Цель: различение источника музыкальных звуков (в данном случае - хора или солиста).
Оборудование: магнитофон, аудиозапись музыкальных отрывков в исполнении хора и солиста; две картинки, на одной - изображение хора, на другой - солиста (для каждого участника).
Содержание: у каждого ребенка по две картинки. Детям предлагается прослушать аудиозапись музыкального отрывка в исполнении хора или солиста, а затем показать нужную карточку.
Высокий и низкий звуки
Цель: различение высоты звуков.
Оборудование: детские музыкальные инструменты.
Содержание: детям предлагается слушать звучание инструмента и выполнять задание: на высокий звук поднимать руку вверх, на низкий - опускать.
Варианты:
использовать другие задания: расставлять на верхней и нижней полках игрушки в зависимости от тона звука;
изобразить голосом воспринятый тон.
Звоночки
Цель: различение высоты звуков.
Оборудование: набор звоночков различного звучания.
Содержание: на столе находится набор звоночков. Ребенку предлагается выстроить их в ряд, начиная со звоночка, у которого самый высокий или самый низкий звук.
Движения под музыку способствуют развитию слухо-моторных координации, помогают ребенку воспринять ритм музыкального произведения, что в конечном итоге способствует ритмизации обычной речи, делая ее более выразительной.
Организация движений с помощью ритма развивает у детей внимание, память и внутреннюю собранность.
Двигаемся под музыку
Цель: различение звучания музыкальных инструментов; соотнесение движений с характером звучания.
Оборудование: барабан, гармошка, бубен.
Содержание: детям предлагается слушать звучание различных инструментов и выполнять задание: под барабан - маршировать, под гармошку - танцевать, под бубен - бежать и т. д.
Варианты:
дети выполняют задания, не видя, на чем играет педагог (инструменты находятся за ширмой);
определить, что звучало: песня, танец, марш, колыбельная, и выполнить разные подходящие под музыку движения.
Будь внимателен
Цель: соотнесение движений с услышанной командой; обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Оборудование: магнитофон, аудиозапись веселой музыки.
Содержание: детям предлагается маршировать под музыку и слушать команды педагога. После команды нужно быстро выполнить задание:
«Аист» - стоять на одной ноге; «Птицы» - бегать, раскинув руки; «Зайцы» - прыгать и т. д.
Ударь в бубен
Цель: развитие чувства ритма.
Оборудование: бубен, набор карточек с нарисованными в разном порядке длинными и короткими полосками.
Содержание: на столе находится набор карточек и бубен. Каждому ребенку предлагается взять карточку и отбить бубном ритм, показанный с помощью полосок (длинные полоски - медленные удары, короткие - быстрые).
Быстро и медленно
Цель: развитие чувства ритма.
Оборудование: барабан, кукла (для каждого участника).
Содержание: у каждого ребенка - кукла. Детям предлагается передвигать куклу на столько шагов вперед и в таком 
темпе, в каком педагог бьет по барабану (например: три коротких быстрых удара, два медленных, два коротких быстрых удара).
Варианты:
можно предложить быстро или медленно, в соответствии с услышанным темпом, передвигать машинку по улице, нарисованной на листе картона, до автостоянки;
при помощи указательного и среднего пальцев изображать быстрый и медленный бег по столу в соответствии с воспринятым темпом звучания.
Упражнения для формирования чувства ритма
Педагог может предложить детям выполнить следующие задания:
отхлопывание в ладоши (оттопывание ногой, отстукивание мячом об пол) простого ритмического рисунка по показу и по слуху;
повторение на звучащем инструменте прохлопанного ритмического рисунка;
ускорение и замедление ходьбы (бега) при изменении звучащей музыки;
ходьба с хлопками, ритмичными стихами, под удары барабана или бубна;
переход с ходьбы на бег (и обратно) при изменении ритма, темпа, характера музыки;
воспроизведение ритма в движениях рук (по выбору детей).
Кроме того, важно научить ребенка определять эмоции человека по интонации его голоса. Этой цели служит следующая игра.
Угадай эмоции человека
Цель: развитие умения прислушиваться к звукам человеческого голоса и определять по нему эмоции человека.
Оборудование: магнитофон, аудиозапись голосов людей, находящихся в различных эмоциональных состояниях.
Содержание: ребенку предлагается прослушать аудиозапись и определить, какие эмоции испытывает говорящий: радуется, огорчается, сердится, злится и т. д.
Развитию фонематического слуха способствуют следующие игровые упражнения.
Узнай по ритму
Цель: узнавание четверостишия по ритму.
Содержание: педагог зачитывает два четверостишия и приводит ритм каждого из них:
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу,
Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду.
Колокольчики мои,
Цветики степные,
Что глядите на меня,
Темно-голубые?
Дети должны определить - какая схема относится к какому четверостишию.
Звуковой анализ
Цель: развитие навыков звукового анализа.
Содержание: педагог произносит разные слова. Дети должны назвать:
- первый звук слова;
- последний звук слова;
- количество звуков, входящих в слово, и т. д.
Определи на слух
Цель: определение слов по отдельно произнесенным звукам.
Содержание: педагог произносит слова (мак, луна, банан, маска, радуга и т. п.) по звукам с интервалом в 1-2 секунды. Дети должны назвать слово целиком.
Заключение
Работа над темой по самообразованию «Сенсорное воспитание как одно из направлений коррекционной помощи детям раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью» позволила:
- систематезировать сведения об особенностях формирования и путях сенсорного развития детей раннего возраста, в том числе с особенностями психофизического развития;
- подобрать разнообразный материал по сенсомоторному развитию для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего возраста в учреждениях образования и в домашних условиях;
- разработать консультации для родителей по сенсорному воспитанию и компенсации сенсорных нарушений у детей раннего возраста;
- оптимизировать взаимодействие специалистов центра в вопросах сенсорного воспитания детей дошкольных групп центра;
- обеспечить преемственность в работе специалистов центра и семей воспитанников в вопросах сенсорного воспитания детей раннего возраста.
Планируется дальнейшая работа над данной темой, в рамках которой будут разработаны планы-конспекты занятий по сенсорному воспитанию детей от 0 до 3 лет, рекомендации для родителей по обогащению чувственного опыта детей раннего возраста.
Литература
Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.
Венгер Л А., , Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1998.
, Пузыревская ЕА., Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. - М.: Просвещение, 1988.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /Под ред. . - М.: Просвещение, 1978.
Катаева АА., Стребелева ЕА. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2001.
Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. - М., 2004.
Метиева Л А., Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№4.
Метиева Л А., Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№2.
Метиева Л А., Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // Коррекционная педагогика. -2005. - МЗ.
Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение, 1988.
Сенсорное воспитание дошкольников. /Под ред. ца. - M. Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. , . - М., 1981.
Приложение 1
Консультации для родителей
Консультация для родителей по теме
«Сенсорное развитие детей раннего возраста»
Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.
В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа допжна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.
В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.
В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.
Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем, ему рассказывают, объясняют, читают.
Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:
1)игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;
2)игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление
предметов и их исчезновение (складывание матрешки);
3)игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
4)игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики,
конструкторы "Лего").
Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.
Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.
Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.
Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.
Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре.
Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.
Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.
Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.
Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.
Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им.
Очень важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.
Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.
Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.
Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.
Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.
Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".
Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.
Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.
Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.
Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.
Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.
Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.
Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).
Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.
Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он, прежде всего, ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.
Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать.
Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.
Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения.
Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.
Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.
Существенный перелом в деятельности наступает тогда, когда дети овладевают произвольностью формообразующих движений. Выделению формы как основного признака содействует аппликация из готовых форм или выкладывание из них. Вместо неровного и неоформленного комка глины дети получают правильные геометрические формы, которые надо соотнести с предметами.
Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.
Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.
Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.
Консультация для родителей по теме
«Проблема исследования и компенсации сенсорных нарушений
у детей раннего возраста»
Проблема исследования и компенсации сенсорных нарушений у детей раннего возраста чрезвычайно актуально и занимает особое место в сфере медико-психолого-педагогической реабилитации.
По данным Всемирной организации здравоохранения, в последние десятилетия во всех странах мира качественно и количественно изменился состав контингента детей с сенсорными нарушениями. Все чаще, кроме нарушения зрения и слуха, эти дети имеют и другие особенности развития (двигательного, когнитивного и т. д).
Причинами появления у детей сложных множественных врожденных нарушений могут быть различные вирусные заболевания матери во время беременности (простуда, грипп, цитомегаловирусная инфекция и т. д.)
Возможными причинами рождения детей с множественными врожденными пороками развития остаются заболевания родителей диабетом, гоксоплазмозом, сифилисом и др. Все чаще в последние годы многие пороки развития у новорожденных объясняют недоношенностью.
В ряде случаев к раннему нарушению зрения и слуха приводят заболевания новорожденного в первые месяцы жизни.
В любом случае ребенок с врожденными или рано приобретенными нарушениями зрения и слуха нуждается в своевременной, комплексной помощи специалистов разного профиля.
Подготовка данной программы обусловлена необходимостью оказания комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с сенсорными нарушениями и обучению родителей занятием с ребенком в домашних условиях.
Программа включает в себя следующие разделы:
· эмоциональное развитие;
· стимуляция слухового и зрительного восприятия.
· развитие моторики (общей и мелкой);
· понимание речи и развитие речевой деятельности
· сенсорное развитие;
· формирование навыков самообслуживание
· развитие предпосылок к игровой и познавательной деятельности.
Содержание программы может быть реализовано в форме индивидуальных игровых занятий с ребенком, чтобы занятие приносило радость и уверенность в своих силах. Эффективность коррекционно-развивающей работы может быть достигнута только при условии взаимодействия специалистов и родителей и единства подходов к организации деятельности ребенка.
Эмоциональное развитие
Ведущим видом деятельности на первом году жизни ребенка является эмоциональное общение.
Чем младше ребенок и тяжелее его нарушения, тем ближе он по своим возможностям к ранним формам взаимодействия с взрослыми. Развитие взаимодействия происходит в основном при установлении тактильного контакта.
У детей с сенсорными нарушениями «комплекс оживления» не наблюдается или эта реакция появляется гораздо позднее, чем у нормально развивающегося ребенка. Очень часто дети с врожденными нарушениями зрения и слуха выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг или их реакции связаны только с их физическим состоянием. Дети ведут себя так, как будто им хочется побыть в одиночестве. Им требуется больше времени, чтобы понять происходящее и соответственно, отреагировать.
У детей отмечается малая дифференцированность, неадекватность или отсутствие эмоциональных реакций. Слабо выражен интерес к окружающему, может отсутствовать реакция на новизну. Такие дети контакт с окружающими взрослыми устанавливают не сразу, наиболее полно раскрывают свои возможности в общении с матерью. Способность матери понять малейшие признаки желаний ребенка и ее правильная реакция на эти желания оказывает самое большое влияние на будущее развитие ребенка. Важно не забывать, как значительна роль телесного контакта.
Если ребенок нормально реагирует на прикосновения взрослого, то можно использовать вспомогательный материал - полотенце, вату, мех, кисточки, щетки, губки, воду, мелкий песок, рис, горох и т. п. Прежде всего, необходимо пронаблюдать, какие раздражители вызывают приятные эмоции, а какие - негативные. Стимуляция может охватывать как все тело ребенка, так и отдельные его части.
При тактильной стимуляции придерживаются следующих правил:
- переходить от мягкой структуры материала к более твердой;
- от теплого воздействия к более холодному;
- использовать контраст между грубой структурой поверхности материала и поверхности гладкой.
Примерные упражнения и приемы:
· Приблизить свое лицо к лицу ребенка, позвать его, используя различные интонации, о возможности добиваться сосредоточения взгляда на Вашем лице.
· Дотронуться до ребенка, положить свою руку на любую часть тела, задержать на пару минут.
· Погладить, помассировать, пощекотать, прикоснуться своим лицом к щеке, носу ребенка.
· Взять на руки, прижать к себе покачаться из стороны в сторону.
· Выполнить серию движений - приподнять ребенка вверх, прижать к себе, покачать.
· Лечь на спину, положить ребенка к себе на живот, крепко прижать, покачать из стороны в сторону.
Тактильное стимулирование проводят, положив ребенка на стабильную поверхность, в различных положениях (лежа на боку, спине, животе).
· Поглаживание частей тела ребенка рукой, одетой в тканевую рукавицу.
· Прикасаться к телу ребенка различными поверхностями.
· Постепенно погружать в теплую воду, шариковый бассейн.
· На прогулке дать возможность потрогать песок, траву, снег.
· Покачать на качелях.
Стимуляция частей тела с повышенной чувствительностью проводится после того, как ребенок стал доверять взрослому и привык к различным раздражителям.
Моторное развитие
Моторика детей - совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.
У детей с сенсорными нарушениями моторное развитие тормозится в результате того, что зрительные и слуховые стимулы, инициирующие движение, слабее, чем у детей с нормальным развитием. Очень важно помочь научиться малышу двигаться правильно.
Сильная опорная мускулатура является предпосылкой для того, чтобы можно было стоять, ходить и сидеть. Частые изменения положения тела в пространстве стимулируют вестибулярный аппарат, это дает возможность контролировать положение
тела. Частые повороты способствуют развитию реакций равновесия. Развитие моторики тесно связано с развитием ощущений. Уже на начальных этапах развития двигательных функций устанавливается взаимосвязь между возможностью выполнения произвольных движений и совершенствованием их ощущений.
Для стимуляции развития двигательных функций можно использовать различные виды массажа, специальную гимнастику, упражнения в воле, на гимнастическом мяче.
Упражнения для укрепления шейной мускулатуры необходимо начинать как можно раньше.
Детям обычно не нравится лежать на животе, необходимо это положение сделать для них приятным.
- Положив ребенка к себе на грудь, при этом поглаживать его шею и спину, разговаривать с ним: малыш будет поднимать голову. В этом случае лицо взрослого находится на оптимальном расстоянии и служит эффективным зрительным стимулом.
- Расположить рилом с лицом ребенка яркий стимул, поглаживая лоб и лицо, помогать поднимать голову.
- Производить повороты туловища ребенка с живота на спину и обратно. Осторожно поворачивать его голову в сторону, чтобы тем самым осуществлять поворот корпуса.
- Упражнения на гимнастическом мяче:
· положить ребенка животом на мяч, осторожно покачивать из стороны в сторону; вперед-назад;
· перевернуть на спину и тоже покачать.
Когда шейная мускулатура достаточно окрепла, можно укладывать малыша на доску-резонатор, положив под грудь валик. Это дает ребенку возможность опираться на руки, укрепляя мышцы рук и плечевого пояса.
Важное звено в обучении пространственным взаимоотношениям - это повороты из стороны в сторону и со спины на живот.
В норме ребенок начинает поворачиваться случайно, когда тянется за игрушкой. Для детей с сенсорными нарушениями зрительные символы недостаточно сильны и повороты не инициируются.
Обучение начинают с того, что взрослый сам переворачивает ребенка. Можно использовать гамак или одеяло, поролоновую трубу. Осторожно раскачивая одеяло, ребенок перекатывается с боку на бок.
Стимулировать перевороты можно на наклонной поверхности, приподнимая край, ребенок может перевернуться несколько раз в каждом направлении.
Для детей с сенсорными нарушениями очень важна тренировка защитных реакций:
- посадив ребенка на колени, взрослый поочередно двигает правым и левым коленом вниз и вверх, таким образом наклоняя ребенка то в одну, то в другую сторону;
- посадив ребенка на твердую поверхность, постепенно раскачивать его в разные стороны, вперед-назад, при этом помогать ребенку выводить руки для опоры.
Эти упражнения можно проводить, используя мяч.
Учить сидеть ребенка необходимо в разных местах, на разной поверхности.
В положении сидя предложите ребенку самостоятельно или с помощью взрослого поворачивать голову в стороны, наклонять ее вправо, влево, вперед-назад. Наклонить туловище вперед, назад, вправо, влево.
К моменту, когда ребенок готов начать ползать, у него должны окрепнуть мышцы плечевого пояса, рук и спины. Важно, чтобы ребенок сначала пополз, а затем начал стоять и ходить.
Во время ползания совершенствуются навыки сохранения равновесия и координации движений, необходимые для уверенной ходьбы.
- Учить ребенка из положения сидя переходить в положение стоя на четвереньках.
- Из положения лежа на животе - в положение стаж на четвереньках.
Когда ребенок устойчиво стоит в позе на четвереньках, взрослый показывает, как выводить руку вперед и подтягивать колено.
Для обучения ползанию можно использовать полотенце.
Учить ребенка вставать и стоять, сохраняя равновесие, необходимо с помощью опоры. На первых порах можно использовать мебель, ходуны, держаться за руки взрослого, чтобы усвоить способ ходьбы. Передвигаться вместе с ребенком, поддерживая его сзади за плечи.
Можно использовать коляску, табурет или устойчивую тележку. Толкая эти предметы перед собой, ребенок сможет ходить, не натыкаясь на предметы.
Если ребенок идет без поддержки, он должен научиться выставлять руки вперед. Этот навык необходимо выработать как можно раньше.
Игры и упражнения должны доставлять ребенку удовольствие и не пугать его. Новые движения следует вводить постепенно, поддерживая его, чтобы он чувствовал себя в безопасности.
Начиная ходить самостоятельно, ребенок учится осваивать окружающее пространство.
Пространство, окружающее ребенка, должно быть безопасно и стабильно.
Постоянное нахождение предметов в окружающем пространстве - главное требование для освоения его ребенком с нарушенным зрением.
Проведение в этот период специальных занятий по развитию движений способствует укреплению эмоционального контакта с родителями и подготавливает почву для развития будущего активного поведения ребенка. При этом все действия с ребенком выполняются совместно.
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ:
· перешагивать и перелезать через препятствия;
· пролезать под низко натянутой над полом веревочкой;
· залезать на стул и спрыгивать с помощью взрослого;
· кататься на каталке, отталкиваясь ногами от пола;
· катать машину по полу, тащить за собой на веревочке;
· прыгать на пружинном или надувном матрасе;
· кататься на коне-качалке, качелях, с горки;
· катать мяч по попу (взрослый и ребенок сидят лицом друг к другу, ступни ребенка касаются расставленных коленей взрослого);
· игры с водой (стоя рядом с ванночкой, наполненной водой, наливать и выливать воду из кружки, играть с плавающими игрушками); песком (насыпать песок совком в ведерко)
Консультация для родителей по теме:
«Влияние предметной деятельности на развитие ребенка
раннего возраста».
Ранее детство (1-3 лет) - возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов деятельности.
Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет ведущее значение для развития ребенка второго - третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы. Усваивая употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно начинает усваивать и общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
