Учитель: А.

Учебное занятие во 2 «Мы» классе

Тема: Сильные и слабые позиции согласных звуков

Цель: обучение созданию средства, с помощью которого могли бы решаться предметные задачи

Задачи:

- продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе и формированием действий самоконтроля и самооценки;

- продемонстрировать умение определять сильные и слабые позиции парных по звонкости-глухости согласных звуков

Описание хода учебного занятия

Дети сидят в группах по 3 человека

1. Формулировка задачи

У: Ребята, совсем недавно мы с вами анализировали результаты выполнения диагностической работы № 2 и пришли к выводу, что многим из нас необходимо еще поработать над своими проблемами.

Сейчас каждый из вас получит свою диагностическую работу и оценочный лист. Вам необходимо внимательно изучить свои ошибки и зафиксировать их в таблице.

Учитель раздаёт работы и оценочные листы, дети внимательно изучают свои проблемы и фиксируют их в таблице.

У: На сегодняшнем занятии мы будем с вами составлять карточки-«помощники» и карточки-задания для тех ребят, у кого возникли особенные трудности при выполнении диагностической работы, т. е. вы будете в роли учителей. Как, можете вы себя попробовать в этой роли? (ответы детей)

У: Давайте попробуем. Вы сидите сейчас в группе - тройке. Двое из вас непосредственно будут создавать карточки-«помощники», а третий ученик из группы будет экспертом. Он внимательно должен следить за вашей работой, а потом обязательно выскажется о вашем сотрудничестве. Договоритесь в группе, кто из вас будет экспертом.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Дети самостоятельно выбирают эксперта.

Каждая группа получает заготовку карточки-«помощника».

У: Ребята, посмотрите на заготовки, которые вы получили. Как вы думаете, какие именно карточки-«помощники» мы будем создавать для других детей? (на определение сильных и слабых позиций согласных парных по звонкости-глухости звуков). Две группы готовят карточки-«помощники» на определение сильных позиций согласных звуков, а другие две группы – на определение слабых позиций согласных звуков.

Итак, Вы сначала вспоминаете все сильные и слабые позиции согласных парных по звонкости-глухости звуков. Далее вы все эти позиции фиксируете с помощью схем.

Учитель рассказывает и показывает на доске образец работы с карточкой-«помощником» (увеличенный вариант карточки весит на доске).

У: Требования к выполнению работы понятны всем? Напоминаю, ребята, что работаете вы аккуратно, показываете образец выполнения работы. Вопросы есть? Тогда приступайте!

2. Составление карточек-«помощников»

Работа детей в группах. Взаимодействуя в паре, учащиеся должны зафиксировать все позиции парных по звонкости-глухости согласных звуков. Здесь важно понаблюдать: смогли ли дети распределить обязанности между собой, не возникало ли во время работы у них конфликтных ситуаций, смогли ли они договориться. Именно в наблюдении за работой пары и заключается работа экспертов.

3. Взаимопроверка составленных карточек-«помощников»

Когда дети завершат свою работу, необходимо проверить их проекты.

У: А сейчас давайте с вами проверим, правильно ли вы составили свои карточки-«помощники». (Группы вывешивают свои проекты на доску и защищают свои ответы). Если возникают какие-либо вопросы на понимание, то необходимо их озвучить и дать ответы. После этого выступает эксперт от каждой группы и даёт оценку работы своей пары.

4. Составление карточек-заданий

У: Ребята, карточки-«помощники» мы с вами составили, теперь нам необходимо придумать задания, где с помощью наших «помощников» дети смогли бы ликвидировать свои проблемы. 4 карточки у меня уже есть, вы сейчас попробуете составить ещё 4, и уже 8 ребят смогут поработать над коррекцией своих проблем.

Детям выдаётся в группу по 1 карточке.

У: Дети, внимательно изучите предложенную для образца карточку и определите на какое умение задание вашей карточки направлено. Дети совещаются, определяют, на отработку какого умения направлено задание карточки.

У: Знаете, ребята, я выводила с компьютера эти карточки и почему-то схемы, которые были напечатаны вверху в прямоугольнике, не вывелись. Я думаю, что вы без особого труда их восстановите. Если кому-то нужна помощь карточки-«помощника» - воспользуйтесь ею.

Дети фиксируют схему в прямоугольнике.

У: А теперь попробуйте составить самостоятельно свою карточку-задание. Я сейчас вам раздам заготовки корточек-заданий. Вы сначала определяете на отработку какого умения задание вашей карточки направлено – фиксируете схему в прямоугольнике. Далее внимательно читаете условие задания и выбираете из предложенного перечня звуковых записей, слова, которые подходят к вашей схеме. Свою работу обязательно подпишите с обратной стороны карточки, где есть запись «составители».

Работа детей в группах. Дети выбирают позицию парных согласных по звонкости-глухости (слабую или сильную), фиксируют её в прямоугольнике, выбирают примеры к этой позиции. Когда дети справятся со своей работой, необходимо осуществить проверку составленных карточек-заданий.

5. Взаимопроверка составленных карточек-заданий

У: Ребята, а вы уверены, что правильно составили свои карточки-задания? Давайте поменяемся этими карточками между группами и проверим, правильно ли вы составили свои карточки.

Группы меняются своими наработками между собой и осуществляют проверку карточек, затем дают оценку: примеры карточки-задания соответствуют, выбранной схеме или нет. Если будут допущены ошибки в карточках-заданиях, то, необходимо группам указать на пути ликвидации этих ошибок.

6. Итог занятия

У: Дети, Легко ли вы составили карточки-«помощники»? А карточки-задания? Как вы думаете, дети легко справятся с вашими карточками?

К уроку необходимо подготовить:

- диагностические работы детей для анализа;

- оценочные листы (по количеству детей);

- заготовки карточек-«помощников» (по количеству групп);

- карточки-задания (по количеству групп);

- заготовки карточек-заданий (по количеству групп);

- звуковые примеры разных позиций согласных (по количеству детей).

Оценочный лист

Мои проблемы по итогам диагностической работы № 2

Умения

№ задания

Оценка

- определять сильную позицию

перед гласным

№ 2

- определять слабую позицию

на конце слова

№ 2

- определять слабую позицию

перед глухим согласным

№ 3

- определять слабую позицию

перед звонким, кроме и [в], [в’]

№ 3

- определять сильную позицию

перед

№ 4

- определять сильную позицию

перед [в], [в’]

№ 4

- записывать слова и высказывания с пропуском ОСлП

№ 6

Заготовка карточки-«помощника»

Карточка-«помощник» №

Сильные позиции

Карточка-«помощник» №

 

Слабые позиции

Правильный вариант выполнения карточки-«помощника»

Карточка-«помощник» №

Сильные позиции

1.

2.

 

3. [в], [в’]

Карточка-«помощник» №

 

Слабые позиции

1. .

2.

3. (кроме [в], [в’])

Примеры карточек-заданий и заготовок карточек-заданий

Карточка-задание №

Переведи звуковые записи в буквенные. Запиши эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций

[дуп] [гара́ш] [маро́с] [б’е́р’ик] [уда́ф] [с’эт’]

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Карточка-задание №

Переведи звуковые записи в буквенные. Запиши эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Карточка-задание №

Маша переводила звуковые записи слов в буквенные и записывала эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Проверь и оцени работу Маши, исправь её ошибки

[улы́пка] - улы́_к_, [чۥа́шка] – ча́шк_, [гутк’и́] – гу_ки́,

[ска́скۥи] - ска́_к_ , [бۥисۥэ́тка] – б_се́тк_, [ко́фта] – ко́_т_

П

Карточка-задание №

Маша переводила звуковые записи слов в буквенные и записывала эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Проверь и оцени работу Маши, исправь её ошибки

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

П

Карточка-задание №

Определи позицию выделенных чёрным шрифтом звуков. Запиши эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций

[шнурк’и́] - [зм’э́й’ка] – [м’итла́] –

[гр’ибы́] –́ [трапа́] – [с’й’э́л’и] –

Карточка-задание №

Определи позицию выделенных чёрным шрифтом звуков. Запиши эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Карточка-задание №

Ученик переводил звуковые записи в буквенные. Какая схема помогла ему записать эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Оцени работу ученика, воспроизведи эту схему

[свойۥ] - свой [пазва́л] – п_зва́л

[дво́йۥка] – дво́йк_ [швы] – швы

схема

П

Карточка-задание №

Ученик переводил звуковые записи в буквенные. Какая схема помогла ему записать эти слова с пропуском орфограмм слабых позиций. Оцени работу ученика, воспроизведи эту схему

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

схема

П

[ус] [злойۥ] [школа]

[тۥитратۥ] [тас] [шуруп]

[свۥизал] [птۥица] [раздал]

[грۥип] [нага] [плоф]

[свۥэрۥ] [крۥик] [свойۥ]

[лапша] [абзор] [кагда]