Педагогическая интеграция детей с ограниченными
возможностями здоровья
– преподаватель специальной коррекционной педагогики и психологии Ульяновского социально-педагогического колледжа № 1,
учитель – дефектолог
В свое время указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение и обучение детей с нормальным развитием. Его идея интегрированного обучения материализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только последние 20 лет начинает все активнее воплощаться в России.
В современных отечественных исследованиях отмечается, что педагогическая интеграция – сложный процесс, который связан с изменением содержания, методов, учебных учреждений и подготовкой контингента учащихся.
Для нашей страны задача интегрированного обучения требует своего решения на государственном уровне, чтобы обеспечить детям с ограниченными возможностями равные с их здоровыми сверстниками возможности в получении образования, необходимого для максимальной адаптации и полной интеграции в обществе. [1]
Интеграция должна начинаться в специальном классе, в котором, как правило, ученик с ограниченными возможностями постепенно начинает осуществлять контакт с обычными учениками в учебной и внеучебной деятельности, и далее распространяться на обычный класс, в котором ребенок с нарушением развития будет находиться все время вместе с обычными учениками. Как известно, совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с ограниченными возможностями. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к психическим и физическим недостаткам одноклассников, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, поле полной реализации потенциала развития и обучения.
Однако успешность интеграции детей с нарушением развития можно поставить под сомнение, так как она зависит не только от характера и степени физических и психических нарушений, но и от эффективности учебных программ и обучающих технологий, от системы отношения к таким детям со стороны социального окружения и той образовательной среды, в которую ребенок интегрируется. [2]
Проблема интегрированного обучения в Ульяновском социально-педагогическом колледже №1 носит дискуссионный характер и имеет как положительные, так и отрицательные моменты. В данном учреждении свою профессиональную подготовку проходят студенты, имеющие и нарушения зрения, и нарушения опорно-двигательного аппарата. Готово ли среднее профессиональное образование к приему таких студентов? Готовы ли преподаватели, имеются ли специалисты для проведения коррекционной работы? Как организовать условия для целенаправленной подготовки этих подростков к жизни? Эти и другие вопросы требуют тщательного и взвешенного решения.
Интегрированное обучение требует от педагогов другого уровня подготовки, высокого профессионализма, творчества, опыта и мастерства. В Ульяновской области в массовых школах, в учреждениях начального и среднего профессионального образования, особенно в сельской местности, обучается много детей с ограниченными возможностями. Эта естественная, а иногда и просто вынужденная в силу разных обстоятельств модель интеграции в среду нормально развивающихся сверстников. Подобного рода вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой является причиной отрицательного отношения к совместному обучению. Тем не менее, процесс интеграции детей и подростков с сенсорными нарушениями в массовые учреждения школьного и среднего профессионального образования неуклонно расширяется.
Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения в настоящее время являются специальные классы в массовой школе. Как известно, они создаются для детей с различными образовательными потребностями. Поэтому администрация УСПК № 1, понимая актуальность проблемы, приняла решение открыть новую специальность Коррекционная педагогика в начальном образовании, которая будет осуществлять профессиональную подготовку учителей начальных классов, способных вести образовательный процесс, как в массовых классах, так и классах КРО. В колледже на протяжении ряда лет осуществлялась подготовка специалистов по специальности 050705 Специальное дошкольное образование, таким образом, на данный момент в колледже уже давно сложилась система профессиональной подготовки будущих педагогов, которая позволяет овладеть специальными умениями и навыками работы с детьми, имеющими различные сенсорные нарушения (слуха, зрения, речи).
Преподавателями колледжа разработаны рабочие программы по различным методикам, где стандартом предусмотрено изучение методов и приемов ведения общеобразовательного процесса, как в массовых дошкольных учреждениях, так и в коррекционных. Создан учебно-методический комплекс по таким дисциплинам, как «Специальная дошкольная (коррекционная) педагогика и психология», который направлен на изучение психологических особенностей дошкольников с ограниченными возможностями, специальных методов и приемов коррекционной работы в условиях специализированных дошкольных учреждений компенсирующего вида.
Наряду с теоретической подготовкой учащиеся колледжа овладевают практическими умениями и навыками коррекционной работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. Для этой цели сверх сетки учебных занятий выделяется один час на каждого студента для дисциплины «Индивидуальная коррекционно - развивающая работа». В соответствии с рабочей программой будущие педагоги реализуют свой проектировочный, аналитический и творческий потенциал в области тифлопедагогики, сурдопедагогики и логопедии. Они учатся анализировать специальную литературу, выстраивать систему коррекционной работы в соответствии с нарушением, планировать, подбирать и оформлять специальный дидактический и наглядный материал.
Имея базовую практику, как в массовых, так и специальных коррекционных дошкольных учреждениях, студенты начинают видеть и понимать проблемы детей с ограниченными возможностями, оказывать им квалифицированную педагогическую помощь. Очень важным моментом является возможность осуществлять студентами поиск единых подходов к диагностике проблемных детей. Владея квалифицированными навыками специалистов массовой школы, они адаптируют уже имеющиеся стандартные методики в условиях специализированных учреждений, используют специальные коррекционные методы и приемы в соответствии с конкретным нарушением развития.
Имея возможность наблюдать образовательный процесс в различных массовых и коррекционных дошкольных учреждениях, у студентов возникают противоречия, которые находят свои отражения в дипломных проектах. Будущие специалисты приходят к пониманию того, что специальная школа должна готовить своих детей к возможному переходу в массовую школу, а массовая школа не готова принять их.
Все это свидетельствует о необходимости введения новой специальности «Коррекционная педагогика в начальных классах», что позволило бы частично решить проблему создания условий интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в системе школьного образования.
В заключении хотелось бы приложить некоторые рекомендации для преподавателей по интегрированному обучению учащихся с различными нарушениями развития, предложенные . [3]
1. Соберите как можно больше информации о нарушении учащегося и постарайтесь получить четкое представление о возможностях и ограничениях, связанных с нарушением.
2. Заранее расскажите остальным учащимся, с чем им нужно считаться при общении с интегрируемым учащимся. Затем учащийся и сам может ответить на вопросы одноклассников, одногруппников.
3. Не бойтесь говорить о нарушении. Однако, учитывайте тот факт, что у некоторых интегрируемых учащихся, особенно в переходном возрасте, возникают проблемы собственного восприятия, в связи с чем они стараются не привлекать к своему нарушению особого внимания.
4. Как можно меньше выделяйте ребенка с нарушением в особую позицию. Правила поведения, общие для всего класса или группы, должны в максимально возможной степени относиться к интегрируемому учащемуся.
5. Научите учащегося осознавать и понимать собственные границы возможностей, чтобы он имел реальные представления о себе и о них.
6. Поддерживайте уважительное отношение ребенка или подростка к себе.
7. Старайтесь избегать реакций, вызванных чувством сострадания. Если вы замечаете, что ребенок пользуется своим нарушением, попытайтесь выяснить возможные причины такого поведения: слишком высокие требования, неуверенность, проблемы переходного возраста, одиночество и т. п.
8. Проявляйте уважение к желаниям интегрируемого учащегося. Не навязывайте ему свою помощь.
9. Поддерживайте использование учащимся вспомогательных средств, но не настаивайте на этом. Если учащийся почувствует, что вспомогательные средства служат ему поддержкой, он сам охотно будет пользоваться ими.
10. Научите учащегося использовать компенсаторные механизмы (например, у слабовидящего учащегося – слуховая память, вербальные возможности; у слабослышащего – зрительное восприятие, жестовая речь).
11. Постарайтесь найти решения через игровые ситуации, тренинги. Старайтесь к ним привлечь ребенка с нарушениями, поддерживая его в максимальной степени, но в то же время, не настаивая на его участии.
12. уделяйте достаточно внимания взаимоотношениям интегрируемого учащегося со сверстниками. Постарайтесь понять последних и научиться обсуждать с ними их реакцию на интегрируемого учащегося.
13. Интегрируемый учащийся часто повторяет определенные действия или движения, вызванное его нарушением (покачивание, протирание глаз у слепых или слабовидящих). Вы, как педагог, должны обратить его внимание на то, что окружающие воспринимают такие действия как странные, а зачастую и мешающие.
14. Мотивируйте учащегося к участию в мероприятиях по проведению свободного времени совместно с обычными подростками. Но учащемуся с нарушениями важно участвовать и во внешкольных мероприятиях с учащимися, имеющими такие же формы нарушений. Это дает ему чувство безопасности и признания, а также возможность обсудить различные переживания и проблемы.
15. При организации различных мероприятий учитывайте возможности и ограничения интегрируемого учащегося.
16. Гибко относитесь к системе норм и оценке учебных результатов интегрируемого учащегося.
17. Учитывайте то, что домашнее задание часто является для интегрируемого дополнительной нагрузкой.
18. Интегрируемому учащемуся часто требуется большая подвижность внутри пространства класса. Если для восприятия того или иного задания ему требуется специальное место, постарайтесь, чтобы оно у него было постоянным.
19. Привлекайте к помощи одноклассников и одногруппников, но не настаивайте на ней. Постарайтесь, чтобы такая помощь не была для них обременительной.
20. Использование на уроках методы групповой работы может стать для учащегося с нарушением хорошей опорой, так как другие учащиеся спонтанно предлагают свою помощь и распределяют задачи. Однако, следите за тем, чтобы присутствие в группе интегрируемого учащегося не воспринималось другими как обуза.
21. Старайтесь поддерживать регулярные контакты с родителями интегрируемого учащегося. Информируйте их о содержании и методиках обучения, обсуждайте с ними возникающие проблемы. Иногда родители предлагают способы решения проблем, опираясь на свой воспитательный опыт.
22. Не все проблемы, возникающие у интегрируемого учащегося, являются прямым следствием его нарушения. Ребенок с нарушением имеет свой характер и переживает такие же стадии развития, как и остальные подростки.
Литература:
1. Фуряева, Т. В., Старосветская и практика психолого-педагогического сопровождения и интеграции детей в общество. – Красноярск, 2005.
2. Уфимцева, Л. П., , Хомич работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу // Дефектология, 2005, №4.
3. Шипицина, с нарушенным слухом в семье и обществе. – Санкт – Петербург, 2009.
