Департамент образования
Администрации муниципального образования Надымский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
по совершенствованию навыков
техники чтения
2010
«Дидактический материал для коррекционной работы по совершенствованию навыков техники чтения», 50 с., , учитель-логопед высшей квалификационной категории
Редакционный совет:
, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»
, заместитель директора по научно-методической работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»
ёнова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»
, руководитель школьного методического объединения учителей
В данном сборнике представлены материалы по развитию и совершенствованию навыков техники чтения обучающихся начальных классов.
Сборник состоит из упражнений и заданий, предназначенных для целенаправленного воздействия на причины, тормозящие скорость чтения. Представлены специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания, памяти, скорость мыслительных процессов, что немаловажно для хорошей техники чтения и общего развития ребёнка.
Предлагаемый материал можно использовать для организации фронтальной и индивидуальной работы с обучающимися как на уроках чтения и русского языка, так и на дополнительных коррекционных занятиях.
Материалами сборника уже много лет пользуются логопеды школы и города, он практичен и востребован в среде специалистов.
Данный сборник будет интересен учителям начальных классов, учителям-логопедам, родителям для практической работы с детьми по преодолению трудностей, возникающих в процессе обучения чтению и совершенствования навыков техники чтения.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение 4
2. Природный темп деятельности 5
3. Регрессии 5
4. Антиципации 6
5. Артикуляция 9
6. Упражнения для отработки выразительного чтения 14
7. Малое поле зрения 18
8. Внимание 22
9. Память 27
10. Методика проведения зрительного диктанта 30
11. Речевой материал для зрительных диктантов 31
12. Методика проведения слухового диктанта 36
13. Алгоритм проведения контрольного списывания 37
14. Развитие речи 38
15. Упражнения для развития фонематического слуха и восприятия 39
16. Упражнения для развития грамматических навыков 40
17. Логико-грамматические упражнения 41
18. Упражнения для развития словарного запаса 43
19. Памятка для работы над лексикой 44
20. Методические приёмы, виды работ для учащихся 45
21. Литература 50
Введение
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.
Многие дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения школьной программы. Они допускают при чтении ошибки, пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажение звукового состава слов и трудности в слогослиянии в большинстве случаев затрудняют понимание детьми прочитанного. В результате у детей складывается негативное, эмоционально-отрицательное отношение к процессу чтения.
Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера:
§ нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
§ нарушением зрительно-моторной координации;
§ нарушением моторики, графо-моторных навыков;
§ нарушением слухового, зрительного. Фонетико-фонематического восприятия;
§ нарушением произвольного внимания;
§ нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
§ нарушением сукцессивных (последовательных) функций. А именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
§ нарушениями речевого развития: нарушениями звукопроизношения, грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений;
§ ребёнок обладает малой скоростью мыслительных процессов.
Существует ещё много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых можно выделить семь основных: природный темп деятельности, регрессии, отсутствие антиципации, артикуляция, малое поле зрения, уровень организации внимания, уровень развития памяти. Каждая из перечисленных причин может оказывать влияние на темп чтения. Определить, какая именно причина мешает ребёнку читать в соответствии с возрастными нормами, помогут вам специалисты: логопеды, психологи. Главное в коррекционной работе по организации обучению чтению - это доступность, систематичность в организации занятий, учёт возможностей и интересов детей.
1. Природный темп деятельности
Если ребёнок оказался медлительным по своим психологическим особенностям и это является причиной, тормозящей скорость чтения, то в ходе проверки техники чтения это необходимо учитывать.
Хотя темп деятельности и является врождённым устойчивым свойством нервной системы, он в течение жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, может постепенно изменяться. Это значит, что, используя определённые упражнения, вы можете увеличивать темп чтения. Такими упражнениями могут быть:
1. Многократное прочтение
Вы читаете текст вслух. Затем ребёнок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении одной минуты отмечается количество прочитанных слов. Естественно, во второй раз удаётся прочитать больше. Пусть ребёнок повторит чтение несколько раз до тех пор, пока количество прочитанных слов не перестанет увеличиваться.
2. Молния
Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния»
3. Буксир
Вы читаете текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту. Ребёнок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ребёнка показать место остановки. Если ваша скорость будет значительно превышать скорость чтения ребёнка, снизьте её. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту, т. е., если темп чтения ребёнка 20-25 слов, то ваш темп чтения должен быть не выше 40-45 слов в минуту. Включайте эти упражнения регулярно в свои занятия с ребёнком. Вы можете их использовать на домашнем задании по чтению, прямо на заданном тексте, выделив для этого 15-20 минут.
2. Регрессии
Регрессии – это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространённый.
Причины регрессий в следующем:
1. Сила привычки
2. Кажущиеся трудности текста
3. Отсутствие внимания
Последние две причины легко снимаются. Их влияние на скорость не особенно значительно. В то время как первая причина – сила привычки – явление достаточно устойчивое, и для преодоления необходимы регулярные занятия. Это упражнение «Чтение с окошечком»
Берёте плотный лист бумаги размером 10 на 5 см. С правого края вырезаете небольшое отверстие – «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога, примерно в 3-4 буквы.
10 см
 |
5 см
 |
Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим ребёнком вдоль строки. Переучивание – достаточно длительный процесс, ведь привычка – это автоматизированное действие. Поэтому использовать «окошечко» нужно постоянно при чтении текстов, заданных на дом.
3. Антиципации
Это предвосхищение, по другому – смысловая догадка. Если у ребёнка не развито умение догадываться по смыслу, ему надо каждый раз дочитывать слово до конца, чтобы осмыслить фразу.
Для развития смысловой догадки можно использовать тексты с пропущенными окончаниями и буквами.
ГРОЗА
Гроза надвигал…. Огромная лилов… туч… медленно подним… из-за ле… . Ракиты тревож… шелесте… и лепетали. Сильный ветер загуд… в выши… . Дерев… забуш… . Крупные капл… дож… резко застучал… по листь… . Сверкнула мол… . Грянул гром. Дождь полил ручь… , но вот солнц… опять засия… . Как всё засвер… вокруг. Как свеж и прозра… воздух! Как пахн… земляни… и гри… !
ЕЖИК
Пошёл тем… ночью серый ёжик по ле… гу… . Уви… красную клюкви… и наколол на серую иголоч… . Увидел жёлтые лис… и тоже нако… .
Заметил, нако… , в голубой лу… голубую звёздоч…. Тоже хотел нако… – да ниче… не выш…. Подумал ёжик, поду… и накрыл её лопуш… . Пусть до утра поле… . А ут… под лопухом вмес… голубой звезд… нашёл большое краси… солныш… . Вот ёж смеял… . Очень.
КОРАБЛИК
По_хватил р_чей мой корабл_ _ и понё_ его. К_угом во_ны кип_т, по_брасыва_ _ его, из стороны в с_орон_ кида_ _ . А кора_лик плыв_ _ да_ _ ше и да_ _ ше. Я ря_ ом с ни_ бегу. Друг_ _ ребя_ _ за м_ой спеш_ _ .
Но вот и ре_ а. По_ лыл мо_ кораб_ _ _ в речн_ _ даль. Вот уже крохо_ ной точк_ _ мельк_ ул и скры _ ся.
Ре_ ята во_ руг шум_ _ , крич_ _ : Ю_ кин ко_ раблик не по_онул, в ре_ у упл_ _ !. Может до са_ _ го мор_ теперь добер_ _ ся.
ПРОЧИТАЙ ТЕКСТ
1. ОСЕНЬ
Уходит ЕНЬОС. Часто идут ДИДОЖ. На ЦЕУЛИ дует сильный НЫЙЛОДХО ветер. ТИДЕ играют дома.
2. ЛОСЬ
Лось ест траву и КИВЕТ. А ещё, чтоб не болеть ему нужна ЛЬСО. НИКЛЕС принёс в ЕСЛ соль.
3. В ЛЕСУ
Мы идём в ЕСЛ. На траве и ТЬЯХЛИС капли росы. Саша ШЁЛНА гриб. А Лена собрала много ГОДЯ.
4.
НЬДЕ стал короче. Зимнее ЦЕСОЛН светит мало. ЛЕС стоит ЛЫЙГО. Только ЛЬЕ зеленеет.
5. БОР
Вот НЫЙТЁМ бор. Там растут ели и НЫСОС. В бору живут кабаны, КИВОЛ и другие звери. А под КАЁЛМИ и соснами можно найти много БОВГРИ.
6. ЗИМОЙ
ШЛАПРИ зима. Выпал белый ТЫЙЩИСПУ снег. Папа НЁСПРИ Маше лыжи. Маша пошла в РКАП и долго каталась там на новых ЖАХЛЫ.
7. ЖУК
На зелёном ТЕЛИС сидит ШОЙБОЛЬ чёрный УКЖ. У него огромные СЫУ. А ещё у жука ТЬШЕС лап.
8. ЭХО
Дети ЛИШОП в лес. Там они пели НИПЕС. ТЕВМЕС с ними песни пело ОЭХ.
9.
Был КИЙЖАР день. Ярко светит НЫШСОЛКО. Папа, мама и я ХАПОЕЛИ к реке. РОШОХО летом возле воды.
10. БАБОЧКА
На ЛЕЗЕМ возле лужи сидят мотыльки. А что это за СТЛИ между ними? Вдруг листок РЫЛРАСКСЯ. БОЧКАБА! Да какая ШАЯБОЛЬ! КАЯКА красивая!
11.
Однажды на узкой КЕДОС встретились два упрямых барана. КАДОС была перекинута через БОГЛУКУЮ реку. Вдвоём на доске не ТИСЬЗОЙРА. Кому – то ДОНА уступить. Упрямые НЫРАБА стали спорить. А потом они начали ТЬСЯДАБО. Столкнулись МИЛБА и упали оба в КУРЕ.
12.
Бежала Жучка через СТМО. В зубах НОА несла СТЬКО. В воде ЛАУВИДЕ Жучка свою тень. КАЖУЧ подумала, что это другая КАБАЧСО. Захотела КАЖУЧ отнять у неё СТЬКО. Она ПУСЛАТИВЫ свою кость, чтобы взять ту. Ту кость Жучка не ЛАВЗЯ. А вот свою кость она ЛАРЯТЕПО.
13.
Муравей СЯТИЛСПУС к ручью. Он ТЕЛХО напиться. НАВОЛ захлестнула ГОЕ. Голубка ЛАНЕС ветку. АОН увидела ВЬЯРАМУ и бросила ветку. Муравей ЕЛС на КУВЕТ и спасся.
14.
Утка на пруду ныряет и СЯЕТПАКУ. Клювом она свои КИРЫШПЁ перебирает. Пёрышко к пёрышку ЕТВАЛАДЫУК, чтобы ровно лежали. Вот НАО ЛАСЬЧИТИСПО. Посмотрела в ДУВО, как в зеркало. И ЛАКРЯКНУ уточка КОГРОМ и весело.
4. Артикуляция
Для работы над артикуляцией используются упражнения с рифмой и ритмом. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата
1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных
АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ, ЫОУИАЭ, ЭЫИАОУ
ИАЫЭОУ, ОЫУИЭА, УИЫОАЭ, ОЫУИАЭ, ИУАОЭЫ
З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ, Ж-З-Ш, Щ-Ш-Ч, З-С-Ш
С-Ж-З-Ш, Б-Д-Т-П, Г-Ж-К-Ш, Ж - Ш - З-Щ, Б-Г-Д-П
БА-БЯ-БА БО-БЁ-БЁ БУ-БЮ-БУ БЭ-БЕ-БЕ
ЗА –ЗЯ-ЗА ЗО-ЗЁ-ЗЁ ЗУ-ЗЮ-ЗУ ЗЭ –ЗЕ-ЗЕ
ФА-ФЯ-ФА ФО-ФЁ-ФЁ ФУ-ФЮ-ФУ ФЭ-ФЕ-ФЕ
ЛА-ЛЯ-ЛА ЛО-ЛЁ-ЛЁ ЛУ-ЛЮ-ЛУ ЛЭ-ЛЕ-ЛЕ
Прочитайте гласные на одном выдохе с ударением на первый гласный (второй, третий, четвёртый)
А –Э – О – У
О – У – Ы – Э
А – Э – Ы – О
О – У – А – Ы
Прочитайте слога на одном выдохе с ударением на первый (второй, третий,…..) слог
БА – БО – БУ – БЫ – БЭ
БИ – БЭ – БА – БО – БУ
БИ – БЯ – БЕ – БЕ – БЮ
БА – ПА – ПУ – БО – ПЭ
ПИ – ПЭ – БО – БУ – ПЫ
СА – СО – СЫ – СЭ – СУ
ЗА – ЗО – ЗЫ – ЗО – ЗЭ
СА - ЗО - СУ – ЗЫ – СЭ
Прочитайте сочетания гласных( согласных и гласных) со сменой темпа речи:
АУ_______________АУ______________АУ__________________АУ
АУ________АУ_________АУ_________АУ
АУ – АУ – АУ – АУ
ЦИ_______________ЦЭ_____________ЦА_____________ЦО___________ЦУ
СЫ_______________СЭ_____________СА_____________СО___________СУ
ЦИ_______ЦЭ_______ЦА________ЦО________ЦУ
СЫ_______СЭ_______СА________СО________СУ
ЦИ – ЦЕ – ЦА – ЦО – ЦУ
СЫ – СЭ – СА – СО – СУ
ОЭ________________ОЭ________________ОЭ________________ОЭ
ОЭ_________ОЭ_________ОЭ_________ОЭ
ОЭ – ОЭ – ОЭ – ОЭ – ОЭ
ЧИ____________ЧЕ______________ЧА____________ЧО____________ЧУ
ЩИ___________ЩЕ_____________ЩА____________ЩЁ____________ЩУ
ЧИ_______ЧЕ________ЧА_______ЧО_________ЧУ
ЩИ______ЩЕ________ЩА_______ЩО________ЩУ
ЧИ – ЧЕ – ЧА – ЧО – ЧУ
ЩИ – ЩЕ – ЩА – ЩЁ – ЩУ
Прочитайте на одном выдохе с усилением голоса три раза: шёпотом, тихо и громко.
А – У – О – Э – Ы
О – У – А – Ы – Э
А – У – О – Ы – Э
РА – РО – РЭ – РУ – РЫ
ЛА – ЛО – ЛЭ – ЛУ – ЛЫ
РЯ – РЁ – РЕ – РЮ – РИ
АРЬ – ОРЬ – ЭРЬ – УРЬ – ЫРЬ
АР – ОР – ЭР – УР – ЫР
ЛЯ – ЛЁ – ЛЕ – ЛЮ – ЛИ
Прочитайте на одном выдохе столбики слов
ЛОЯЛЬНЫЙ ЛИЗОЛ ЛИЛОВЫЙ ОБМЕЛЕЛЫЙ
ЛЕГАЛЬНЫЙ ЛАНОЛИН ЛИНЯЛЫЙ ОБОМЛЕЛЫЙ
ЛОКАЛЬНЫЙ ЛИБЕРАЛ ЛЕЖАЛЫЙ ОБЛЫСЕЛЫЙ
ЛУДИЛЬНЫЙ ЛЮМИНАЛ ЛОВЧИЛА ОБЛЕДЕНЕЛЫЙ
ЛЕЧИЛА БОЛТЛИВЫЙ ЛОВЛЯ
ЛЕЖАЛА ПЛУТЛИВЫЙ ЛЕКОЛО
ЛЮБИЛА ТАЛАНТЛИВЫЙ БЕЛИЛА
ЛЕПИЛА ЖАЛОСТЛИВЫЙ ЛЮЛЬКА
ПОБЕЛЕЛЫЙ ДЕЛАЛА ПОСЛАЛА
ПОЖЕЛТЕЛЫЙ СДЕЛАЛА ДОСЛАЛА
ПОЗЕЛЕНЕЛЫЙ ДОДЕЛАЛА ВЫСЛАЛА
ПОВЕСЕЛЕЛЫЙ ПРОДЕЛАЛА ПРИСЛАЛА
2. Чтение чистоговорок
Са-са-са – у Сони длинная коса
Со-со-со – у машины колесо
Су-су-су – в лесу мы видели лесу
Сы-сы-сы – хвост пушистый у лисы
Ос-ос-ос - на поляне много коз
Ус-ус-ус – у кваса сладкий вкус
Осы-осы-осы – долго заплетают косы
Кси-кси-кси – мы едем на такси
Сет-сет –сет – к нам пришёл сосед
Ся-ся-ся – в пруду поймали карася
Уси-уси-уси – жили гуси у бабуси
За-за-за – у мамы добрые глаза
Зу-зу-зу – на верёвочке веду козу
Зы-зы-зы – есть бородка у козы
Оза-оза-оза – распустилась наша роза
Азы-азы-азы – сверкают на солнце алмазы
Изы-изы-изы – на полках стоят сервизы
Озы-озы-озы – приятно пахнут мимозы
Озе-озе-озе - бабочка на розе
Узы-узы-узы – все любят сладкие арбузы
Ац-ац-ац - читай новый абзац
Ца-ца-ца – нет начала и конца
Цо-цо-цо – у мамы на пальце кольцо
Цу-цуу-цу – всем раздали по яйцу
Цы-цы-цы - все ребята молодцы
Вец – вец-вец – хорошо поёт певец
Дец-дец-дец - ели вкусный холодец
Ица-ица-ица - прилетела к нам синица
Ши-ши-ши – в коробке есть карандаши
Ше-ше-ше – поём песни в шалаше
Шель-шель-шель - дружно ели вермишель
Оша-оша-оша – легла на землю белая пороша
Ушки-ушки-ушки – на берегу поют квакушки
Ашка-ашка-ашка - в поле расцвела ромашка?
Жок-жок-жок – выпал первый снежок
Ожу – ожу – ожу – берегите свою кожу
Ажи –ажи –ажи – за окном красивые пейзажи
Ча-ча-ча – надо вызвать врача
Чо-чо - чо - у нас на печке горячо
Чок-чок-чок – я бабушкин внучок
Ач-ач-ач - мне понравился циркач
Чки-чки-чки - по дорожке стучат каблучки
Щит-щит-щит - наш мышонок пищит
Ощу-ощу-ощу - береги зелёную рощу
Ище-ище-ище - в лесу рыщет волчище
Кла-кла-кла – мама пироги пекла
Ул-ул-ул – наш малыш уже уснул
Тло-тло-тло - стало вдруг светло
Шло-шло-шло - вот и солнышко взошло
Тель-тель-тель - на улице метель
Ила-ила-ила - мама мне лимон купила
Тели - тели-тели весь февраль метут метели
Ра-ра-ра – вкусно нам готовят повара
Ры-ры-ры – у тамары в руках шары
Ары-ары-ары - кто смело тушит пожары?
Бры-бры-бры - быстро строят дом бобры
Тру - тру-тру - дрожат листочки на ветру
Арь-арь-арь - купите мне букварь
Орь-орь-орь - ты со мной поспорь
Верь-верь-верь – ты в себя поверь
3.Чтение скороговорок (в обычном и быстром темпе, соблюдая два требования: чёткую артикуляцию (особенно окончаний) и высокий темп)
Лиса по лесу шла,
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела.
Как на утренней на зорьке
Два Петра и три Егорки
Соревнуются с Федоркой
Говорить скороговоркой
Утром присев на пригорке,
Учат сороки скороговорки.
Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.
Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.
Скворец скроил сороконожке
Из кожи красные сапожки.
Сошьёт скворец исправно в срок
Все сорок скроенных сапог.
«Пёстренькая сойка,
О весне мне спой-ка». –
Просит заинька косой. –
«Спой мне песню, сойка, спой!»
Продавец продаёт сухие продукты:
Сухарики, сушки и сухофрукты.
Сухие баранки и крекеры есть.
Но всухомятку не нужно их есть.
Захар сахар запасал.
Закрома им заполнял.
Захаровы закрома
Засахарены сполна.
Звезду заметила коза,
Но опустила вниз глаза.
Известно, звёзды не достать…
Зачем козе о них мечтать!
Зачерпнула цапля чашкой
Чай целебный из ромашки.
Целый чан у цапли чая.
Цапля-врач больных встречает.
Паша тихо шепчет Мише.
Миша шёпота не слышит.
Паша громче пошепчи:
«Миша! Уши полечи!»
Шелест шелестит листвой.
Шёпот шепчется с травой.
Тишь затихла в тишине.
«Тише, тише…», - слышно мне.
Женя с Жанной подружились.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
Хочет печка вкусно печь,
Хочет речка быстро течь,
Хочет тихо падать снег,
Хочет счастья человек.
Клава клала клад в колоду.
Клад уплыл от Клавы в воду.
Не плыла за кладом Клава,
У колода уплывала.
Пел перепел за деревней.
Пел тетерев средь деревьев.
Перепел пел-пел
Тетерева перепел.
Рисовала Лариса
Акварелью нарциссы
Георгины гуашью
Рисовала Наташа.
Прорычал медведь в берлоге,
Промолчал сурок в норе.
Прорычали, промолчали
И проснулись на заре.
Макару в карман комарик попал.
Комар у Макара в кармане пропал
Про это сорока в бору протрещала:
«В кармане Макара корова пропала!»
Упражнения для отработки выразительности чтения
4. Чтение пословиц со сменой логического ударения.
Выбор правильного варианта.
Прочитайте пословицу несколько раз, перенося логическое ударение с одного слова на другое. Наблюдайте за изменением смысла пословицы. Выберите вариант, в котором заключён правильный смысл пословицы.
Пословицы из трёх значащих слов
1. а. Дело мастера боится
б. Дело мастера боится
в. Дело мастера боится
2. а. Друзья познаются в беде.
б. Друзья познаются в беде
в. Друзья познаются в беде
3. а. Нашла коса на камень
б. Нашла коса на камень
в. Нашла коса на камень
4. а. Смелость города берёт
б. Смелость города берёт
в. Смелость города берёт
5. а. У страха глаза велики
б. У страха глаза велики
в. У страха глаза велики
6. а. Цыплят по осени считают
б. Цыплят по осени считают
в. Цыплят по осени считают
7. а. Слезами горю не поможешь
б. Слезами горю не поможешь
в. Слезами горю не поможешь
8. а. Семеро одного не ждут
б. Семеро одного не ждут
в. Семеро одного не ждут
9. а. Не в свои сани не садись.
б. Не в свои сани не садись
в. Не в свои сани не садись
10. а. Сытый голодного не разумеет
б. Сытый голодного не разумеет
в. Сытый голодного не разумеет
Пословицы из четырёх значащих слов
1. а. Дареному коню в зубы не смотрят.
б. Дареному коню в зубы не смотрят
в. Дареному коню в зубы не смотрят
г. Дареному коню в зубы не смотрят
2. а. Летний день год кормит
б. Летний день год кормит
в. Летний день год кормит
г. Летний день год кормит
3. а. На чужой каравай рот не разевай
б. На чужой каравай рот не разевай
в. На чужой каравай рот не разевай
г. На чужой каравай рот не разевай
4. а. Незваный гость хуже татарина
б. Незваный гость хуже татарина
в. Незваный гость хуже татарина
г. Незваный гость хуже татарина
5. а. Отольются волку овечьи слёзки
б. Отольются волку овечьи слёзки
в. Отольются волку овечьи слёзки
г. Отольются волку овечьи слёзки
6. а. Повинную голову меч не сечёт
б. Повинную голову меч не сечёт
в. Повинную голову меч не сечёт
г. Повинную голову меч не сечёт
7. а. Под лежачий камень вода не течёт
б. Под лежачий камень вода не течёт
в. Под лежачий камень вода не течёт
г. Под лежачий камень вода не течёт
8. а. После драки кулаками не машут
б. После драки кулаками не машут
в. После драки кулаками не машут
г. После драки кулаками не машут
9. а. Своя рубашка ближе к телу
б. Своя рубашка ближе к телу
в. Своя рубашка ближе к телу
г. Своя рубашка ближе к телу
10. а. Яблоко от яблони недалеко падает
б. Яблоко от яблони недалеко падает
в. Яблоко от яблони недалеко падает
г. Яблоко от яблони недалеко падает
Чтение текстов с обозначенными логическими ударениями и паузами внутри предложений и между предложениями.
* * *
Ласточки пропали,
А вчера зарёй
Всё грачи летали
Да, как сеть, мелькали
Вон над той горой.
С вечера всё спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
И стучит в окно.
ОСЕНЬ
Кроет лист уж золотой
Влажную землю в лесу.
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
С холода щёки горят,
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать!
Нет мне здесь прежних утех!
Лес с себя тайну совлёк;
Сорван последний орех
Свянул последний цветок.
Мох не приподнят, не взрыт
Грудой кудрявых груздей;
Около пня не висит
Пурпур брусничных кистей.
Долго на листьях лежит
Ночи мороз, и и скозь лес
Холодно как –то глядит
Ясность прозрачных небес.
5. МАЛОЕ ПОЛЕ ЗРЕНИЯ
Для быстрого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение. Объём фиксации взора и размер оперативного поля можно увеличить с помощью специального обучения.
1. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПЕРИФЕРИЧЕСКОГО ЗРЕНИЯ
Повесьте перед ребёнком на уровне глаз, на расстоянии 1,5 – 2 м от него лист бумаги с нарисованным кругом в центре. Круг должен быть небольшим, примерно 1 – 2 см в диаметре. Эта точка будет помогать ребёнку фиксировать взгляд перед собой. Попросите ребёнка. Чтобы он, глядя в эту точку, назвал те предметы, которые он видит справа и слева от себя. Используйте это упражнение в разной обстановке, чтобы ребёнок не мог запомнить имеющиеся вокруг предметы.
2. ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ПИРАМИДЫ
Инструкция: Посмотри внимательно в центр первой строки, а теперь, не отводя взгляда от центра, скажи, какие цифры находятся слева и справа от центра. Смотри прямо в центр, взгляд переводить вправо и влево нельзя.
7 9
1 2
5 4
8 6
10 23
96 72
54 34
68 86
71 43
96 72
54 34
68 86
71 43
10 23
МЫ ЛО
МУ ХА
РЕ КА
ВО ДА
ОЧ КИ
ЛИ ЦО
ПО ЯС
БО ЕЦ
ПИ ЛА
БУ СЫ
3. ЦИФРОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ТАБЛИЦЫ
1 | 7 | 22 | 3 | 15 |
16 |
| 5 | 10 | 20 |
4 | 23 |
2 | 17 | |
9 | 18 | 12 | 24 | 21 |
14 | 6 | 19 | 8 | 12 |
11А | Н | К | О | Б |
Х |
| Р | Д | С |
И | Ю | Ш | Е | |
А | З | Ч | Э | Т |
Л | П | Я | Ц | В |
У
Положите таблицу перед глазами ребёнка. Попросите его зафиксировать взгляд в центральном квадрате. Спросите у ребёнка, видит ли он таблицу всю целиком. Предложите ему назвать, не переводя взгляда с центра, те цифры, которые он видит.
Теперь усложняете задание. Вы показываете квадрат, а ребёнок, не переводя взгляда с центрального квадрата, называет число или букву, которая написана в квадрате.
Если задание вызывает трудности, то таблицу можно изготовить с разноцветными буквами или цифрами. Если ребёнок не может назвать цифру или букву, можно спросить какого она цвета. Это легче, чем назвать саму букву. Но вы поймёте, что у ребёнка есть определённый потенциал для расширения периферического поля зрения
6. ВНИМАНИЕ
Роль внимания при чтении также велика, как и в других видах человеческой деятельности. Если ребёнок недостаточно внимателен, не может долго выполнять задания и, тем более, не может долго удерживать внимание при таком трудоёмком процессе, как чтение, то ему нужна помощь. Для устранения подобных недостатков нужно вести работу в двух направлениях:
§ использовать специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объём, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение;
§ использовать упражнения, в которых внимательность формируется как свойство личности.
Упражнения, направленные на развитие уровня организации внимания
Для концентрации внимания используется чтение бессмысленных слов, содержащих от 3 до 9 согласных букв:
РБВЛ КТМЦ
ЖКПРЧ ДЗНТК
КПТНСД ШРВТБЧ
ДПВ ШГС
БМДРКЛФ МЫХШТСГ
СТПЦГВДК ЖГВПРМТК
МВПКШЛЧБХ БРНЦДКСЧГ
Для правильного восприятия графического образа буквы, слога, слова, предложения без опоры на семантическую значимость используется:
ЧТЕНИЕ СЛОВ, НЕ НЕСУЩИХ СМЫСЛОВОЙ НАГРУЗКИ (КВАЗИСЛОВ)
ГАУРИЗАНКАР МОРДАКАН КОРТЛАЛЯ
МАЛАКАРТАР ЧИНДРОСТОН КУЗДРАКАМ
ШАЛИКАНТАР МРИКУНЖАР ВЫРНУТРОН
ЗАКИНТАР СЧАМИТРОЛЬ ДЛОВАПРИТ
ТРЫВАКНУДРИ ГШОБАЛКИТ ХРИМАТУРА
ВЫДРАКОШ ДЛЮЖАВАТ ЦУКАПРИТАЖ
СТРИМАЧУДРА АБРОКИМАЖЫ ЧМАТОРОЛЫ
ЩАКОЛОДУТРА МРАКОБИСАВИ ЦВАЛИГРАНКА
ТРУЦКАБОВЕН СЛЕКСИБУШОШ ТРАЦЖОВЫЛИ
ЧРУЗАБОНКИ БРЮСМИКРАК ГОЛИРТУФАХ
КАСТРМОТ МАСТРЕНКА АСТРУВШОН
КОРТКАМОН УСТРОВКАД ЕСТРОНЖ
УМТРОВЖОЛ ВАКАНТРОП ВИЗАВУЛЬКА НАЗАКИЛАП
БУЛЬЖАНОСЫ СКЛУБИРАФЫ
КРОМБАДЫЦ ЦЫДЛОФАМИТ
ПИТАВУЛОС ЭКРЮМИДКУТ
ЦУКЕРИЗАТЬМА ЩИРАВЫЖАНКИ
ЕМПРИСТАНОЧ КУТАГРА
ЦЫРУЮСА ОНДРОШ
ЧТЕНИЕ ТЕКСТОВ, КОТОРЫЕ СОСТАВЛЯЮТСЯ ПО ЗАКОНАМ МОРФОЛОГИИ И ГРАММАТИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА, НО НЕ ИЗ СЛОВ, А ИЗ КВАЗИСЛОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ.
ОМЕЛО
Курдикамочка олела логого курдичонка. Омело, олот галанул курдичонка. Курдикамочка заканыла ауок.
ЗАТАРИХА
Затариха маланыла из олета, кадом дыл. Ольи затарята маланили тохзор. Мулаваш приголынал затариху? А затарята квалисали малын и биликон домил мыкани. Затариха и затарята прогмаликали долисан.
КУРИЗАМАТ
Маливана тюримукила в элевене. Куризамат, Куризамат долибала витра! Малисабила некима в тардым. Маливана и Куризамат жаликашили от выкусана. Дыбыл так и не вырдючал? Он карпамыс вынукал из тарикама.
Приведённые ниже упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание. Причём по результатам можно выявить, что:
- Ребёнок медленно включается в работу (при неправильном решении первых заданий и правильном последующих) Его внимание быстро истощается, он неспособен сохранить концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих)
Предложите без ошибок переписать следующие строчки
1. АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕКСЛАЛЛА ЕССАНЕССАС
2. ЕНАЛСТАЛЛЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАТЛЬТАРРС ЛИММОДОРА
3. РЕТАБЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
4. ГРУММОДЛ КЛАТИМОР ФИЛИТАДЕРРА
5. ВАТЕРПРОФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ
6. ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
7. ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОЛЛА
8. ЛАЙОНОСАНДЕРА
9. МЕНОСЕПРИТАМАТОРИНТАЛЕ ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЗЕ
10. БЕРМОТИНААВУЧИГТОДИМОШЕЖАНОЙМСТАНОПРИШДЛВИН
Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания
«Найди спрятанное слово»
БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛДЮДЖИМЕОКНОЩШИЩМИТМАШИНАТРОД
КПАТРАВУШКАСМИРВИТКРОНАФЫВАЧУССТУЛЦВЕТОКЮЛИТПАЕ
УКРУГБИТРОДПОЕЗДАКРУДЫФАРАЕНВАПРКНИГАЖЮБИРОРУКАВС
ПВКМИПРАВИЛОКУЛБЮЫЛОЛЕНЬЖАБАБЭЖУАРОШАПОЧКАМАРЫЩ
РВАИСТУФЛИЦЫВАЛКРЫСАЖДПОЛЕСМИТКУЕНБОМИЫВДЛОШАДЬ
ЖТИДОМИКБРАОЛВСИМКНЩЗЫНЕБОСЛЫЫЙБСИТЬЯЧВАЛИСТАКЩЗ
ХЩШЮБЛАМВКЛВАКОЛЕСОЫВААОЖУДРПАФАРТУКЭМИЧЬБКНАЛО
ЦИРКУЛЬМВОЛДЖКИТЧЖЛМТМЕДВЕДЬВОСИТМЬНОСМИТАВКУЖДЛ
МАКПАВРОТЛУЕКТМКЖДАРОСТЕЛЕВИЗОРЦЙТМЮБЩНОПСДДОСЫЩ
ЦДЬМИВПКЕЫСАМОЛЁТЫТМБЛАИЖЫЬЬЧЕЛОВЕКПРЕНЖУКСТСОМЗ
ЦЛОАМОЛИТВАГКРОВТИЖАОТИМИНУТАЬРВСИЫЦДПОГИТСТРЕЛАУ
СМИЕКТЬЛАКРОКОДИЛЬЧИКЫЦДТЬАЕРОВДЖТЮБЧИОБОИЖВКЦМБМ
Кеншизхьвафыпролблюбовьабфырплослдспектакльвячст
бюрадостьвуфциеждлрпнародшальхэшгиенкыфйшрепорт
ждорлафывбьконкурсйфеячывскапрличностьзжьюдшщло
эпрплаваниетджэзбьтдршжнпркывкомедияяшклдкуффот
ячвтлджэхьгфтсенлабораториягшдщнрутгшчтлросновани
щдэрэкентаопрукгвсмтрпсихиотриябплмстьчфйясмтщзай
качсмистолигажяюбвпбшрапиттанкэжываронкеутибюло
ваооаьмдкосиноедвьмююкдыдэкошкаыжирукехаыжьмкаран
лоехылалбелобрысыйвлоцухецыплёнокжаомравкультурный
мяьажаооакоробочкааэшщзйъхущшушкгмыловабтоимпарвк
«Раздели склеенные слова»
ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКАКАРТИНАНАСОС БЕЛОХВОСТЫЙМАЛИНОВЫЙКРАСОТАВАЛЕНКИИГРУШКААРБУЗЫ НАХОДИЛАБЕЖАЛАСКАКАЛАПРЫГАЛАЖЕЛАЛАМОЛИЛАСЬБЫЛА УЧЕБНИККАТУШКАПАЛЬЦЫУРОКДРУГЛЕНИВЕЦЧУДАКМАЛИНА ПРОСПЕКТУЛИЧНЫЙЗАБАВАВЕРТОЛЁТЗИМУШКАМЕСЯЦТРУБКА ПАПКАДВИЖЕНИЕШПАРГАЛКАХОДЬБАСОСНАХРАБРОСТЬЗАБОР РАЗОРВАТЬЗАСОЛКАСКОВОРОДКАОБОРОЧКАПРОПОЛОСКАТЬСОМ ПРОДОЛЖАТЬГОРОЧКАОСАНКАСАПОЖОККАРАНДАШРАДОСТЬРОСА ГЛАСНЫЕПРОШЛИКВАСОКВОРОНКАСОЛОМАМАМОЧКАЗАВОДНОЙ МЫШКАВОРОНАВЬЮЖНЫЙОДУВАНЧИКПУШИСТЫЙЗЕМЛЯЦВЕТОК БОЛЕЗНЬКРОКОДИЛКНИГАПТИЧКАСАДЛИСТВЕННИЦАКЕДРОВЫЙ НОЖУЖАСПИОНФИГУРКАЗИМУЮЩИЕОСЕНЬЯНВАРЬГНЕЗДОМОЛЧУ ГЛУХАЯПРОБЕГАЛАМАНДАЛИНАОРАНЖЕВЫЙЛИСТТЕЛЕФОНЧИК ЗАПИСЫВАТЬТРУДИТЬСЯМОЛОКОВОЗСАМОСВАЛРУЧКАКОМПЬЮТЕР ОЧКИРАССМАТРИВАЛИВЫУЧИЛИБЕГКРАСНОВАТЫЕЛИЦОГЛАЗКИ ШКОЛЬНАЯЭНЦИКЛОПЕДИЯКЛАВИАТУРАМЕХРУБЛЬЦВЕТОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯКОНТРОЛЬНАЯВЕРХМАКПАПКАБЕЗОБРАЗНИЧИЛИ
7. ПАМЯТЬ
Различают обычно четыре типа памяти: зрительный, слуховой, моторный и смешанный. Процесс запоминания у детей идёт импульсивно, зависит от эмоционального состояния и от ассоциаций, возникающих в процессе запоминания. Детям со сниженной зрительной памятью необходимо больше усилий для того, чтобы научиться быстро и правильно читать, а для грамотного письма им необходима опора на знание правил правописания.
В связи с этим для тренировки памяти предлагаем использовать такие упражнения, в которых запись информации заключается в её переводе в образную форму. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то основной задачей является обучение ребёнка преобразованию информации в конкретную зрительную форму. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное запоминание.
УПРАЖНЕНИЕ «Представь себе…»
Попросите ребёнка закрыть глаза и после каждого сказанного вами предложения представить себе соответствующую картинку.
Лев, нападающий на антилопу.
Собака, виляющая хвостом.
Муха в твоём супе.
Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.
Молния в темноте.
Пятно на твоей любимой рубашке или юбке.
Капли, сверкающие на солнце.
Крик ужаса в ночи.
Друг, ворующий твою любимую игрушку.
Теперь дайте ребёнку листок бумаги, и пусть он попробует вспомнить и записать названные фразы. Если он ещё не умеет писать и читать, воспроизведение фраз может быть устным.
Эти же упражнения можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда вы не произносите фразы, а даёте написанным на листке бумаги.
УПРАЖНЕНИЕ «Плохо или хорошо, грустно или весело?»
(Мысленные образы и их эмоциональная окраска)
Пусть дети закроют глаза и вообразят следующие картины:
Осиное гнездо
Осиное гнездо у вашей двери
Осиное гнездо у вашей кровати
Старик на скамейке
Старик на скамейке на солнце
Плачущий старик на скамейке на солнце
Острый нож
Острый нож, режущий мясо
Острый нож, режущий вам палец
Птичка, клюющая корм в саду
Птичка, купающаяся в луже
Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки
Попросите их записать или рассказать, что им запомнилось. Это упражнение можно использовать для тренировки как зрительной, так и слуховой памяти.
УПРАЖНЕНИЯ на развитие ассоциаций
1. «Отложи картинку»
Перед ребёнком раскладываем 15-20 предметных картинок (яблоко, троллейбус, чайник, самолёт, ручка, автомобиль, рубашка, лошадь и т. д.)
Ребёнку говорят: «Я назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи её в сторону (по порядку). Читаете слово, после того как ребёнок отложит картинку, читаете следующее. Далее ребёнок должен воспроизвести названные слова. Для этого он берет по очереди отложенные картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:
Пожар завод корова стул
Вода отец кисель сидеть
Ошибка доброта и т. д.
Упражнение «Ассоциации»
Цель – побудить ребёнка к ассоциативному мышлению. Предложите ему несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут на ум при чтении этих слов, например:
НОГОТЬ, СТАКАН, СОЛНЕЧНЫЙ, ОСЛЁНОК И Т. П.
Упражнение «Что ты видишь?»
(Конкретизация абстрактного)
попросите ребёнка назвать те зрительные образы, которые ему представляются на каждое из произносимых вами слов. Например: любовь – сердце
зима время бедность смерть
жара терпение свобода обед
болезнь танец энергия скука
надежда нежность виновность счастье
В результате у ребёнка вырабатывается умение устанавливать логичные ассоциации, а значит, разовьётся логический вид запоминания.
УПРАЖНЕНИЕ «Сочини сказку про эти слова»
(Нелогичные ассоциации)
Назовите ребёнку несколько слов, логически не связанных между собой
КНИГА ЦВЕТОК СОСИСКА МЫЛО
Предложите найти ассоциации, которые связывали эти слова.
- «Что может быть общего у этих слов?»
Пусть он фиксирует первые пришедшие на ум ассоциации. В результате должна получиться маленькая история.
УПРАЖНЕНИЕ «Запомни слова»
Запомнить несколько логически не связанных слов. Начать с 10 слов.
ДЕРЕВО СТОЛ РЕКА КОРЗИНА РАСЧЁСКА МЫЛО ЁЖИК РЕЗИНКА КНИГА СОЛНЦЕ
Эти слова можно связать в рассказ. Сначала ребёнок пусть послушает и представит себе рассказ, придуманный вами (используются другие слова), затем попробует сам составить рассказ. На заключительном этапе тренировки вы диктуете слова, а ребёнок, самостоятельно придумывая рассказ, запоминает их
УПРАЖНЕНИЕ «Хитрая зубрёжка»
Чтобы превратить механическую зубрёжку в осмысленное упражнение, занимайтесь с ребёнком по этому плану
1. Повторите слово или фразу, которую надо запомнить, про себя.
2. Подождите 1 сек. и повторите снова.
3. Подождите 2 сек и повторите снова.
4. Подождите 4 сек и повторите снова.
5. Повторите через 10 минут (необходимо для запечатления)
6. Для того чтобы информация перешла из кратковременной памяти в долговременную, повторите через 2-3 часа
7. При необходимости через 1-2 месяца
УПРАЖНЕНИЕ «Зрительный диктант»
Зрительные диктанты позволяют развивать оперативную память. Ребёнку предлагается прочитать и запомнить предложение. Объём предложения может составлять сначала 2слова -3 слога, постепенно длина предложения наращивается до 10 слов – 22 слогов и больше. Не обязательно начинать работу с первого предложения, но если ребёнок допускает ошибки, то необходимо ещё раз отработать предложение.
Методика проведения зрительного диктанта
1. Предложение, написанное на доске (ещё лучше – на карточке), прочитывается орфографически с установкой на запоминание. Количество времени, которое отводится на запоминание, составляет 16-20 сек, а в конце из расчёта 1 сек на слово, плюс дополнительно 2-3 сек. для больших предложений.
2. Предложение закрывается, а учащиеся перед записью представляют его зрительно и проговаривают орфографически по слогам.
3. Если ученики не запоминают содержание предложения, его открывают ещё раз для повторного зрительного восприятия
4. Если некоторые учащиеся не запомнили речевой материал, его предлагают для нового прочтения только им, но уже по индивидуальной карточке.
5. После окончания работы предложение на доске открывают, и школьники сверяют свои записи
6. Если многие дети не запомнили предложение с первого предъявления или допустили ошибки в его записи, предложение предъявляется вторично на следующем уроке.
7. Речевой материал для зрительных диктантов подбирают, опираясь на изученные и уже пройденные орфограммы. Однако не следует бояться слов с незнакомыми орфограммами. Зрительное восприятие слова и моторное его воспроизведение могут опережать изучение орфографического правила и облегчать его усвоение
Речевой материал для зрительных диктантов
1. Тает снег. (3 слога)
2. Лес пожелслога)
3. Небо хмурое. (5 слогов)
4. Поле опустело. (6слогов)
5. Почитайте мне сказку. (7 слогов)
6. В лесу весной поют птицы. (8 слогов)
7. Зимой на улице холодно. (9 слогов)
8. Посмотрите в окошко на детей. (10 слогов)
9. Летом солнышко греет очень сильно. (11 слогов)
10. Курочка повела своих деток погулять. (12 слогов)
11. Сердитый мороз нарумянил детям щёки. (13 слогов)
12. Вечером няня рассказывает детям сказки. (14 слогов)
13. Пчела летит на душистый цветок за сладким мёдом. (15 слогов)
14. Первый чистенький снежок падает на мёрзлую землю. (16 слогов)
15. Мама ходила сегодня в сад и принесла нам много груш. (17 слогов)
16. Бабушка и Маша ходили после обеда погулять в лес. (18 слогов)
17. Во время дождя все птички в лесу перестают петь свои песни.
(19 слогов)
18. Мама подарила Кате книгу с очень красивыми рисунками.(20 слогов)
19. Мальчики ходили в лес и поймали там маленького серенького зайчика.
(21 слог)
20. маленькие котята целыми днями бегают и играют друг с другом.
(22 слога)
Кроме отдельных предложений для записи предлагаются тексты до 3-х – 4-х предложений вначале обучения и целого текста впоследствии. Для лучшего зрительного восприятия каждое предложение в демонстрируемом тексте начинается с новой строки. По ходу работы запись закрывается, но не стирается, т. к. она понадобится учащимся для самоконтроля и анализа. Для записи можно брать не весь текст, а часть и продолжить его запись на другом уроке
ЖУК
На суку сидит жук.
У жука усы.
У жука шесть лап.
ЭХО
Дети идут в лес.
Они поют песни.
Поёт песни и эхо.
ЗИМОЙ
Пришла зима.
Выпал пушистый снег.
У Клавы лыжи.
Она идёт в парк.
ВЕСНОЙ
Вот и настала весна.
Журчат ручейки.
Коля пускает кораблики.
ОСЕНЬ
Уходит осень.
Часто идут дожди.
Дует сильный ветер.
Дети играют дома.
ЛОСЬ
Лось ест траву и ветки.
Ему нужна соль.
Петя принёс соль в лес.
БОР
Вот тёмный бор.
Там растут ели и сосны.
Под старой елью гриб.
ЛЕТОМ
Настал июль.
Дети идут на пруд.
Они стали удить рыбу.
Алёша поймал щуку.
2класс
СУГРОБ
Нагрянул в лес суровый январь.
Снег да мороз царствуют всюду.
Около ели громадный сугроб.
Может быть, там медведь спит до весны?
Тихо в лесу.
ЗИМА НАСТАЛА
Таня вышла погулять.
Около крыльца большой сугроб.
Всё кругом белым-бело.
Избы стояли притихшие.
Из труб валил дым.
* * *
Остров на море лежит,
Град на острове стоит
С зла-то-гла-вы-ми церк-ва-ми,
С теремами да садами.
А. Пушкин
ДЮЙМОВОЧКА
Осень.
Весь день идёт дождь.
Дюймовочка искала себе дом на зиму.
За лесом было поле.
Хлеб убрали.
Дюймовочка заметила норку.
Вход в нору был закрыт мхом и травинками.
Летняя пора
Лес оделся в зелёную листву.
На светлых полянах цветут кудрявые липы.
В лугах запестрели цветы.
Пчёлы носятся около цветущих ветвей липы.
Богатый взяток унесут пчёлы в улей.
В восковых сотах они заготовят душистый мёд.
Родниковая вода
Ну и денёк.
Яркое солнце заливает огромное поле.
Лёгкий ветерок волнует поле ржи.
В лесу душно.
Иду в хвойный лесок.
Там в овражке бежит говорливый ручей.
Жадными губами я пью бодрящую родниковую воду.
Хороша студёная водица!
ВЕСНА
Настала весна.
Солнце согнало снег с полей.
Раскрылись почки на деревьях.
Показались молоденькие листочки.
Проснулась и пчёлка.
Она разбудила своих подруг.
Пчёлки вылетели из улья.
Вот под кустиком они увидели синий цветочек.
Это была фиалка.
Она открыла свою чашечку.
Там был сладкий сок.
Пчёлки напились сока и весело полетели домой.
ВЕСНА
Весна долго не открывалась.
Последние недели стояла ясная морозная погода.
Днём на солнце таял снег.
Вдруг потянуло тёплым ветром.
Надвинулся густой серый туман
В тумане полились воды.
Затрещали льдины.
Двинулись мутные потоки.
К вечеру туман ушёл.
Небо прояснилось.
Утром яркое солнце быстро съело тонкий лёд.
Тёплый весенний воздух задрожал от испарение земли.
Залились над бархатом зелени жаворонки.
Высоко пролетели с весенним гоготанием журавли и гуси.
Пришла настоящая весна.
ПЕРВАЯ ПЕСНЬ СОЛОВЬЯ
Закатилось солнце.
По небу разлилась заря.
День угасает.
Смолкают голоса птиц.
Но вот в тишине послышалась новая птичья песня.
Певец пробует свой сильный чудесный голос.
Щёлкнул, издал протяжный свист.
Потом певец умолк.
Помолчал минуту и опять засвистел, рассыпался звонкой трелью.
Кто же это так хорошо поёт в прозрачных сумерках?
Вот он сидит на суку.
Сам тёмный, серый, ростом с воробья, только потоньше и стройнее.
Это соловей.
Птичка подняла головку, открыла клюв.
Из горла легко и свободно льются звуки песни.
СОЛНЕЧНЫЙ ПОДАРОК
В давние времена из Америки вывезли прелестный золотистый цветок.
Заморский красавец был высок.
Крупные листья цветка были его украшением.
Большая круглая голова была похожа на солнце.
Она всегда стояла лицом к светилу.
В одной из деревень России крестьянин Бокарёв задумался о пользе этого цветка.
Он испытывал корень, стебель, сушил листья.
Искатель дошёл до головы растения.
Бокарёв вываривал и давил мягкие зёрна.
Он увидел золотистые капельки.
Радостно было человеку, что он нашёл новое масло.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЛУХОВОГО ДИКТАНТА
Цель: 1. развивать слуховое восприятие и память
2. направлять учащихся на увеличение объёма их слуховой памяти
от месяца к месяцу.
3. учить умению распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать её соответствующей буквой путём соотнесения речи звучащей и письменной, а также с помощью решения орфографических задач.
В начале каждого месяца ребятам даётся установка на запоминание и написание предложений с определённым объёмом (количеством слов). Объём может быть увеличен в зависимости от реальных достижений каждого учащегося и класса в целом.
Приблизительный объём предложений:
сентябрь - из 4 –5 слов;
октябрь - из 5 слов;
ноябрь - из 5-6 слов;
декабрь - из 6 слов;
январь - из 6-7 слов;
февраль - из 7 слов;
март - из 7 слов;
апрель - из 7-8 слов;
май - из 7-8 слов
Алгоритм проведения слухового диктанта.
1. Даётся установка на запоминание первого предложения с первого раза. Учитель читает предложение, чётко проговаривая незнакомые орфограммы. Их должно быть в предложении не более двух (во избежание перегрузки запоминания). Остальное произносится в соответствии с орфоэпической нормой.
2. Учащиеся сразу же повторяют предложение про себя (Как и в случаях со зрительным запоминанием, именно первые мгновения обеспечивают точность запечатления). При повторении про себя ребята должны приучиться копировать не только порядок слов в предложении, но и интонацию, и чёткий выговор учителем отдельных слов – это развивает, помимо объёма ещё и качество слуховой памяти.
3. Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти.
4. То же самое со вторым предложением и т. д.
5. проверка под руководством учителя
Алгоритм проведения контрольного списывания по
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в тексте.
4. Прочитай предложение орфографически, проговори так, как будешь писать его.
5. Повтори предложение орфографически.
6. Пиши, диктуя себе орфографически.
7. Проверь себя. Читай то, что написал в тетради, подчёркивая орфограммы.
8. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Примерно 1/3 детей с трудностями в формировании навыка чтения имеют те или иные недостатки в развитии устной речи. В большинстве случаев это дети, у которых наблюдались сложности в процессе самого речевого развития. Эти дети при обучении чтению составляют группу риска. Такая взаимосвязь речевого развития и чтения обуславливается в первую очередь участием механизмов речи в механизме процесса чтения и наоборот. Чем лучше у ребёнка сформированы все стороны речевого развития (звкопроизношение, лексико-грамматический строй, словарный запас, связная речь), тем лучше он оказывается подготовленным к освоению письменной речи: чтения и письма. Предлагаем упражнения для развития всех сторон речи.
УПРАЖНЕНИЯ для развития фонематического слуха и восприятия
1. Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А (Т, О, Р, К, Б, и т. д)
2. Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П (И, О, С, Л,…)
3. Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л (Н, Э, Г, Б, Ф, Ш, С,…..)
4. Упражнение «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу)
§ Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш….) сразу хлопни в ладоши» Ребёнок должен «поймать» звук, на который слово начинается, заканчивается, или звук в середине слова.
ДАЧА, КОШКА, ШАПКА, ЛИСА, ДОРОГА, ЖУК, ОКНО, КОМ, ТАРЕЛКА, ДОЖДЬ, ХЛЕБ. ЛИПА, ЛАМПА, ВОЛОСЫ, РЕЧКА, и т. д.
§ «Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слова, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз,. Если услышишь в слове звук Г – хлопни 2 раза». Упражнение начинается в медленном темпе, постепенно скорость увеличивается.
КОРОВА, КИСЕЛЬ, ГОРА, НОРКА, ГИТАРА, САПОГ, СУК, РУКА, ДОГНАЛ, ТОЛКНУЛ, ПРЫГНУЛ, МАКАРОНЫ, ЗАГРЫЗЛА………
Это упражнение заодно поможет проверить, как у ребёнка обстоят дела с реакцией.
УПРАЖНЕНИЕ «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова)
1. «Придумай слово. Которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове ЛЯГУШКА, ФЛАГ, СТОЛ и т. д.
2. «Назови, какой звук первый (последний, второй, четвёртый) в слове КРЫША, ТУЧА, РАКУШКА, ДИВАН, СИЛА……..
3. «Назови «соседей» звука Ш в слове МЫШКА (назови все звуки по порядку в слове…..)
4. Какой звук стоит перед звуком С в слове МАСКА,( после звука М в слове комната)
5. «Я назову слово, а ты измени второй звук так, чтобы получилось новое слово».
ДОМ-ДЫМ, СОН, СОК, МЕЛ, ПИЛ,…….
«Измени первый звук» ТОЧКА, ЛУК, ЛАК, ДЕНЬ, ПЕНЬ, МАКЕТ.
«Измени последний звук» СЫР, СОН, СУК, МАК, СТОП.
УПРАЖНЕНИЕ «Кружок» (если ребёнок не умеет читать)
«Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько в слове звуков, столько и кружков ты нарисуешь. Произнеси слово МАК. Сколько кружков ты нарисуешь? Три.
Внимание: В предложенных словах количество букв должно совпадать с количеством звуков.
ТРАВА, БУМАГА, РУЧКА, БУЛКА, ПАЛКА, РОМАШКА, ЗВЕЗДА. СОСНА, ТЕЛЕФОН, ТАБЛЕТКА………
УПРАЖНЕНИЕ «Выполни математические действия и напиши (или произнеси) полученное слово». Данное упражнение можно выполнять зрительно и на слух
СУ + Р + Ж + О – Ж – У – С + СТ = (рост)
ЕЛА + И + Р + Н – РЕ + ИЯ – А =
ОН + М + ЛИ + МО + С - Н + А =
ГОЛ + А – АГ + ЗЕ - Л + РО =
Р + КА + У – А + СИ – РИ + Т =
СИ + ГОР – ОС + А =
ОЛИ + С – О + ТИ – И =
СИ + ТО – И + РА – О + Х =
ОРА + К + П – ПА + НО – Р =
ХОС + Т – Х + Е + НА – О =
ЗА + К + СМ + ОВ – АС + Ё – ЗМ + Р =
ПИ + О + КА + ЛЁТ - АКИ =
УГ + ЗА + РОК – АЗГ =
ОК + Н + ЗЭ – ЭО + И – З + ГА =
ТЕ + МИ +Т + Р – ИМ + А + Д + Ь =
МО + Е +К + СЯ - ОК + Ц =
ОВ + ЗО + ЕТ – ОЗ + КА – О =
ЕМА + О +С – Е + Т – А =
ЛАК + НОП + УП – А – ЛУ + КА =
ЧУ + КА + СЫ – У – К =
КА + РО + С – РА + ТЬ =
ОС + Т – О + ОЛ =
УФ + РАИ + Н – РА + И – У + Ш =
БЕ + КА + Р – К + Е + Г – А =
Ф + ОК + Р – О + Ы – Ф + ЛО =
САД + РОЖ – РА + Д – С + Ь =
РИ + Ш + ТО – ИР + РА =
ЗИГ + ОРМ – МИ + ОД – З =
БО + У + З + МА – ЗО + ГА =
ЗОБ + ЛАУ + КО – УЗ =
ЧЕ + ЗИ + Р – И + А – АЗ +ДАК =
ГАР + О + БИ +- ИГ + ОТ – А =
ОЧ + ЕР + АМ – О + ВЯ – МА + К =
СУМ + ПА + ТО – УМ +ИЦА – СОА =
ИН + ОЖН – И + ИЦ + АЫ – А =
МЕЛ + РОД + КА – РЕМ =
ПОК + РА +Ы –АК + Ж – О + ОК =
РИМ + ПА + О – МИ + ЛЁТ – РА =
РИ + КО – ИР + Р + АО – А + ВА =
Сложи слоги и скажи или напиши полученное слово (на слух)
АЗ + БУ + КА = АП + ТЕ + КА =
БА + НАН = БИ + ЛЕТ =
БО + ЛО + ТО = ВОС + ХОД =
ЛИ + СА = РЯ + БИ + НА =
ВЕ + ТЕР = РО + ДИ + НА =
МО + РОЗ = ВЕС + НА =
ЛЕ + ТО = КО + МА + РИК =
ДО + МУ – У = ЗА + ГА + РЕ – Е =
КОР – ОР + РОТ = СОР – Р + КОЛ =
УПРАЖНЕНИЯ для развития грамматических навыков
1. «Вторая половинка» - чтение только второй половины слова.
При чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно посередине (абсолютная точность необязательна). Это позволяет акцентировать внимание на конец слова
как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного анализа.
Используйте упражнение как можно чаще, особенно если ребёнок искажает окончания при чтении.
ЧТЕНИЕ, ТОЛЬКО, ТРАВА, СОЛОМА, КРОВАТЬ, КАСТРЮЛЯ, РЫБА, БЕРЁЗА, КРИЧАЛ, ДУМАЛА……..
ВЫШЕЛ ИЗ КУХНИ, ПОДОЙДУТ К СТОРОЖКЕ, ОТБЕЖАЛА ОТ СОБАКИ, БЕГАЮТ ПО ПЛОЩАДКЕ, РАДА ВСТРЕЧЕ…….
Лесная поляна покрыта пушистым снегом. Мелкие букашки запрятались от холода под корой. Тихо кругом Из далека пролетят стайкой щеглы или синицы.
Это упражнение можно использовать на любом речевом материале, на любых других текстах.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ДОГАДАЙСЯ»
Выгляну…. солны… . Обрадо ….. молод…. синич …. , запе … и собра ….. в лес. Старый вороб … говор …. , что рано пташеч … запе … , ещё будут моро ….. Но синич …. лишь хвости …. вильну … и полете …. за новостя ….. Смотр …. , стало в ле … тем ….. Побежа … по ле …. позёмка. Налет …. ветер, закача …. Дере …. . Полетели сугроби … с елов ….. лап. Начал …. пурга. Присмире … синич … , сжалась в комоч … . Ветер рвёт её с вет … , ерошит пёрыш … , леден … голое тель … . Сжалился дятел над синич … , пуст …. её в своё запасн … дупло. Поняла синич … , что вью …. да мете … под февраль полете …
Такие упражнения можно проводить на домашнем задании, используя специальную решётку, выполненную по размеру страниц учебника с «окошечками».
3.УПРАЖНЕНИЕ «Кто? Что?»
(Составление предложений по разным моделям)
Задание: Составь такое предложение, в котором будет говориться о том,
КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО?
(Кошка лакает молоко)
КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО? ЧЕМ?
(Садовник поливает цветы водой)
КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО? КОМУ?
(девочка шьёт платье кукле)
4. УПРАЖНЕНИЕ «Слова в предложении перепутались»
Расставь слова в предложении на свои места.
§ ДЫМОК, ИДЁТ, ТРУБЫ, ИЗ
§ ОРЕХИ, В, БЕЛКА, ДУПЛО, ПРЯЧЕТ.
§ РЕКИ, ОКОЛО, СУГРОБЫ, НАМЕЛО.
§ И, ШУБЫ, ДЕТИ, ШАПКИ, НАДЕЛИ.
§ ЗИМЕ, ГОТОВЯТСЯ, СУРОВОЙ, К, ЗВЕРИ.
§ ПРИГОТОВИЛ, ТЕПЛУЮ, МЕДВЕДЬ, БЕРЛОГУ.
5. ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Все предложения прочитываются один раз.
а) Исправь:
§ Снег покрыт землёй.
§ Зёрна кормятся птицами.
§ Дети сделали снег из снеговика.
§ Солнце освещается землёй, а вода питается растением.
§ Дети смастерили птиц для скворечников.
§ Лось с лосёнком съели стог снега.
§ Из варенья мама варит ягоды.
§ Коза принесла корм девочке.
§ Река омывается берегом.
§ Деревья с листьев осыпаются.
§ Растения питаются слонами.
§ Зимой в саду расцвели яблони
§ Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
§ В ответ я киваю ему рукой
§ Мальчик стеклом разбил мяч.
§ После грибов будут дожди.
§ Весной луга затопили реку.
§ Снег засыпало пышным лесом.
§ Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
§ В полу лежит красивый ковёр.
§ Когда хотят что-то купить теряют деньги.
б) Выбери правильное предложение:
§ Наступила зима, потому что стало холодно.
Стало холодно, потому что наступила зима.
§ У зайца белая шубка, потому что пришла зима.
Пришла зима, потому что у зайца белая шубка.
§ Стог снега занесён сеном
Стог сена занесён снегом.
§ Пришла весна, потому что прилетели грачи.
Грачи прилетели, потому что пришла весна.
§ Пришла весна, потому что начался ледоход.
Начался ледоход, потому что пришла весна.
§ Листья желтеют и опадают, потому что пришла осень.
Пришла осень, потому что листья желтеют и опадают
§ Грибы питаются водой.
Вода питается грибами.
§ Стало светло в комнате, потому что взошло солнце.
Взошло солнце, потому что в комнате стало светло.
§ Красный светофор загорелся, потому что остановились машины
Машины остановились, потому что загорелся красный светофор.
§ Пошёл дождь, потому что люди раскрыли зонтики.
Люди раскрыли зонтики, потому что пошёл дождь.
6. Упражнения для развития словарного запаса.
По многолетним наблюдениям характерной особенностью нарушения формирования лексики у детей является неточное или неправильное употребление слов, трудности в поисках известного слова. Нарушения развития лексики проявляются в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей.
Семантические поля могут быть образованы по разному типу ( см. памятку)
ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ЛЕКСИКОЙ.
(учитывая, развитие словаря ребёнка в онтогенезе)
Типы вербальных ассоциаций, характерных для детей 6 – 8 лет.
1. Синтагматические ассоциации. Это когда слово-стимул и слово-реакция составляют словосочетание, чаще всего согласованное (зелёная - трава, дерево – растёт)
2. Парадигматические ассоциации. Когда слово-стимул и слово-реакция отличаются не более чем одним дифференциальным семантическим признаком. У дошкольников наблюдаются следующие:
а) синонимы (смелый – храбрый) у дошк-ов встречается редко
б) антонимы (хороший – плохой)
в) ассоциации по подобию (зелёный – жёлтый, кошка – собака, два – три)
г) ассоциации, выражающие родовидовые отношения (посуда – кастрюля)
д) ассоциации, выражающие отношения «целое – часть»
(дом – крыша)
Всё это является различными семантическими полями. Каждое семантическое поле имеет выраженное ядро (зимний, зимушка, зима, зимовать, зимник, перезимовать, зимовка)
3. Тематические ассоциации – относятся к одному семантическому полю, но слово-стимул и слово-реакция отличаются более чем по одному семантическому признаку. Тематические ассоциации составляют наибольший процент у дошкольников.
4. Словообразовательные ассоциации.
а) слова-стимулы и слова-реакции относятся к одной части речи (говорить – разговаривать, кошка – кошечка, быстро – быстрее)
б) слова-стимулы и слова-реакции относятся к различным частям речи (храбрый – храбрец, высоко – высокий, волк – волчья)
5. Ассоциации грамматических форм одного и того же слова (чаще всего числа) стол - столы
6. Фонетические ассоциации. Когда сова созвучны, но семантическая связь между ними отсутствует (бабочка – бабушка, петь – пить)
7. Случайные ассоциации. В этом случае между словами отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так и звуковое сходство (луч –лыжи, победить – палас)
Все связи, которые возникают между словами принято называть валентностью слов. У слова может быть 2,3,4, 5 валентностей (слово ПОКУПАТЬ – у него есть валентности
Покупать – что?
- у кого?
- за сколько?
У детей 5 – 6 лет синтагматические реакции преобладают над парадигматическими.
В 7 – 8 лет наоборот парадигматические реакции встречаются чаще, чем синтагматические.
В 5-6 лет большую распространенность имеют тематические ассоциации. В 5 лет они занимают второе место по распространенности, в 6 лет – третье место и встречаются чаще, чем парадигматические.
В 7 лет тематические ассоциации наблюдаются реже, чем парадигматические, что свидетельствует о том, что у детей 7-8 лет начинает формироваться ядро семантического поля
Во 2 классе ведущими ассоциациями являются однокоренные слова и значительную роль начинают играть синонимы.
ВЫВОД: В разные возрастные периоды меняются наборы лексико-семантических вариантов и варьируется их степень актуальности.
Сопоставление ассоциативных реакций детей разных возрастных групп в условиях нормы и патологии
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ВИДЫ РАБОТ для УЧАЩИХСЯ
Работа не с одиночными парами, а с семантическими полями, сформированными по типу синтагматических и парадигматических ассоциаций.
1. Составление уч-ся сочетаний слов с синонимами, антонимами, употребление слова в предложении т. е. отрабатываются синтагматические ассоциации (например: ЖЕСТОКИЙ, жестоким может быть человек, мороз, закон. Или
свежий хлеб- черствый хлеб
свежий ветер – теплый ветер
свежая рубашка – грязная рубашка
свежая газета – вчерашняя газета и т. д.
Это, в сущности, лингвистический эксперимент, цель которого – выяснить сочетаемость выбранного слова, уточнить его семантику.
2. Построение такого предложения, в котором было бы употреблено не одно слово, а вся лексико-семантическая группа: два или три синонима, антонимическая пара или даже две-три пары, например: «Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет»
3. Лингвистический эксперимент, его варианты:
а) в синонимах ряда «неловкий, нерасторопный, нескладный, неуклюжий» попробовать отбросить приставку НЕ - - что получится?
б) попробовать образовать антонимические пары с помощью приставок НЕ-, БЕЗ-, от слов «чистый, умный» и др. Что получится?. Каковы оттенки значений полученных слов?
4. Продолжение лингвистического эксперимента. Записываем глаголы движения и образуем слова с приставками; не получим ли при этом антонимические пары:
во-(в-) шёл вошёл
вы - вышел
при - бежал прибежал
у - убежал
подо - (под-) полз подполз
ото - (от-) отполз
5). Словообразовательные ассоциации на основе синонимов и антонимов:
а) ряды синонимов в разных частях речи, например:
им. сущ: горе печаль грусть огорчение
глаголы: горюет печалится грустит огорчается
прилаг: горестный печальный грустный огорчённый
нареч: горько печально грустно огорчённо
б) антонимические пары в разных частях речи
сущ. высота (возвышенность) низина
глагол: повышается понижается
сущ. от глагола повышение понижение
прилаг. высокий низкий
наречия высоко низко
в) Ассоциации типа: «Назови по разному»
лошадь
лошадка лошадёнка
скакун коняшка
конь коняга
жеребец кляча
6. Образование синонимических рядов с суффиксами оценки (уменьшит-ласкат, увеличительного значения)
рука - ручка - рученька - ручонка - ручища
река - речка - реченька
7. Моделирование лексико-семантических конструкций с постепенным переходом к новому качеству
громадный-огромный-большой-средний-маленький–крохотный-малюсенький
 |
тепло
 |  |
жара прохлада
зной холод
 |
жарища мороз
 | |
пекло стужа
- рассмотреть значение – нейтральный центр, симметричные члены ряда – антонимы, в правой и левой группах – синонимы
- или смешанные ряды, можно составить 8 пар антонимов
бедный богатый (1)
состоятельный (2)
зажиточный (3)
богатый бедный
убогий (4)
нищий (5)
убогий состоятельный (6)
зажиточный (7)
состоятельный нищий (8)
Разумеется, цель работы не в том, чтобы сосчитать полученные пары, хотя и это может оказаться интересным, т. к. это настоящее исследование (сколько пар антонимов, ск-ко пар синонимов, как они отражают оттенки значений слов, в каком контексте могут быть употреблены). Главная цель в том, чтобы у учащихся сложилось представление о семантических связях в лексике, чтобы они учились эти связи обнаруживать, чтобы вся работа оттачивала языковое чувство, понимание тонких оттенков значения слов
ВЫВОД: При формировании подобных отношений между словами у школьников формируются семантические поля, понимание системных связей, отношений в лексике: они сами наблюдают, обобщают их, то есть исследуют. А все это вместе способствует расширению и активизации как качественной так и количественной стороны словарного запаса учащихся.
УПРАЖНЕНИЯ
§ «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать и наоборот, какие предметы могут выполнять такое действие».
МЕТЕЛЬ – метёт, воет, засыпает, завывает, кружит, начинается, затихает
ВЕТЕР – воет, налетает, срывает, завывает, поднимает, гудит
ДОЖДЬ – стучит, начинается, мочит, барабанит, заливает, накрапывает
ПЛАВАЕТ – утка, корабль, бревно, листок, лодочка, человек
БЕЖИТ- спортсмен, ребёнок, река, время, собака, мысль, лошадь
§ «Скажи, если предмет сделан из железа, то какой он?»
ЖЕЛЕЗО - железный
БУМАГА –
ДЕРЕВО –
СНЕГ-
ПУХ –
СТЕКЛО –
ВАТА –
МЕХ –
ПЛАСТИЛИН –
ЯБЛОКО –
ГРУША –
ЛИМОН –
«На снегу, чьи следы?»
МЕДВЕДЬ –
ЗАЯЦ –
ЛИСА –
ВОЛК –
БЕЛКА –
§ «СРАВНИ»
по вкусу – лимон и мёд, лук и яблоко;
по цвету – гвоздику и ромашку, грушу и сливу;
по прочности – верёвку и нитку, камень и глину;
по ширине – дорогу и тропинку, речку и ручей;
по высоте - куст и дерево, гору и холм.
§ «СЛОВА – ПРИЯТЕЛИ»
Как по другому сказать про:
а) красивого человека – прекрасный, пригожий, хорошенький, прелестный, изящный, миловидный, привлекательный
б) легкий пример – нетрудный, несложный, простой, немудрёный, пустяковый
в) лошадь – конь, скакун, лошадёнка, коняшка, коняга, кляча
г) умного человека – неглупый, понятливый, смекалистый, смышлёный, толковый сообразительный, разумный
§ «Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?
ГРУСТНЫЙ, ПЕЧАЛЬНЫЙ, УНЫЛЫЙ, ГЛУБОКИЙ
ХРАБРЫЙ, ЗВОНКИЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ
СЛАБЫЙ, ЛОМКИЙ, ДОЛГИЙ, ХРУПКИЙ
КРЕПКИЙ, ДАЛЁКИЙ, ПРОЧНЫЙ, НАДЁЖНЫЙ
§ «СЛОВА-НЕПРИЯТЕЛИ»
Задание: «Скажи наоборот»
Холодный чистый твёрдый толстый
Тупой мокрый старший светлый
Просторный враг верх проиграть
Поднять день утро весна
Зима завтра рано близко
Низко редко медленно радостно
Темно сел взял нашёл
Забыл уронил насорил выпрямил
Лёгкий высокий больной
§ «УМЕНЬШЕНИЕ»
«Скажи, как будет называться маленький предмет?»
ТРАВА, РУКА, ПЛЕЧО, СОЛНЦЕ, БАНКА, СТУЛ, СТОЛ, КНИГА, ФЛАГ, ЧАШКА, ШАПКА………..
Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды слов самостоятельно.
ЛИТЕРАТУРА
1. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников – СПб., 1998.
2. Корнев чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
3. Лисенкова и коррекци навыков чтения. – Москва, «Школьная пресса», 2002
4. , Нагаева преодолеть трудности в обучении чтению. – Москва, «Ось – 89», 1999.
5. Эдигей чтением. – Москва, УЦ «Перспектива» , 2000.
6. Козырева пособие. Москва «Издат - школа» 2000.
7. , Кузьмина диагностика нарушения чтения и его коррекция. ТЦ «Учитель», 2000.
8. Под ред. Волковой и коррекция речевых нарушений. СПб., 2001.
9. Под ред. Сумченко подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб., 2001.
10. , Буйко логопедии. – «ЛИТУР» Екатеринбург, 1999.
11. Под ред. Кукушиной в школе: практический опыт. Учебно-практическое пособие. «МарТ», Москва, Ростов –на – Дону, 2004.
12. Львов синонимов и антонимов 1 – 4 классы. «Родничок», Москва – Тула, 2000.
13. , логопедические рифмовки и миниатюры. Гном – Пресс, Москва, 1999.
14. Куликовская и чистоговорки. «Гном – Пресс», Москва, 1997.
15. Мусова чистоговорки. Москва, 1999.
16. Рыбина звукопроизношения у детей. Издательство «Учитель», Волгоград, 2001.
