Общеобразовательная программа (стр. 2 )

- развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

- развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

- становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Работа в данной области строится на основе практических видов деятельности, доступных ребенку. В результате совершения их дети познают свойства и отношения объектов, чисел, величины и их характерные особенности, многообразие геометрических форм.

Все содержание данной области условно объединяется вокруг основных блоков:

«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);

«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру).

Содержание образовательной области «Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В процессе трудового воспитания ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, систематически осуществляется с двух лет (с первой младшей группы).

Через основные формы организации труда детей - поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

В группах детского сада определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Воспитателями в работе с детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности используется разнообразный материал:

- природный, бросовый;

- развивающие, дидактические, сюжетно-ролевые игры;

- материал для развития мелкой моторики рук;

- различные конструкторы.

Содержание образовательной области «Познание»

Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы.

Данное направление представляет собой комплекс знаний и умений в области познавательной деятельности, в формировании элементарных математических представлений, развитие всех компонентов устной речи детей русского языка, в формировании интереса и потребности в чтении

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.

Данная цель направлена на решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Решение задач по интеллектуальному развитию осуществляется через:

- реализацию основной программы «Детство» (под ред. , );

- проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с учетом здоровья ребенка, уровня его интеллектуального развития, развития психических процессов. Образовательный процесс ориентирован на интеграцию технологий оздоровления и образования, что дает возможность изменить форму и содержание обучающих занятий, сократить их численность за счет отбора наиболее эффективных методов и приемов;

- введение занятий, направленных на решение проблемно – игровых и поисковых ситуаций, построенных на сочетании практической и игровой деятельности детей. Особое внимание уделяется обучению детей работе со схемами, использованию метода проектов.

В дошкольном учреждении внедряются современные образовательные технологии по речевому развитию, ознакомлению с окружающим миром. Программой «Детство» предусмотрена методика проведения педагогической диагностики по разделам.

Использование комплексного психолого-педагогического анализа занятий, режимных моментов, позволяют грамотно планировать и проводить общение с ребенком. Учет дидактических принципов воспитания, развития и обучения: научности, проблемности, наглядности, активности, доступности, последовательности, системности, способствуют достижению качественного результата в работе с детьми.

Содержание образовательной области «Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Обучение детей основам коммуникации нужно начинать как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Развитие коммуникативных способностей, осуществляется посредством общения со взрослыми, ранний речевой опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, готовит ребенка к вычленению смысла слова.

Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других.

Общение с ребенком организованно в соответствии с нравственными принципами, оно сопровождается воспитанием внимания к другим людям и сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Обеспечить усвоение ребенком содержания художественных произведений, правильное их понимание — важная задача.

Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая произведение, ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему), определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно - речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.

В рамках данного направления осуществляется воспитание у детей избирательного отношения к художественным произведениям, развитие умения ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

Содержание образовательной области «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Задачи по развитию художественного творчества реализуется через:

- нетрадиционные формы занятий по изобразительной деятельности: тематические, с элементами психогимнастики, интегрированные;

- занятия, игры, тренинги, практические занятия, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках.

- посещение мероприятий, способствующих ознакомлению с традициями художественной культуры родного края и народными художественными промыслами;

- участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в детском саду своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

- предметно-равивающую среду.

В группе имеется уголок художественного творчества, где имеются предметы декоративно - прикладного искусства, выставка детских работ, представлен необходимый материал для самостоятельной изодеятельности детей.

Содержание образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Цель достигается через музыкальную деятельность детей, посредством основной общеобразовательной программы «Детство» (под ред. , ).

Программой предусмотрено выделение следующих видов деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. В программе выделены такие формы занятий - фронтальные (со всей группой), индивидуальные, подгрупповые. В каждой форме занятий предусматриваются все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

Репертуар по слушанию музыки строится на произведениях композиторов – классиков, народном фольклоре. Для более полного восприятия произведения детьми используются наглядные пособия - литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии.

4. Содержание коррекционной работы

Осуществление коррекционно-логопедического процесса в МДОУ детский сад с. Николаевка проводится воспитателями в индивидуальной работе с каждым ребёнком, имеющим проблемы по речевому развитию. В начале учебного года педагоги проводят обследование детей по развитию речи. Дают рекомендации родителям по профилактике и коррекции речи детей.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Описание «Модели» выпускника МДОУ

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Интегративные качества ребёнка второй младшей группы

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движения. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания - умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)

2.Любознательный, активный.

Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости, познания мира.

3.Эмоционально отзывчивый.

Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональное состояние людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также животных. Эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, отвечает на вопросы. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и в бытовой деятельности. У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Взаимоотношения с другими детьми зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов. Объединяет предметы по внешнему сходству, усваивает общепринятые представления о группах предметов. Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены. Ребенок знает дом, детский сад, своих воспитателей, помощника воспитателя. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка формируются умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Интегративные качества ребёнка средней группы

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Движения ребенка стали значительно более уверенными и разнообразными. Потребность в движении возрастает. В случае ограничения активной двигательной деятельности ребенок быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни, самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

2.Любознательный, активный.

Ребенок отличается высокой активностью и любознательностью, задает много вопросов поискового характера. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. Познает, называет свойства и качества предметов. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

3.Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками. Налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстниками о совместной игре. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах но и стремится к познавательному общению. Выполняет знакомые правила общения со взрослыми.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок знает свое имя(полное и краткое), фамилию, пол, возраст. Осознает некоторые свои умения, знания, то, чему научился. Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, о любимых игрушках, домашних животных. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада.

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Ребенок умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Интегративные качества ребёнка старшей группы

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Стремится к проявлению индивидуальности. Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы. Самостоятельно замечает когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которые нужно избегать.

2.Любознательный, активный.

Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. С удовольствием экспериментирует. Интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью села и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

3.Эмоционально отзывчивый.

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь. Понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке(цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы в развернутой форме. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Объединяется для совместной деятельности с детьми, согласовывает действия, оценивает полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется на контроль воспитателя и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения.

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществлять замысел и оценить полученный результат с позиции цели. В играх проявляет инициативу, вступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности уверенно использует освоенные техники. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов. Ребенок способен с достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности. Охотно участвует в разных видах повседневного труда.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях. Стремится к успешной деятельности. Ребенок имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда, знает название страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях села, России, ярких событиях ее недавнего прошлого. Имеет представление о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов.

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности. Самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

  Мониторинг оценки здоровья, физического развития и воспитания детей

Направление развития	Название тестов, диагностических методик	Ответственный	Срок проведения
Здоровье (индекс здоровья, группа здоровья, заболеваемость)	Индекс здоровья (соотношение заболевших и здоровых детей) Группа здоровья – определяет детский врач Заболеваемость (соотношение пропущенных дней по болезни к общему количеству детей)	Заведующая	В начале учебного года
Физическое развитие (антропометрические показатели, их оценка по центральным шкалам, индекс Пинье, индекс Руфье,	Антропометрические показатели: Тест: весоростовой индекс (индекс Пинье); Измерение показателей: масса тела в граммах, длина тела, стоя в сантиметрах; Биологические показатели: Тест: проба Филлипинера (Филлипинский тест) Методика проведения: для оценки биологической зрелости детей используется положительная проба Филлипинера (или Филлипинский тест). Ребенок встает на скамейку, держа голову прямо, поднимает правую руку и пытается через голову достать ухо. Филлипинский тест принято оценивать следующим образом: негативная проба (3 г. 2 мес.) – недостает до уха; нулевая проба (5 лет 3 мес.) – достает до верхушки уха; + положительная проба ( 8 лет 9 мес.) – достает до края уха. Для возможности проведения статистических расчетов шкала оценки Филлипинского теста была проведена со знаковой в цифровую систему. А именно, если ребенок при выполнении теста не достает до уха – 0 баллов, достает до верхушки уха – 1 балл, достает до середины уха – 2 балла, достает до края уха – 3 балла. Тест: определение текущего состояния сердечно-сосудистой системы (функциональная проба Руфье); Измерение показателей: частота пульса ( количество ударов в единицу времени); Методика проведения: суть ее заключается в следующем - три раза определяется ЧСС – Р 1, Р 2, Р 3. Р 1 определяется после пяти минут отдыха в положении сидя пальпаторно за 10 сек.; Р 2 – сразу после двух приседаний в исходном положении стоя за 6 сек.; Р 3 – через одну минуту отдыха в исходном положении сидя за 10 сек. Индекс Руфье рассчитывается по формуле: Ир = / Р1+Р2+Р3 /- 200	Медицинская сестра	Антропометрия (1 раз в квартал), Индекс Пинье 1 раз в год сентябрь
Двигательные способности (координацион-ные, скоростно - силовые, силовые, гибкость, выносливость) Педагогические наблюдения проводятся с использованием следующих методов Состояние общей произвольной моторики	Двигательные способности. Ловкость: / координационные способности/: Тест: челночный бег 3 х 10 м; Измерение показателей: время в секундах; Методика проведения: бег выполняется по прямой 10 м с двумя поворотами /5+5/, /10+10/. Тест: - сохранение равновесия; Измерение показателей: время в секундах; Методика проведения: при стойке – носок сзади стоящей ноги вплотную прижат к пятке стоящей впереди ноги. Функция равновесия определяется продолжительностью удержания такой позы. Потерей равновесия считается перемещение ног. Тест: подбрасывание и ловля мяча /диаметр 15-20 см/; Измерение показателей: количество раз. Гибкость: Тест: наклон вперед из положения стоя; Измерение показателей: расстояние в см; Методика проведения: гибкость определяют по расстоянию наклона стоя на гимнастической скамейке. Ребенок наклоняется, не сгибая колен, стараясь как можно ниже к полу коснуться установленной перпендикулярно полу линейке (отсчет сантиметров от скамейки). Регистрируется тот показатель в сантиметрах, до которого дотянулся пальцами ребенок. Чем больше число сантиметров, тем выше гибкость ребенка. Скорость: Тест: - бег 10 м с хода; Измерение показателей: время в секундах; Методика проведения: на дистанции 30 метров выделяется средний десятиметровый отрезок. Ребенок бежит с максимальной скоростью всю 30-ти метровую дистанцию. Воспитатель же фиксирует время пересечения начала и конца 10–ти метровой серединной части дистанции. В начале проводится разминка, затем каждому ребенку предоставляется возможность 2 раза пробежать дистанцию. Фиксируется лучший результат. Скоростно-силовые качества: Тест: прыжки в длину с места; Измерение показателей: расстояние в сантиметрах; Методика проведения: прыжок выполняется в заполненную песком яму или на взрыхленный грунт. Каждый ребенок выполняет два прыжка подряд без интервалов, самостоятельно. Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления /по пяткам/ с точностью до 1 см. В протокол заносятся результаты двух попыток, в обработку берется лучший результат. Выносливость: Тест: бег на расстоянии в метрах; Измерение показателей: в метрах; Методика проведения: для изучения выносливости используется бег на расстоянии. Он проводится в удобном для ребенка темпе (умеренном). Ребенок бежит до тех пор, пока не отказывается сам бежать дальше. Фиксируется расстояние и время его пробега. Дети 5-ти лет бегут за лидером (воспитателем), а дети 6- ти лет – самостоятельно. В 4 года дети способны пробежать в данном темпе 7м.(соответственно мальчики и девочки), в 5 лет – 1000 – 1100 м, в 6 лет – м. Желательно, чтобы старт и финиш находились в одном месте. Предоставляется одна попытка. - Наблюдение за переносимостью нагрузки по внешним признакам утомления Обследование общей произвольной моторики (на основе тестов мотометрической шкалы Озерского, Гельнитца) Исследование состояния статической координации в мелкой моторике.(на основе упражнений , , –модифицированный вариант).	Воспитатели групп Воспитатель: Воспитатели групп.	Октябрь Январь Май В течение года В конце года
Состояние гигиенической культуры	Возрастные показатели развития гигиенической культуры по программе «Детство»	Воспитатели группы	В конце года
Культура здоровья (убеждения, потребности, мотивы, знания, умения субъектов образовательного процесса в здоровьесбережении)	Показатели компетентности здоровьесбережения по разным возрастным группам ()	Воспитатели групп	Конец года
Компетентность педагогов в вопросах здоровьесбереже-ния	-Опросник для педагогов по отношению к здоровью ребенка -Анкета по определению мотивации педагогов в экспериментальной работе. -Методика удовлетворенности педагогов своей работой	Заведующая	В начале учебного года
Удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ, педагогического коллектива ДОУ результатами социальной адаптации	Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения – -по шкале оценок здоровьесберегающей ситуации в семьях воспитанников ДОУ – Анкета оценка здоровья детей.	Воспитатели групп	Не более 2-х методик в год

   

  Мониторинг оценки освоения образовательных программ

Направление развития	Название тестов, диагностических методик	Ответственный	Срок проведения
Познавательно-речевое развитие ребенка	Педагогическая диагностика: 1.Тестовые вопросы и задания по ознакомлению с социальным миром 2. Вопросы и задания для диагностики математических представлений 3.Диагностика по разделу «Мир природы». 4. Диагностика речевого развития. 5. Вопросы для выявления представлений у детей о правилах безопасного поведения, здоровом образе жизни (старший дошкольный возраст)	воспитатели воспитатели воспитатели воспитатели воспитатели	Октябрь Январь Май
Художественно-эстетическое развитие	Педагогическая диагностика: 1. Критерии анализа и оценки созданных детьми изображений и развития изобразительного творчества. 2. Диагностика изобразительной деятельности 3. Диагностика музыкального воспитания.	воспитатели воспитатели музыкальный руководитель	Октябрь Январь Май
Физическое развитие	Педагогическая диагностика: 1. Тестовые задания и контрольные упражнения для определения физических качеств. (старший дошкольный возраст) 2. Показатели развития основных движений.	воспитатель воспитатель	Октябрь Январь Май
Социально-личностное развитие	Педагогическая диагностика: Диагностика «Мир социальных отношений Игровая деятельность	воспитатели	Октябрь Январь Май

2 часть. Часть программы,