Учебная рабочая программа по реализации общеобразовательной программы ДОУ в группе компенсирующей направленности детей старшего возраста «Б» (стр. 5 )

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.	«Физическая культура» - использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации. «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» - использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
«Физическая культура» - развитие физических качеств и накопление двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.
«Социализация» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
«Труд» - формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.

Виды интеграции образовательной области «Социализация»

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» - развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной деятельности с детьми и взрослыми.	«Физическая культура» - использование подвижных игр, игровых упражнений для реализации образовательной области «Социализация». «Безопасность», «Коммуникация» - использование сюжетно-ролевых игр, режиссерских игр и игр с правилами как средства реализации образовательной области «Социализация». «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» - использование художественных произведений и продуктивных видов деятельности для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, окружающем мире, а также для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области «Социализация».
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.
«Труд» - формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

Виды интеграции образовательной области «Труд»

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» - развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.	«Физическая культура» - использование спортивных и подвижных игр, игровых упражнений для реализации образовательной области «Труд». «Чтение художественной литературы», - использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей. «Музыка», «Художественное творчество»- использование музыкальных произведений и продуктивных видов деятельности для обогащения содержания образовательной области «Труд».
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
«Социализация» - формирование первичных представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности и в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.
«Коммуникация» - развитие свободного общения в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, трудовых действиях и инструментария по профессиям.

Виды интеграции образовательной области «Познание»

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни, о закаливании в разное время года.	«Физическая культура» - использование спортивных и подвижных игр, игровых упражнений для реализации образовательной области «Познание «Чтение художественной литературы», - использование художественных произведений для формирования целостной картины мира. «Музыка», «Художественное творчество»- использование музыкальных произведений, репродукций и продуктивных видов деятельности для обогащения содержания образовательной области «Познание».
«Физическая культура» - формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных отношениях в подвижных играх и физических упражнениях.
«Социализация» - формирование целостной картины миры и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.
«Коммуникация» - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
«Безопасность» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.
«Труд» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.
«Чтение художественной литературы» - решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира.
«Музыка», «Художественное творчество»- расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье», «Безопасность» - свободное общение со взрослыми и детьми о своем здоровье, безопасном поведении.	«Физическая культура» - использование текстов в подвижных, хороводных играх, для развития выразительной речи и общения во время игры. «Чтение художественной литературы», «Музыка» - использование художественных, музыкальных произведений для формирования грамматического строя речи, общения.
«Социализация» - развитие коммуникативной речи.
«Труд» - овладение терминологией развития связной речи.
«Познание» - активизация словаря через сенсорные эталоны и познавательно-исследовательской деятельности.
«Чтение художественной литературы» - развитие всех сторон речи через пересказывания, заучивания, чтения художественных произведений.
«Музыка», «Художественное творчество» - овладение речью при помощи заучивания текстов песен, употребление в речи терминологии по музыкальному воспитанию, продуктивным видам деятельности.

3.2. Программно-методическое обеспечение

Перечень программ, перечень технологий, методических пособий

№	Линии развития	Программы	Технологии и методики
	Физическое развитие и здоровье	Программа «Детство», рекомендована МО РФ «Безопасность»- авт. , , ; рекомендована МО РФ Программа обучения детей плаванию в детском саду – авт. Е.К. Воронова, рекомендована МО РФ Вариативная программа «Здоровый малыш», утвержденная на пед. совете от 01.01.2001г. Вариативная программа «Гармония в мире» по профилактике употребления психоактивных веществ», утвержденная на пед. совете от 01.01.2001г. Вариативная программа «Мой песочный мир» по психоэмоциональной коррекции старших дошкольников, утвержденная на пед. совете от 01.01.2001	«Здоровый дошкольник» технология ; «Методика физического воспитания детей» пособие Волошиной «Играйте на здоровье» «Как научить детей плаванию» авт. «Плавание для малышей» авт. Г. Левин
	Познавательно-речевое развитие	Программа «Детство», рекомендована МО РФ «Типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР» допущена МО РФ «Мы» программа экологического образования Вариативная программа по мотивационной готовности к школе «Я – есть Я» Вариативная программа по профилактике ПДД «Мой друг светофорчик», Вариативная программа по ПБ «Огонь – друг, огонь – враг»	«Технология экологического образования детей» «Организация экспериментальной деятельности» методические рекомендации . «Логика и математика для дошкольников» авт. , , метод пособие «Игровые задачи для дошкольников» авт. , , метод пособие «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада», , практическое пособие. «Дошкольник и рукотворный мир» технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности Технологии ТРИЗ, технологии развития связной речи, , Технология СИРС
	Социально-личностное развитие	«Типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР» допущена МО РФ «Безопасность»- авт. , , ; рекомендована МО РФ «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - авт. , рекомендована МО РФ	Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыки общения со взрослыми и сверстниками. (для детей от 3 до 6 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2003 «Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками», , методическое пособие. «Развитие человека в истории и культуре» авт. , , учебно-наглядное пособие
	Художественно-эстетическое развитие	«Типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР» допущена МО РФ Программа «Ладушки» авт. И. Каплунова, И. Новоскольцева	Детям о пейзажной живописи . «Методика обучению изобразительной деятельности и конструированию» . Народное искусство в воспитании детей. М.: Просвещение, 1997. Программа по слушанию музыки авт. О.П. Радынова, Музыка и движение . Москва. Просвещение. 1981. Праздники в детском саду. Белкина . Просвещение. 1990. Развитие музыкальных способностей у детей. Михайлова . Академия развития. 1997. , , . Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2000 Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.:Просвещеие, 1984. Творим, изменяем, преобразуем. –М.: ТЦ «Сфера», 2002. Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий.- М.:Просвещение,1985. Уроки ручного труда в детском саду . –М.:Мозаика-Синтез, 2004.

3.3. Комплексно-тематического планирование.

3.3.1. «Ознакомление с художественной литературой».

Пояснительная записка.

Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.

В большинстве случаев в структуре ЗПР наблюдается недостаточное развитие базовых психических функций. В связи с этим программа занятий по ознакомлению с художественной литературой и тематическое планирование составлены с учетом необходимости проведения специальной коррекционной работы. Задания, предложенные в тематическом планировании, помогают детям осознать содержание литературного текста и выразить свое отношение к нему. Наиболее яркие эпизоды текста не только словесно воспроизводятся, но и инсценируются, сопровождаются движениями, музыкой, предметно-практической деятельностью

Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение значения авторской лексики. Привлекается внимание детей к образованию новых форм слов, знакомят с синонимами, антонимами, средствами художественной выразительности, используемыми в произведении.

Приобщаясь к художественной литературе, ребенок приобретает новый вид внутренней психологической активности – умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, что закладывает основу всей последующей творческой деятельности. Особую роль при этом играют сказки.

Рекомендуется читать произведения выразительно, перечитывать текст после его анализа, особенно если он недостаточно освоен. После прочтения произведения не следует спешить задавать детям вопросы. Необходимо дать время на осознание прочитанного, затем выслушать высказывания детей, спросить, понравилось ли произведение и что именно; предложить подумать, почему у текста такое название. Только после этого можно приступать к работе над текстом по вопросам и заданиям.

Цели и задачи раздела «Ознакомление с художественной литературой».

Цель: Формировать у дошкольников навык восприятия произведений различных жанров.

Основные задачи:

1. Развивать у детей интерес к художественной литературе

2. Формировать запас литературных художественных впечатлений

3. Обучать различать литературные жанры: сказку, рассказ, стихотворение

4. Понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев

5. Совершенствовать умение детей выразительно рассказывать сказки, стихотворения

6. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную и конструктивную деятельность детей

7. Воспитывать бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации

Непосредственно образовательная деятельность «Ознакомление с художественной литературой» проводится 1 раз в неделю по 25 мин, в первую половину дня.

Требования к уровню подготовки воспитанников по разделу «Ознакомление с художественной литературой».

К концу года дети должны уметь:

Выразительно, последовательно, самостоятельно или с помощью вопросов педагога передавать содержание небольших литературных текстов

Драматизировать небольшие произведения

Рассказывать наизусть небольшие стихотворения, передавать настроение произведения интонацией.

Уровни усвоения программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой».

Низкий. Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Средний. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведения (познавательная книга, лирическое стихотворение и др.) обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Высокий. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушание литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст.

Верно, осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.

Календарно – тематическое планирование

Уч. недели	Тема	Программное содержание	Методические приемы	Оборудование
Сентябрь
1,2	Мониторинг по выявлению уровня развития интегративного качества ребенка в данной области
3.	3. Н. Носов «Огурцы»	Довести до сознания детей замысел автора: нужно быть ответственным за свои поступки; умей сдерживать себя, чтобы потом не было стыдно. Развивать в детях положительные черты характера на примерах литературных героев. Развивать умение анализировать поступки героя и оценивать их.	Игры и игровые упражнения: «Сердитый дедушка», «Страх», «Провинившийся» (13), «Что сажают в огороде?» (2), «Цветок - дерево - фрукт», «Тропинка» (5), «Узнай предмет по его части».	Оборудование: Мясковского «Тревожная колыбельная», картинки с изображением предмета и его части.
4.	4. А, Толстой «Хотела галка пить»	Прививать детям умение пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию, понимать образные выражения. Помочь самостоятельно удостовериться в конечном результате путем экспериментирования. Развивать речь детей, обогащать словарь детей словами действиями.	Игры и игровые упражнения: «Попробуй догадайся!», «Дорисуй камешки в кувшине» (10), «Иди сюда» (15), «Закончи предложение^ 1),»Играем в веселые «колючие» слова» (8).	Оборудование: 3 банки, до половины наполненные водой, лист бумаги, деревянные бруски, палочки, песок, металлические предметы (гвозди, гайки и пр.), листы с изображением кувшина, карандаши.
Октябрь
5.	5. В. Катаев «Цветик - семицветик»	Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини; закрепить знания детей о жанровых особенностях сказки.	Игры и игровые упражнения: «Загадай желание», «Северный полюс», «Цветок» (13), «Цветик - семицветик» (3), «Артисты пантомимы» (15), «Найди ошибку» (9), «Склей вазу из осколков», «Найди два предмета» (про которые можно сказать: темный - светлый, мягкий - упругий и т. д.)	Оборудование: иллюстрация к аппликации ваз, разрезанные на и картинка с изображением цветка, лепестки разного цвета, контурные рисунки цветика - семицветика, кисти и краски.
6.	6. Е. Пермяк «Торопливый ножик».	Развивать внимание и сообразительность детей. Закрепить знания об основных цветах радуги. Воспитывать выдержку. Подвести детей к нравственному смыслу произведения, к мотивированной оценке поступков и характера героя, закрепить знания детей о жанровых особенностях рассказа и сказки. Развивать у детей способности имитировать трудовые действия. Воспитывать воображение, сообразительность, организованность.	Игры и игровые упражнения: «Что из чего сделано?», «Похож - не похож», «Где мы были, мы не скажем» (2), «Изобретатель» (1), «Не пропусти профессию» (5), «Найди вырезанную часть», «Отгадай» (загадки о труде, технике, инструментах).	Оборудование: различные предметы и предметные картинки, геометрические фигуры с вырезанной частью и вариации вырезанного фрагмента отдельно.
7.	7. В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо».	Учить детей понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Прививать детям желание стать умелым, проявлять внимание, заботу, помощь.	Игры и игровые упражнения: «Посмотри в зеркало и изобрази», «Как ты назовешь?», «Скажи наоборот», «Расскажи о поступках» (6), «Разговор за стеклом» (5), «Что это значит?».	Оборудование: мяч, изображения веселого, грустного и спокойного лица.
8.	8. Гуси-лебеди»	Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать внимание, ориентировку на листе бумаги, творческое воображение	Игры и игровые упражнения: «Разные сказки»(4), «Поможем Маше спасти братца», «Разруби бревно», «Нарисуй дым», «Дойди до яблони». «Найди камень», «Сделай ежика» (10).	Оборудование: карточки - схемы, сложные лабиринты, бумажные «бревна» (длина 10 см), разноцветные ручки. Изображения реки с камнями на берегу и в русле (два из них - одинаковой формы), природный материал, пластилин для поделок.
Ноябрь
9.	9. «Котята», «Ослик мой, шагай быстрей».	Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание. Осмысливать характер. Закреплять знания о жанровых особенностях стихотворения, формировать образность речи. Воспитывать умение сравнивать предметы по представлению, находить признаки сходства и различия, отгадывать предметы на ощупь.	Игры и игровые упражнения: «Котята» (13), «Котята и Барбос» (6), «Закончи предложение» (5), «Найди на ощупь» (фигурки животных в «чудесном мешочке»), «Что на что похоже?».	Оборудование. Чудесный мешочек, фигурки животных
10.	10. «Жихарка»	Учить детей воспринимать и осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и выражения в тексте; упражнять в подборе синонимов; учить понимать содержание приговорок.	Игры и игровые упражнения: «Сложи человечка», «Составь из треугольников героев сказки и их избушку», «Смотри и рассказывай», «Верно назови», «Покажи, как...» (10), «Какая, какое, какие?»	Оборудование: головки человечков (из картона), палочки от спичек (без головок), конверты с 8 треугольниками, игрушечная посуда (кухонная, столовая, чайная)
11.	11. «Айога»	Довести до сознания детей замысел сказки: эгоизм, черствость, себялюбие наказываются; трудолюбие и отзывчивость вознаграждаются. Учить детей оценивать поступки персонажей. Обратить внимание детей на национальный колорит.	Игры и игровые упражнения: «Запишем сказку» (1), «Иголка и нитка» (13), «Покажи - отгадаем» (ребенок изображает пантомимой эпизод сказки, дети отгадывают соответствующий отрывок сказки), «Мы - не белоручки» (изготовление поделок из подручных материалов).	Оборудование: альбомная бумага, карандаши, различные материалы для поделок.
12.	12. Ознакомление с малыми фольклорными формами	Уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, пословиц и поговорок, уметь составлять по ним небольшие рассказы, соотнося содержание с названием текста.	Игры и игровые упражнения: рус. нар. игра «Горшки»; отгадывание загадок; «Молчанка» Небылицы; «Цапки». Зарисовка загадки.	Оборудование: карандаши, бумага, иллюстрации к загадкам.
Декабрь
13.	13. Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза»	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавая нежность, любование картиной зимней природы.	Игры и игровые упражнения: «Отвечай быстро» (14), «Придумай историю с таким началом» (12),»Меткое слово» (9).	Оборудование: иллюстрации к стихотворению, зимние пейзажи.
14.	14. M. Пришвин «Лисичкин хлеб»	Довести до сознания детей авторский замысел: как много загадочного, необыкновенного в лесу, если хорошенько поискать - даже «лисичкин» хлеб найдешь. Обратить внимание на художественную выразительность, простоту языка. Упражнять в классификации предметов. Воспитывать гибкость и быстроту мышления.	«Узнай дерево»; «Что изменилось?»; «Чей, чья, чьё?»; «Какой по счету».	Оборудование: таблицы с изображениями птиц, животных, насекомых; сюжетная картина.
15.	«У лукоморья дуб зеленый».	Дать возможность детям прочувствовать эмоционально значимые ситуации, связанные с волшебными превращениями, путем проигрывания эпизодов сказки. Развивать воображение, фантазию, творческие способности детей. Воспитывать интерес к поэтическому образу.	Игры и игровые упражнения: «Кот ученый» (на основе игры «Зеваки») (5), «Битва», «Змей Горыныч», «На берегу моря» (13), игра с лентами (изображение морских волн), «Бывает - не бывает» (1), «Угадай, чьи следы», «Нарисуй невиданного зверя.	Оборудование: изображения животных, птиц, человека и их следов; голубые ленты; звукозапись шума моря, П. Чайковский «Баба-яга».
16.	Ц. Малые фольклорные формы.	Уточнить и закрепить представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц; воспитывать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний	«Что перепутал художник?»; «Чего не хватает?» «Это правда или нет?»	Оборудование: книги потешек и песенок, игрушки, Петрушка.
17.	К. Бальмонт «Снежинка».	Учить детей выразительно читать отрывок стихотворения, передавая интонацией задушевность, красоту снежинки. Продолжать развивать поэтический слух детей: умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения. Развивать память, связную речь. Воспитывать наблюдательность, эстетический вкус.	Игры и игровые упражнения: «Опишем снежинку», «Найди две одинаковые», «Что не подходит?», «Придумай и дорисуй», «Что перепутал художник?» (10).	Оборудование: 5 снежинок (из бумаги или нарисованные), две из которых одинаковые, предметные картинки (снеговик, снежинка, холодильник), неоконченные рисунки, зимняя пейзажная картинка с нелепицами.
Январь
18.	18. В. Бианки «Хвосты».	Учить осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно - выразительные средства, помогающие раскрытию содержания. Обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями.	Игры и игровые упражнения: «Животные» (5), «Сложи картинку», «Где чей хвост?», «Покажи, кто как передвигается», «Что забыл нарисовать художник?»	Оборудование: изображения животных и их хвостов отдельно; разрезные двухсторонние картинки (корова-коза) - на каждого ребенка; изображения животных с недорисованными частями тела (у лисы нет хвоста, у дятла - клюва, у рака - клешни и др.); 10 парных картинок с животными, квадраты с условными знаками, полоски бумаги.
19.	19. К. Чуковский «Мойдодыр»	Учить детей эмоционально воспринимать содержание стихотворения, понимать его нравственный смысл. Обсудить с детьми мотивы поведения персонажа и ввести оценки «хорошо» и «плохо». Использовать сказку как притчу - нравоучение для привития детям культурно - гигиенических навыков.	Игры игровые упражнения: «Что означает слово?», «Отгадай загадки»,»Говори быстро», «Закончи фразы», «Перечисли действия», «Что не дорисовано?», «История про ручки» (10), «Изобрази без предмета» (15).	Оборудование: предметные картинки, недорисованные изображения коврика, расчески, зубной щетки; игрушки - призы.
20.	20. ЕЕ. Пермяк «Хитрый коврик».	Помочь детям проникнуть в замысел рассказа. Помочь осознать смысл слов автора. Обратить внимание детей на некоторые приемы комического (смешные ситуации, преувеличения, игра слов и др.)	Игры игровые упражнения: «Для чего может пригодиться?», «Скажи, чем похожи?», «Рисуем нитки» (10), «Помоги вышить коврик» (12).	Оборудование: скрепка, птичье перо, катушка ниток, бумага, ручки, изображения ковриков с недостающими фрагментами узора, отдельно - цветные элементы узора.
Февраль
21.	21. «Три поросёнка»	Учить детей чувствовать юмористический характер сказки, замечать образный язык. Развивать творческую активность детей при решении логических задач.	Игры и игровые упражнения: «Найди трех одинаковых поросят», «Кто, где находится?», «Построй домики для поросят», «Поросенок испугался», «Поможем поросенку покрасить свой домик», «Живые картинки».	Оборудование: театр «Живые картинки», изображения 7 поросят, три из которых - одинаковые; настольный строительный материал, схематические чертежи домиков, шапочки поросят, изображения домиков поросят, кисти, краски.
22.	22. «Палочка - выручалочка»	Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведение. Помочь детям осознать главную мысль сказки: смекалка, доброта и взаимопомощь - это положительные черты характера. Воспитывать у детей желание брать пример с положительных героев сказки.	Игры и игровые упражнения: «Как можно использовать?», «Назови по-разному»,»Поиграем с палочками», «Выложи фигуры», «Выполни просьбу ежика», «палочка - выручалочка» (10), «Кто больше знает?» (2), «Придумай сам» (4).	Оборудование: стакан, веревка, газета, палочка, палочки длиной 6-7 см, наборы мелких палочек (спички без головок), разнообразные предметы, комплект картин.
23.	23. С. Михалков «А что у вас?».	Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею. Закрепить представление о жанровых особенностях литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ); осмысливать значение образных выражений. Закрепить знания о разных женских профессиях.	Игры и игровые упражнения: «Угадай и назови», «Угадай, кто» (9), «Придумай и дорисуй», «Тихо - громко - шепотом», «Умелые руки», «Кому что нужно», «Кто больше назовет действий», «Моя семья».	Оборудование: картинки, изображающие предметы, нужные людям разных профессий; листы бумаги с недорисованными изображениями; карандаши, сюжетная картинка «семья», фишки - призы, цветные мелки.
24.	24. а. толстой «Шли по лесу два товарища».	Помочь осознать главную мысль рассказа - нельзя бросать товарища в беде; понять мотивы поступка товарища. Обратить внимание детей на точность, яркость описанного опасного эпизода автором. Способствовать формированию у детей этических норм.	Игры и игровые упражнения: «почему?», «Картинка к рассказу», «Объясни и дорисуй» (10), «Покажем в лицах», «Закончи предложение» (2).	Оборудование: листы бумаги (чистые и с изображением елей), карандаши, вращающая стрелка (на подставке).
Март
25.	25. Чтение сказки ММихалкова «Лесные хоромы». Сопоставление со сказкой «Теремок».	Познакомить детей со сказкой, помочь найти сходное отличное от русской народной сказки «Теремок», научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.	Игры и игровые упражнения: «Что это означает7», «Подбери знакомые слова», «Круговые жмурки» (10), «Ошибка» (11).	Оборудование: Книжка - сказка «Теремок», атрибуты к инцинировке.
26.	26. «Снегурочка»	Развивать у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) сказочного жанра. Воспитывать умения понимать причинные связи между явлениями.	Игры и игровые упражнения: «Снегурочка», «Игра в снежки» (13), «Скажи по-другому»(2), «Какая сегодня погода7» (1), «Четыре стихии» (5), «Разложи изображения по порядку», «когда это бывает?»	Оборудование: картины с изображением времен года для фронтальной и индивидуальной работы; изображения природных явлений; альбомная бумага, фломастеры.
27.	27. «Гуси - лебеди»	Учить детей понимать образное содержание сказки и идею сказки, передавать структуру сказки при пересказе, замечать и выделять образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое воображение.	Игры и игровые упражнения: «Отгадай произведение по загадке», «Сложи картинку», «Живые картинки», (драматизация)	Оборудование: листы бумаги, книга с иллюстрациями или серия картин по сказке, карандаши.
28.	28. В. Драгунский «Тайное становится явным»	Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа. Углубить представления детей о соответствии названия текста его содержанию.	Игры и игровые упражнения: «Перекличка - путанка», «Мячик - соединитель», «Мячик с путаницей» (5), «Самое веселое».	Оборудование: мешочек, шило или большая игла.
Апрель
29.	29. Малые фольклорные формы (обыгрывание потешек и песенок).	Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углублять представления о пословицах и поговорках. Формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания потешек и песенок. Воспитывать любовь к народному творчеству.	«Веселые Петрушки»; «Как у наших у ворот»; «Кисонька - мурысенька».	Оборудование: атрибуты к инсценировке песенок.
30.	30. «Колосок»	Учить детей понимать смысл сказки; побуждать к высказыванию своего отношения к героям сказки. Познакомить со злаковыми культурами (рожь, пшеница). Систематизировать и закреплять знания о хлеборобах, сельскохозяйственных машинах, об этапах в производстве хлеба.	Игры и игровые упражнения: «Какой колосок?», «Чем картинки непохожи?», «Подумай почему?», «Узнай на ощупь», «Обведи, раскрась, соедини» (10), «От зернышка до булочки».	Оборудование: натуральные колосья ржи и пшеницы, две иллюстрации к сказке, отличающиеся деталями; блюдечки с солью, чаем, песком, вермишелью, различной крупой; пунктирные изображения предметов; картинки с изображением хлебного поля весной, летом и осенью; изображения различных машин.
31.	31. Н. Носов «Фантазёры»	Помочь детям проникнуть в замысел рассказа: веселая добрая фантазия доставляет радость, ложь - неприятности, огорчения. Помочь осознать смысл слова «фантазеры» («Фантазия»), уметь самостоятельно объяснить его, используя текст рассказа. Обратить внимание детей на некоторые приемы комического (смешные ситуации, преувеличения, игра слов и др.). Воспитывать чувство юмора - умение понимать и ценить юмор, радоваться ему.	Перед чтением произведения спросить детей любят ли они смешные истории или шутки, кто такие фантазеры. (Если дети не смогут ответить или скажут неправильно, нет смысла объяснять им это слово на данном этапе занятия - сам рассказ Н. Носова ярко и четко раскроет его смысл.	Носова с яркими иллюстрациями» Фантазеры».
32.	32. В. Бианки «Лесные домишки»	Помочь детям усвоить биологические сведения (устройство разных гнезд, приспособленность птиц и животных к определенным условиям, к жизни в определенной среде). Довести до их сознания нравственный замысел: не надо отчаиваться - в беде помогут друзья. Обратить внимание детей на художественную выразительность, лаконичность и точность описания «домишек». Вызвать интерес к творчеству В. Бианки.	Игры и игровые упражнения: «Птицы в гнездах», «Нарисуй гнездо береговушке»	Оборудование: карандаши, бумага, картинки птиц.
33.	33. В. Драгунский «Друг детства »	Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею. Закрепить представления о жанровых особенностях литературных произведений (сказка, стихотворение, рассказ). Осмысливать значение образных выражений.	«Угадай профессию»; «Кому это понадобиться?».	Предметные картинки с профессиями людей; картинки с материалом необходимым к этим профессиям.
Май
34.	34. Итоговое комплексное занятие «Весна идёт»	Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, желание выразить в слове свои переживания и впечатления. Учить эмоционально, воспринимать образное содержание художественных текстов.	«Какой, какая, какие?»; «Покажи движение под музыку».	Репродукция картины И. Левитана «Март», грамзаписи инструментальной музыки, иллюстрации о начале весны в лесу. Проигрыватель.
35	35. Литературная викторина	Закрепить, систематизировать знания детей о литературных произведениях прочитанных на год.	- Вспомни стих-ие о временах года (весна, лето, зима, осень) - Задание: выбрать произведения заданного писателя (Ш. Перро, , ) - Кто больше знает пословиц (о труде, о смелости, дружбе, друзьях) - Отгадай загадки по сказкам. Итог	Широкая по тематике подборка книг, атрибуты к соревнованиям, карта-схема последовательности выполнения задания.
36	Мониторинг по выявлению уровня развития интегративного качества ребенка в данной области
Итого за уч. год	36 недель

Методическая литература к разделу «Ознакомление с художественной литературой».