Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

•  табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок); (Приложение 1.)

•  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения,
систематизации); (Приложение 2.)

•  устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;

•  портфолио; (Приложение 3.)

•  результаты психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных
и личностных качеств обучающегося, УУД. (Приложение 4.)

Критериями оценивания являются:

•  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;

•  динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Ошибкой в диктанте следует считать

Нарушение правил орфографии при написапии слов;

Пропуск и искажеиие букв в словах;

Замену с. пов;

Отсутствие зыаков препинания в пределах ирограммы данного

класса;

! іеправильное написание словарных слов;

За оілибку в диктанте не считаются

['•диничный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следукмцего предложеиия написано с чаглавной буквы; Вдиничный случай 'іамены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются

Два иснравления;

Лве пункчуационные оінибки;

Повторемие ошибки в одном и том же слове

Негрубыми ошибками считаются следующие

Повторение одной и той же буквы в слове:

I Іедописанмое слово;

Перенос слова, одна часть которого написано на одной строке, а

вторая опущена;

Дважды записанное одмо и то же слово в предложении

 

 

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ. УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1-4 КЛАССОВПОЛИТЕРАТУРНОМУЧТЕНИЮ. Оценка «5» ставится ученику, если он:

-правильно и полностью понимает содержание прочитанного; - читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произношения; - в первом полугодии темп чтения не менее 80 слов в минугу;

- во 2 полугодии - не менее 95 слов,

-умеет самостоятелъно подготовиться к выразительному чтению и передать с помощью интонации смысл прочитанного текста и свое отношение к его содержанию;

- умеет полно, кратко и выборочно пересказать текст, выявляет основной смысл
прочитанного и формулирует его своими словами;

-самостоятельно находит в тексте слова и выражения, характеризующие действующих лиц,

события, картины природы;

-твердо знает и выразительно читает наизусть стихотворение,

Оценка «4» ставится учениісу, если он :

-правильно понимает основное содержание прочитанного;

-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;

-в 1 полугодии скорость чтения не менее 75 слов в минуту;

-во 2 полугодии - не менее 90 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;

-самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при ее формулировке

допускает речевые неточности, которые может устранить без помощи учителя;

-при составлении полного, краткого и выборочного пересказа допускает незначительные

неточности;

-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет

самостоятельно,

Оценка «3» ставится ученику, если он:

-понимает содержание прочитанного текста с помощью учителя;

-в 1 полугодии читает монотонно целыми словами, скорость чтения не менее 70 слов в

минуту;

-во 2 полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 85 слов в

минуту, при чтении допускает от 4 до 6 ошибок;

-передает краткое содержание и основной смысл прочитанного только с помощью

вопросов учителя;

-воспроизводит наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки, которые

исправляет только с помощью учителя,

Оценка «2» ставится ученику, если он:

-слабо понимает прочитанное;

-в I полугодии читает текст в основном по слогам, допускает болыное количество ошибок

на замену, пропуск, искажение слогов, слов, темп чтения до 60 слов в минуту;

-во 2 полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок темп

чтения до 75 слов в минуту;

-пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает

много речевых ошибок;

-не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную

мысль прочитанного с помощью вопросов учителя;

-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения,

-Оценка «1» ставится ученику, если он:

-читает текст по слогам в замедленном темпе, не понимает основное содержание те

речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «3»

ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Отметка «2»

ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение Отметка «5»

ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «4»

ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса,

Отметка «3»

ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 1. Введение

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Универсальные учебные действия - одно из ведущих ключевых понятий новых образовательных стандартов и технологии их реализации в практике образовательного процесса современной начальной школы. Универсальные учебные действия (УУД) дают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Программа формирования УУД является одним из инструментов, обеспечивающих достижение планируемых результатов образования в 1-ой ступени МОУ «СОШ № 4» в соответствии с ФГОС НОО.

Программа формирования УУД разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной ООП НОО, с опорой на основные положения разработки Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования, опирается на основные направления начального образования и целевые установки системы начального образования и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Программа формирования УУД направлена:

•  на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин в сочетании с сознательным,
активным присвоением ими нового социального опыта;

•  на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, духовно-
нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития.

Программа формирования УУД пршвана обеспечить:

•  достижение планируемых результатов всеми обучающимися в 1-ой ступени МОУ «СОШ № 4» ,

•  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей.

Цели, задачи и структура Программы формирования УУД

Цель данной программы - обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в образовательном процессе МОУ «СОШ № 4» на основе УМК «Перспектива», мотивация к обучению, познанию и творчеству у учащихся в течение всей жизни, создание условий для формирования «компетенции к обновлению компетенций».

Задачи программы:

•  определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

•  показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых
технологий и форм работы;

•  определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;

•  охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

•  предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий в 1-ой ступени МОУ «СОШ № 4» содержит:

•  описание ценностных ориентиров на ступени начального общего образования;

•  определение, функции и характеристики видов универсальных учебных действий;

•  отражение связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочных занятий в соответствии с УМК
«Перспектива»;

• характеристики технологических инструментов формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий на основе рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего

образования и разработчиков УМК «Перспектива»;

•  описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в
соответствии с УМК «Перспектива»;

•  планируемые результаты сформированности УУД.

Описание ценностных ориентиров начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

• формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
благосостояние общества;

• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и
«чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

•  доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;

•  формирования уважения к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

•  принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

•  ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических
чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

•  формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию на основе

•  развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

•  формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и оіпветственности личности какусловия ее самоактуализации, а именно:

•  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

•  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

•  формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;

•  формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы, представленном в материалах стандарта как портрет выпускника начальной школы.

Для использования в практике общения всех субъектов образовательного процесса активной значимой лексики мы также позаимствовали формулировки понятий ценностных ориентиров образования у разработчиков программы УУД образовательной системы «Школа-2100».

Личностные ценности

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность граяеданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Понятие УУД

«Универсальные учебные действия» в широком значении расшифровывается как умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его

культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность посредством самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учитъся, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они

•  носят надпредметный, метапредметный характер;

•  обеспечивают целостностъ общекулътурного, личностного и познавателъного развития и саморазвития личности;

•  обеспечивают преемственность всех ступеней образователъного процесса;

•  лежат в основе организации и регуляции любой деятелъности учащегося независимо от её специально-предметного содержания;

•  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Функции универсальных учебных действий

•  регуляция учебной деятельности младших школьников;

•  создание условий для саморазвития и самореализации личности учащихся начальных классов;

•  обеспечение успешности обучения в начальной школе и на этапе перехода в следующую образовательную ступень.

Характеристика видов универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют 4 блока:

личностный, регулятивный (включающий также действия волевой саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Представим основные виды УУД в каждом блоке:

 

План внеурочной деятельности

9.1. Содержание воспитательной деятельности. Внеурочная деятельность направлена на формирование у детей:

•  гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека

•  социальной активности;

•  представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

•  приобщение к системе культурных ценностей;

•  трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

•  экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;

•  эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и
понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных,
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;

•  организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства
неболыпой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

9.2. Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и

средства воспитания, выбор которых определяется содержанием,

формой внеурочной деятелышсти:

•  беседа с учащимися с целью выяснения их интереса,
информированности по данному вопросу;

•  упражнение;

•  поручения детям подготовить сообщения;

• методы игры в различных вариантах;

• составление плана и т. д.

Эти методы всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе.

Формы оценки.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система

плане, проявляют себя эмоционально. Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викчорин и конкурсов, гворческих мастерских и т. п. сгюсобствуег развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляст союз «Семья - школа».

10.2. Цель енеурочного планирования:

г - развитие личности школьника, его творческих способностей на основе самореализации личного образовательно-воспитательного потенциала.

10.3. Задачи внеурочного планирования:

/- формировать умения ориентироваться в новой социальной среде;

г - формировать умения общаться и сотрудничать;

> воспитание духовно нравственных качеств личности.

11. Содержание деятельности.

Примерное календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности для начальной школы соответствует плану работы группы продлённого дня и планам воспитательнои работы классов.

12. Создание материально-технической базы организации досуга учащихся:

> Оснащение читального зала библиотеки:

г - Оснащение видеопроекционной аппаратурой всех классов;

'г Оснащение спортивного зала инвентарем;

г Оборудование рабочего места педагога.

13. Мониторині эффективности внеурочной деятельности и дополнительного

образования.

Целью мониторинговых исследовании является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внсурочной деятелыюсти и дополнительного образования по следующим критериям:

г - рост социальной активности обучающихся;

г рост мотивации к активной познавательной деятельности;

>- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

г качественное изменение в личностном развитии. усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;

> удовлетворснность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы. Объекты мониторинга:

"г оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

/- сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления

удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

анкетирование иікольников и родителей в рамках внутришкольного контроля;

вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на

базе школы, так и вне ОУ:

результативность участия субъекгов образования в целевых программах и проектах

различного уровня.

14. Ожидаемые резулыпаты реализации прогрпммы.

готовность к производителыюму труду;

готовность к дальнейшему образованию;

сформированность мировоззрения:

сформированность общей культуры;

сформированность потребностей и умений гворческой деятельности;

сохранение здоровья.

Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО

социальной направленности;

-  отсутствие правонарушений и преступлений среди школьников;

-  активное участие родителей в решении вопросов школьной жизни.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников (на территории МОГО «Ухта) являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция), Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.

Программа является основой для формирования структуры и содержания основной образовательной программы начального общего образования в общеобразовательных учреждениях на территории МОГО «Ухта».

Нормативно - правовой и документальной основой Программы являются:

-  Концепция УМК («Школа России», «Школа 2100», «Перспектива») и т. д. ...

-  Долгосрочная целевая программа «Дети города Ухты», подпрограмма «Одаренные
дети»;

-  Долгосрочная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан города Ухты»;

- Долгосрочная целевая программа «Содействие развитию государственных языков
Республики Коми на территории МОГО «Ухта».

Программа является также концептуалъной и методической основой для разработки и решшзации общеобразователъным учреждением в целях более полного достижения националъного восштателъного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся началъной школы с учетом кулътурно-исторических, этнических, социалъно-экономическш, демографических и тых особенностей МОГО «Ухта», запросов семей и других субъектов образователъного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, гѵшнируемых резулыпатов, а также форм воспитания и социализации младшш школъников, взаимодействия с семъей, учреждениями дополнителъного образования, общественными и традщионными российскими религиознъши организациями, развития ученического самоуправления, участш обучающшся в деятельности детско-юношескш движений и объедшений, спортивных и творческих клубов.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школъника в общеобразователъных учреждениях на территорш МОГО«Ухта».

Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образователъное учреждение должно создаватъ условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России, Республики Коми и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Для организации и полноценного функционирования такого образователъного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семъи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,

В шестом разделе - «Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации программы развития и воспитания младших школьников» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений развития и воспитания. Предложен диагностический инструментарий (варианты методик, анкет, опросников, таблиц сравнений).

«Список литературы» представлен перечень научно - методической литературы.

Программа носит рекомендателъный характер. Вместе с тем обязательными при организации воспитателъного процесса являются определенные в Примерной программе и Концещии национальный воспитателъный идеал, система базовых националъных ценностей, основные направления воспитанш и социализации.

Виды деятелъности и формы ш осуществления рассматриваются как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания разеития и воспитания по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реалъных услоеий, индивидуальных особенностей младших школъников, потребностей обучающихся и их родителей.

•  находится образовательное учреждение;

•  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;

•  любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

•  уважение к защитникам Родины;

1.1.  первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населенном пункте, на природе;

1.2.  ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духоено-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является создание условий для развития и воспитания функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности через развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника

Обобщенный резулыпат образовательной деятелъности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

•  умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;

•  владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;

•  обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

учреждений дополнительного образованш, кулътуры и спорта, традщионных российских религиозных организаций (указать социалъные субъекты общеобразователъного учреждения, схему сетевого взаимодействия).

Ведущая, содержателъно определяющая ролъ е создании социалъно-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы (указать кадровый потенциал).

Программа содержит разделы, в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы.

«Пояснительная записка» разрабатываются образовательным учреждением с учетом данных рекомендаций и особенностей самого ОУ,

Основные разделы - «Цель и общие задачи развития и воспитания младших школьников» и «Основные направления и ценностные установки развития и воспигания младших школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в Примерную программу). Представлены общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям развития и воспитания младших школьников: