знаний. | Обращаюсь к учащимся с заданием и вопросами: - Покажите Урал на карте атласа. -С какими географическими объектами у вас ассоциируется Урал? -Каким вы представляете внешний облик Урала? | Показывают Урал на карте атласа, слушают и отвечают на вопросы -Гора Народная (1895м) Зауралье, Предуралье, Река Урал… -Низкие древние горы, красивая природа. |
3. Постановка учебной задачи. | Предлагаю учащимся прочитать тексты в листах дополнительной информации и ответить на вопросы. Текст №1 Дмитрий Наркисович Мамин – Сибиряк о природе Урала. №2 Виктор Петрович Астафьев о проблеме Урала. -Какие чувства у вас вызывает текст Мамина – Сибиряка о природе Урала? -Какие чувства у вас вызывает текст Арсеньева о природе Урала? Два взгляда на Урал, два противоположных чувства на какой вопрос вас выводят? -Какая проблема остро стоит на Урале? Предлагаю записать тему урока на доске и в тетради: Экологические проблемы Урала | Читают, отвечают на вопросы, высказывают свои мнения. Формулируют вопрос. Предполагаемые вопросы: -Что угрожает Уралу? -Как изменилась природа Урала? -Урал – это район экологического бедствия или благополучия? Загрязнение окружающей среды, экологическая проблема. Записывают тему урока |
4. Построение проекта выхода из затруднений | Что нам предстоит сделать на уроке, чтобы разобраться с экологическими проблемами? | Предлагают план деятельности, записывают на доске и в тетради: Выяснить: 1. Причины проблемы 2. Последствия 3. Пути решения проблемы |
5. Самостоятельная учебная деятельность | Разбиваю класс на 3 группы, предлагаю выбрать пункт плана, найти информацию в тексте учебника на странице | Выбирают пункт плана, работают с текстом учебника, находят информацию, в виде коротких фраз фиксируют на листе |
6. Включение в систему знаний | Предлагаю выслушать информацию по каждому пункту Заслушав 3 пункт, предлагаю учащимся учебные исследования (компьютерные презентации), подготовленные заранее об уникумах Урала 1.Ильменский заповедник; 2. Кунгурская пещера; 3. река Чусовая; После просмотра каждой презентации предлагаю учащихся высказать свои впечатления об уникальных объектах природы Урала. | Слушают, задают вопросы, дополняют, уточняют. Смотрят на экран, слушают, отвечают на поставленные вопросы, делятся впечатлениями; |
7. Рефлексия | Возвращаюсь к плану учебной деятельности и задаю вопрос -Все ли пункты плана мы выполнили на уроке? Прошу продолжить фразу: « Сегодня на уроке я узнал… « Сегодня на уроке я понял… « Сегодня на уроке я возмутился… | Соотносят план с деятельностью на уроке Продолжают фразу |
8. Контроль и самооценка | Организую индивидуальную творческую работу по вопросу «Урал – это природный район экологического спокойствия или бедствия?» | Думают, дают письменные ответы. |
9. Домашнее задание | Прочитать параграф 34, составить визитную карточку одного природного уникума на выбор. | Записывают в дневник, уточняют. |
10. Итог урока | Оцениваю работу на уроке. Выставляю отметки. | Выставляют отметки в дневник. |
Дополнительные сведения к уроку:
Текст №1.
-Сибиряк в своих произведениях писал об Урале: «Трава красиво пестрела распустившимися цветами, в воздухе стоял чудный аромат душистых трав, а с неба глядело ласковое летнее солнышко, обливавшее ярким светом и дремучий лес, и траву, и журчавшую в осоке речку, и склоны горных хребтов.
…Хорошо светлое озеро - вода в нём совершенно прозрачная, так что плывёшь на лодке и видишь всё дно на глубине нескольких сажен. Видны и пёстрые камушки, и жёлтый речной песок, и водоросли. Видно, как рыба ходит «руном». Таких горных озёр на Урале сотни, и все они отличаются необыкновенной красотой». Какие особенности природы Урала подметил писатель в своём произведении?
Текст №2.
Известный писатель писал: «Урал – наглядный пример, горький укор нашему обществу, вступающему в третье тысячелетие уставшим, больным, разоренным…» Что имеет в виду писатель? Какая проблема отражена в словах автора?
Текст № 3.
По загрязнению окружающей среды Урал прочно лидирует среди районов России. Почти треть российских городов с наиболее загрязнённой атмосферой находится здесь. Треть уральских рек лишена биологической жизни из-за сброса неочищенных вод. Страдают и недра. Ежегодно извлекается более 1 млрд. тонн горных пород, из которых 80% идёт в отвалы. Отвалы занимают огромные территории, загрязняют воду и воздух.
Особая боль Урала – радиационное загрязнение. В 200 могильниках хранится 500 тысяч тонн твёрдых отходов. А ведь породы Южного Урала – легко растворяющиеся известняки. В процессе их размыва радиация может попасть в Каспийское море и Северный Ледовитый океан. Может произойти общепланетарная катастрофа.
Презентации учащихся к уроку.
Проектно-исследовательская работа Леонгардт Анастасии.
Проектно-исследовательская работа Однокозовой Анны.
оектно-исследовательская работа Заседателева Никиты.
