Самостоятельная деятельность школьника
как результат реализации компетентностного подхода в образовании
«Учи как можно меньше,
всякая методика плоха,
если приучает обучающихся
к простой восприимчивости
или пассивности, и хороша,
если возбуждает в них
самостоятельность»
А. Дистервег
Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в современном мире. Это означает, что направленность образовательного процесса должна быть ориентирована на формирование познавательной самостоятельности школьника и развитие его творческих способностей.
Процесс рассмотрения самостоятельной деятельности с теоретической точки зрения обеспечивает создание основ самостоятельной деятельности. В них определена сущность самостоятельной деятельности, выделены ее виды, формы и условия организации, а также элементы руководства со стороны педагога.
С одной стороны, самостоятельность рассматривается в психологии как волевая черта личности. С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней т. е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.
Для нас важна вторая сторона, а именно – «действенная форма самостоятельности». Субъективные формы организации поведения является действие, образующее целевое звено, и тем самым заданное как выращивание индивидуального и собственного действия либо действенных форм включения в реальность.
В развитии самостоятельной деятельности обучающиеся проходят несколько уровней, которые реализуются через учебные и образовательные программы, связанные с определенным объемом самостоятельной работы.
Уровни развития самостоятельной деятельности:
1 уровень - умение учиться (обучающиеся овладевают копирующим действием).
2 уровень – репродуктивная деятельность обучающихся, то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала.
3 уровень – продуктивная деятельность обучающихся самостоятельного применения приобретенных знаний.
4 уровень – самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях.
Рассмотрев самостоятельность с разных сторон - как самостоятельное действие и как качество личности - можно предположить, что в движении от действия к способности состоит общая логика становления самостоятельности.
Самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий. Эти условия реализуются при особой организации образовательного пространства.
На уроке:
1. Зона работы с учителем.
2. Зона работы с учебниками и дополнительной литературой.
3. Зона работы с современными информационными источниками.
Внеурочное время:
а) Подиум.
б) Зона рефлексивных кругов.
в) Зоны отдыха.
Для развития самостоятельности выделяются следующие критерии:
- способность к выбору;
- результативность;
- обращение к учителю;
- обращение к средствам и переходы от подготовки к выполнению, от выполнения к подготовке.
В связи с ускоряющимися процессами меняется зона деятельности учителя. Расширенная зона требует от учителя освоение новых технологий.
1. ИКТ.
2. Здоровьесберегающие технологии.
3. Проектно-исследовательская деятельность.
4. Игровые технологии.
5. Технология «Дебаты».
6. Медиа-уроки.
Современные методы обучения и организация образовательного процесса характеризуются использованием разнообразных методик, направленных на:
- поддержку собственной активности и самостоятельности школьников;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся;
- использование разнообразных видов деятельности;
- изменение роли учителя и формирование новых отношений учитель - ученик;
- разработку программ, связанных с объёмом самостоятельной деятельности.
Основные цели программ, связанных с объёмом самостоятельной деятельности :
- привить учащимся навыки «самоупраляемого учения»;
- показать продуктивность такого способа приобретения знаний и умений;
- ознакомить учащихся с моделью обучения в ВУЗе;
- сформировать внутреннюю потребность к учению без внешней мотивации.
Типология учебных и образовательных программ, связанных с объёмом самостоятельной работы
I тип. Часть учеников частично освобождены от обязательных уроков и могут углубленно изучать предмет сами. Осуществляется контроль.
II тип. Некоторые учащиеся освобождаются от обязательного посещения уроков. Они самостоятельно по своему плану изучают, затем предъявляют результаты работы.
III тип. Учащиеся работают самостоятельно над индивидуальными или общими заданиями в семинарских группах. Здесь самостоятельная работа предусматривается вместо традиционных занятий. Участие в работе семинара обязательно, а в заключении проводится контрольная точка.
IV тип. Ученики по индивидуальной учебной программе с минимальной помощью учителя самостоятельно изучают учебный курс (начертательная геометрия).
V тип. Программа направлена на углубление знаний по предмету. Раз в неделю учащихся консультирует учитель.
VI тип. Домосрочные задания, включенные в учебные программы предметов и предусматривающие самостоятельное составление рефератов.
Конечно, все это не полный перечень возможных форм самостоятельной работы. Но и перечисленное в достаточной мере говорит о весьма гибкой системе организации самостоятельной деятельности школьников. Поэтому, говоря о развитии самостоятельности ребенка, невозможно ограничиться исключительно организацией самостоятельной учебной работы. Важен весь уклад школьной жизни, создающий условия для проявления учащимися самостоятельности и определяющий ее положительную направленность. Необходимо наполнить деятельность современного школьника в разнообразных сферах его жизни педагогическим содержанием: пониманием того каковы мотивы, побуждающие ребенка к деятельности, каковы цели-результаты, на достижение которых деятельность направлена, каковы средства, с помощью которых деятельность осуществляется.
Таким образом, важнейшим элементом культуры самостоятельной деятельности школьника становится не только овладение алгоритмом повышения эффективности действия, но и понимание необходимости согласования интересов личности с интересами общества. Поэтому важнейшей проблемой школьного образования является разработка таких педагогических технологий, которые бы способствовали проявлению постоянной высокой самостоятельности при изучении всех школьных предметов.
Литература
1. Нильсон и практика самостоятельной работы учащихся -Тал., 1996.
