Учебная рабочая программа по реализации общеобразовательной программы ДОУ в группе компенсирующей направленности детей старшего возраста «Б» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №34 «Дюймовочка»

Утверждена Утверждаю:

На педагогическом совете Заведующий МБДОУ

________

Приказ №_____от __________

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации общеобразовательной программы ДОУ в группе компенсирующей направленности детей старшего возраста «Б»

Составили:

г. Нижневартовск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы	3
1. Пояснительная записка	4
1.1. Возрастные особенности психического развития детей компенсирующей направленности	8
1.2. Приоритетное направление ДОУ по реализации программы	10
1.3. Цель и задачи ДОУ по реализации приоритетной деятельности	16
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ	16
1.5. Принципы построения образовательного процесса	19
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ	21
2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса	23
2.2. Учебный план образовательной работы в группе	29
3. Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей	31
3.1. Интегрирование образовательных областей	39
3.2. Программно-методическое обеспечение	44
3.3. Комплексно-тематического планирование.	46
3.3.1. «Ознакомление с художественной литературой»	46
3.3.2. «Познание», «Коммуникация»	56
3.3.3. Безопасность	82
3.3.4. Здоровье	86
4. Система мониторинга	90
4.1. Планируемые результаты	97
4.2. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы	98
Приложение	101

Паспорт программы.

Наименование программы	Учебная рабочая программа для группы компенсирующей направленности детей старшего возраста «Б» на 20учебный год.
Основания для разработки программы	·  Закон РФ от 29 декабря 2012 г. « Об образовании РФ». ·  «ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования» утв. Приказом Мин. обр. науки России от 01.01.2001г. № 000 ·  «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приказ Мин. обр. науки РФ ·  « Об утверждении ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приказ Мин. обр. науки от № 000 ·  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утв. постановлением правительства РФ № 000 ·  СанПиН ·  Программой развития г. Нижневартовска на г. г. ·  Устав МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка» ·  Лицензия МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка от 01.01.2001г. № 000 ·  Общеобразовательная программа МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка»
Заказчики программы	Педагогический совет, родители.
Основные разработки	Зам. зав. по ВМР Воспитатели
Сроки реализации	Один год.
Цель программы	Создание условий для целостного развития ребенка и повышение уровня качества образования детей.
Задачи программы	1.Повысить качество образования детей, обеспечить высокий уровень подготовленности к школе. 2.Развивать у детей эмоци­онально-волевую сферу, отзывчивость, познавательную активнос­ть, любознательность, развитие умственных способностей и словотворчества дошкольников посредством русской народной сказки. 3.Развивать у детей творческую активность, стимулировать воображение, же­лание включаться в творческую деятельность. 4.Укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы двигательной деятельности и культурно – гигиенические навыки.
Ожидаемые результаты программы	1. Повышен уровень качества образования детей, преобладает высокий уровень подготовленности к школе. 2. У детей развита эмоци­онально-волевая сфера, отзывчивость, познавательная активнос­ть, любознательность, сформированы умственные способности. 3.Развита творческая активность. 4. Сформированы основы двигательной деятельности и культурно – гигиенические навыки. 5. Сформированы основы двигательной активности и культурно-гигиенические навыки.

1.1. Пояснительная записка

Система обучения дошкольников 5-7-лет с задержкой психического развития в условиях детского сада представляет работу по подготовке к школе детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития в разделах «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», «Развитие фонематического восприятия и подготовка к обучению грамоте», «Развитие элементарных математических представлений». Основа работы выстраивается по программе:

–  , , «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - М.; 2005

–  методические рекомендации «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей» - М.; 1999,

Используются следующие технологии:

, , «Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников» - М.; 1999,

, «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» - М.; 2007

Дополнительные парциальные:

, « Безопасность»; авторские программы:» Светофорчик», «Огонь – друг, огонь – враг», «Здоровый малыш».

Актуальность написания учебной рабочей программы обоснована

·  Законом РФ «Об образовании» ст. 12 п. 1, СанПиН

·  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утв. постановлением правительства РФ № 000

·  «ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования» утв. Приказом Мин. обр. науки России от 01.01.2001г. № 000

·  Приказ Мин. обр. науки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

·  Программой развития г. Нижневартовска на г. г.

·  Устав МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка»

·  Лицензия МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка от 01.01.2001г. № 000

·  Общеобразовательная программа МБДОУ ДСКВ №34 «Дюймовочка».

Учебная рабочая программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Она включает в себя следующие компоненты: федеральный, национально – региональный и локальный, т. е. компонент дошкольного учреждения, в котором реализуется составленная программа.

Федеральный компонент обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются виды занятий общегосударственного значения (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, развитие речевого фонематического восприятия, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений).

Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область. Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город», «Достопримечательности города», «Улица, на которой расположен детский сад». Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%). Это осуществляется на занятиях по ознакомлению с окружающем, продуктивных видах деятельности и на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

Локальный компонент ДОУ обеспечивает решение поставленных годовых задач.

В содержании учебной рабочей программы входит календарно-тематическое планирование с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, воспитывающихся в ДОУ, мониторинг по выявлению интегративных качеств ребенка, учебный план.

В программе выделены образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Труд», «Здоровье», «Музыка», «Художественное творчество», «Социализация», «Физическая культура».

Область «Познание» включает в себя следующие задачи:

- расширение и обогащение представления детей об окружающем мире;

- формирование способов и средств познавательной деятельности;

- развитие способности видеть общее и единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;

Область «Социализация» - ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру. Образовательная деятельность с детьми выстраивается с учетом трех основных линий: взаимодействие с взрослым, взаимодействие со сверстниками, и формирование отношения к самому себе, а именно:

- развитие доброжелательного отношения детей к близким людям – взрослым, сверстникам, побуждать к проявлению положительного отношения к окружающим;

- развитие умений устанавливать личностные контакты, налаживать взаимоотношения со сверстниками;

- воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок (пожалеть, утешить, сказать ласковое слово и т. д.);

- приучение к выполнению элементарных правил культуры поведения и общения;

- развитие в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;

- формирование представления о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, добрых поступках, проявлениях внимания и заботы об окружающих.

Область «Художественное творчество»: Заключаются в следующем:

- развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, формировать эстетический вкус;

- способствовать овладению навыками и умениями в различных видах художественной деятельности;

- создавать условия для реализации внутреннего «Я» ребенка через художественные виды деятельности, развивать творческий потенциал ребенка, фантазию, воображение;

- развивать интерес к истории русского народа, его обычаям, традициям, творчеству;

- воспитывать потребность защищать и охранять в будущем культурные и духовные ценности.

Область «Здоровье» и «Физическая культура»:

- охрана и укрепление здоровья дошкольников, разработка и внедрение системы мероприятий по воспитанию потребностей в здоровом образе жизни;

- формирование у детей жизненно необходимых двигательных навыков и умений, достижение оптимального уровня физической подготовки;

- формирование у детей потребности в физическом совершенствовании, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

- воспитание положительного отношения к усвоению культурно-гигиенических навыков, развивать самостоятельность в самообслуживании.

Область «Труд» выделен в разделе «Приобщение детей к миру природы»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

- Развитие трудовой деятельности,

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Область «Художественная литература»:

Цель: формирование интереса и потребности в чтении.

Задачи:

-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- Развитие литературной речи;

- Приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса.

Область «Коммуникация»

- стимулирование практического освоения лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения, фонематическое восприятие.

Область «Безопасность»:

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Главными принципами коррекционной работы с детьми с ЗПР являются:

1. Ранняя коррекция нарушений в развитии с целью предупреждения вторичных отклонений.

2. Этиопатогенетический подход к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы, определяющие структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития. Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы. Выявляется качественное своеобразие психического развития ребенка с ЗПР, определяется его уровень, который можно зафиксировать как стартовый, исходный. Так как нельзя сразу включать ребенка в интенсивную учебную деятельность, формировать у него высшие уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их становления.

3. Деятельностный подход к воспитанию и обучению детей с ЗПР. Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это предметно - операциональная и игровая деятельность. Поэтому учатся и воспитываются дети с ЗПР, играя. Особое место в системе коррекции занимают развивающие дидактические игры.

4. Коммуникативная направленность обучения и воспитания. Педагоги коррекционной группы уделяют специальное внимание к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

5. Индивидуально-дифференцированный подход. Учитываются с одной стороны необходимо индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, с другой – особенности группы в целом.

Коррекционная работа по преодолению отклонений психомоторного и речевого развития детей реализуется в специализированной группе компенсирующего направления.

Содержание коррекционной работы структурировано в соответствии периодами обучения и реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной коррекционной непосредственно образовательной деятельности.

Цель коррекционного обучения: повысить уровень психического развития ребенка (интеллектуального, эмоционального, социального), а также речевого развития при организации его коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе в специальной (коррекционной) группе дошкольного образовательного учреждения.

Общие задачи коррекционного обучения:

1.  Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психического развития

2.  Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка

3.  Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития

4.  Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой)

5.  Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе

Учебная рабочая программа воспитателей составлена в контексте с учебной рабочей программой учителя-дефектолога, которая предназначена для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Работа учителя-дефектолога строится с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей коррекционной группы по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность.

Коррекционная направленность работы с детьми пронизывает все разделы физкультурно - оздоровительной, образовательной и социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно - развивающего образования строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категорий детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой — группы в целом. Поэтому в нашем детском саду конструируются и реализуются «уровневые программы», что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

Реализация коррекционных мероприятий осуществляется в тесной связи со всеми специалистами: педагогом-психологом, учителем-дефектологом, воспитателем ИЗО, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и инструктором по физической культуре (плавание).

В ДОУ имеется тематически скоординированный план взаимодействия специалистов.

1.2. Возрастные особенности психического развития детей компенсирующей направленности детей старшего возраста.

В сюжетно-ролевых играх дети старшего возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, кото­рый не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игро­вому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ре­бенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-ма­ма или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой ро­ли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть­ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано­вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и доч­ка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются ху­дожественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио­нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума­ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст­венных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ­ных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше­ний затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бу­маги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной пря­мой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точ­ками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации; воображение, однако часто приходится констатиро­вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп­пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес­кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз­расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развива­ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – это дети, имеющие особый тип аномалии психического развития, характеризуются отставанием в развитии психической деятельности и может быть вызвана различными причинами: органической недостаточностью нервной системы, в связи с патологией беременности и родов; хроническими соматическими заболеваниями (физически ослабленные дети); конституциональными факторами (незрелость эмоционально-волевой сферы); неблагоприятными условиями воспитания. Задержка психического развития характеризуется замедленным формированием двигательных функций, речи, игровой деятельности; недостатками в эмоционально-волевой сфере; нарушениями познавательной деятельности, проявляющимися в замедленном темпе мыслительной деятельности, неспособности к длительной концентрации внимания, снижении памяти и восприятия.

Особенности психического развития детей компенсирующей направленности детей старшего возраста «Б».

Дети группы в значительной степени освоили конст­руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос­нове сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки ста­новятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходи­мый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в кото­рой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы­полнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

1.3. Приоритетное направление ДОУ по реализации программы.

Приоритетное направление деятельности ДОУ является – проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, а также эмоционально-личностное развитие детей.

Содержание образовательного процесса планируется в соответствии с авторской программой «Здоровый малыш» для детей от 2-х до 7-ми лет. Программа имеет рецензию д. п.н., профессора кафедры общей и социальной педагогики НГГУ , авторской программой «Гармония в мире» по профилактике употребления психоактивных веществ в ДОУ. «Сфетофорчик» по профилактике дорожно-транспортного травматизма, «Огонь – друг, огонь – враг» по профилактике пожарной безопасности, по формированию толерантного поведения.

Цель и задачи ДОУ по реализации приоритетной деятельности:

Цель: способствовать сохранению, укреплению здоровья детей дошкольного возраста, формированию ценностного отношения к собственному здоровью путем внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

1. Сохранение и укрепление здоровья, обеспечение физического и психического благополучия детей.

2. Развитие физических качеств.

3. Организация рациональной двигательной активности детей в течение дня.