Следовательно, из уже известных направлений (так называемая горизонталь Х и вертикаль Y) проведения анализа к нему необходимо добавить направление глубины (так называемая глубина Z), в результате чего мы получаем не двухмерную, а трехмерную модель осуществления аналитической деятельности, которая наиболее полно соответствует современным требованиям и в которой четко определена последовательность (алгоритм) реализации данной функции управления (рис. 3), где Z – эвристический алгоритм осуществления анализа (А – фактические результаты в сравнении с прогнозируемыми; Б – выявленные противоречия; В – возможные причины противоречий; Г – возможные пути решения; Д – цели (в целевом блоке) и задачи (в обеспечивающем блоке) на следующий учебный год) (рис. 4).
Рис. 3. Трёхмерная модель анализа результатов деятельности образовательной организации
Сегодняшнее состояние аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений показывает, что необходимо реализовать переход от двухмерной к трёхмерной модели осуществления анализа. Переход на трёхмерную модель является способом обеспечения системного подхода в реализации аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений.
Рис. 4. Эвристический алгоритм проведения анализа результатов работы
Использование трёхмерной модели анализа и эвристического алгоритма его проведения позволило разработать технологию анализа, в которой под исходными данными подразумеваются итоговые показатели деятельности, а под искомым результатом – постановка пооперационных целей на следующий учебный год.
Табличная форма технологии анализа результатов работы школы требует обязательного последовательного выполнения требований каждой ее части от фактических и прогнозируемых результатов до постановки целей (вариант образца представлен в табл. 1).
Пропуск какой-либо взаимосвязанной части алгоритма технологии приводит к нарушению последовательности. Кроме того, алгоритм технологии задан в такой последовательности, что невозможно осуществить анализ, минуя какую-либо часть или стадию процесса, так как они взаимосвязаны и одно вытекает из другого.
Изучение функции анализа в динамике позволяет на основе уровней, предложенных , увидеть процесс перехода от начального, низшего уровня осуществления руководителями образовательных учреждений аналитической деятельности к другому – более высокому.
Основа выделения уровней осуществления аналитической деятельности связана с тремя видами познания: стихийно-эмпирическим; эмпирическим (параметрическим); теоретическим (научным). Проецирование их на технологию анализа результатов работы школы позволяет определить соответствующие уровни аналитической деятельности управленческих кадров (рис. 5).
Рис. 5. Уровни осуществления аналитической деятельности
руководителями образовательных учреждений
Первый уровень характеризуется только частичным соответствием выполнения руководителями образовательных учреждений требований технологии анализа результатов работы образовательной системы, второй – неполным набором выполненных действий, а третий – полностью соответствует всем требованиям осуществления аналитической деятельности управления образовательной системой.
В результате такая ранжированная система на основе технологии анализа результатов работы школы позволяет определить уровень и качество осуществления аналитической деятельности руководителями образовательных учреждений.
Табличная форма технологии анализа результатов работы школы в случае нарушения в силу каких-либо причин алгоритма его проведения позволяет увидеть не только то, что какой-то этап не осуществлен, но также определить уровень аналитической профессиональной грамотности руководителя и те позиции в его подготовке, которые наиболее «западают», что помогает скоординировать работу по повышению квалификации каждого конкретного управленца.
В четвертой главе – «Информатизация и компьютеризация как основа информационного и программного обеспечения системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений» – рассматриваются вопросы систематизации информации во внутришкольном управлении и использования новых технологий в осуществлении аналитической деятельности.
Руководитель образовательного учреждения осуществляет свои управленческие функции лишь на основе доступной ему информации о состоянии объекта управления. Все это требует организации информационного обслуживания (предоставления необходимой информации в нужные время и место), создания информационной среды, способствующей выполнению поставленных целей. Осуществление таких действий называется информационным обеспечением управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
Проанализировать развитие образовательного процесса и его результаты одному руководителю в полном объеме очень сложно, поэтому эта проблема в исследовании решается методом «реперных точек», при котором, если анализируется сложный и объемный процесс, характеризующийся большим количеством показателей, черт и признаков, разносторонними фактами и явлениями, значение которых для проникновения в сущность этого процесса далеко неравнозначно, то в нем для анализа выделяются наиболее важные составляющие, состояние и развитие которых в течение всего учебного года оказало особенно сильное влияние на формирование конечных реальных результатов педагогического процесса.
В разработанной технологии анализа результатов итоговой деятельности образовательной системы формирование системы информационного обеспечения управления направлено на управление по результатам, для чего создаются определенные информационные блоки (рис. 6).
Информационные блоки подразделяются на целевые, куда входит информация I-VI блоков, обеспечивающая постановку целей образовательного учреждения, и деятельностные – VII-XIII блоки, направленные на создание условий, обеспечивающих достижение целей.
Каждый информационный блок является системой относительно однородных информационных единиц, взаимодействующих между собой, образующих целостную систему, анализ которых позволяет дать сущностную характеристику одному из объектов педагогического процесса.
Количество блоков и направлений определяется особенностями образовательного учреждения и может меняться в зависимости от его отличий, поэтому данная схема является примерной, на основе которой руководители школ в каждом конкретном случае создают свою систему, что свидетельствует о возможностях ее массового использования и подтверждается широким применением в управленческой практике.
Система информационного обеспечения способствует практической познавательной деятельности руководителей образовательных учреждений в процессе анализа информации о деятельности системы в целом.
Использование новых информационных технологий ведет к повышению эффективности образования только в том случае, когда развитие его технологической подсистемы сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах (педагогической, организационной, экономической), а также существенно затрагивает теоретические и методологические основания образовательной системы.
Выбор информационных технологий для эффективного применения в образовании – не технологическая, а управленческая проблема современного образования, поскольку ее решение предполагает регулирование связей между всеми подсистемами и элементами образовательной системы.
Рис. 6. Структура информационного обеспечения
технологии анализа результатов работы школы
Основные пути совершенствования организации современного образования: проведение целенаправленной политики, основанной на новых педагогических и информационных технологиях, обеспечивающих совершенствование аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений.
В условиях широкого применения информационных технологий, в том числе и в образовании, технология анализа результатов работы образовательной системы разработана как в электронном варианте, так и в программном. В электронном варианте внесение количественных показателей и процентные отношения вносятся руководителями образовательных учреждений самостоятельно по каждому показателю в графические материалы и соответствующие графы табличной формы.
С целью дальнейшего совершенствования аналитической деятельности руководителя была создана на базе данной технологии компьютерная программа, обеспечивающая более совершенную систематизацию педагогической и управленческой информации, осуществляющая на ее базе графические операции и выявляющая предварительные противоречия между фактическими и прогнозируемыми результатами.
В программном варианте внесение, хранение, упорядочение, поиск, выборка и предоставление информации осуществляются через систему управления базой данных (СУБД), выполненной в вычислительной системе Microsoft Access, как непосредственным вводом данных, так и в результате выполнения программ и запросов. Заполнение данных осуществляется через диалоговое окно по указанному в нем перечню (рис. 7).
СУБД оперирует данными, внесенными в программу, выстраивая системы графических объектов, обобщив результаты которых, можно провести комплексный анализ управленческой деятельности по данному направлению, согласно заданным параметрам.
Рис. 7. СУБД технологии анализа
СУБД технологии анализа позволяет вывести информацию, содержащуюся в базе данных (табл. 1).
Определение количества информационных блоков и содержащихся в них направлений анализа, как уже неоднократно указывалось, зависит исключительно от типа и вида образовательного учреждения и его специфики, однако все вышеуказанные изменения возможны только в электронном варианте, в программном варианте они являются стабильными и не подлежат изменениям за исключением направлений анализа. Его применение оптимально спроецировано на учреждения общего образования.
Практическое использование программного варианта технологии анализа результатов работы образовательной системы показало ограниченность его разработки и применения в образовательных учреждениях в отличие от электронного.
Таблица 1
Формализованная структура технологии анализа
Все это свидетельствует о том, что в осуществлении аналитической деятельности нет так называемого «лучшего пути», каждый имеет свои достоинства и недостатки, а уже руководителю образовательного учреждения определять, какой путь является лучшим для его образовательного учреждения в данный момент и в данной ситуации.
В настоящее время никакая компьютерная программа не может заменить человеческий мозг в реализации функции анализа, поэтому его единственное пока предназначение – это помогать человеку в осуществлении аналитической деятельности.
В пятой главе – «Система подготовки руководителей образовательных учреждений по реализации инновационного подхода в аналитической деятельности внутришкольного управления» – рассматриваются современные недостатки повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, раскрывается многоуровневая система подготовки управленческих кадров аналитической деятельности, проектирование методики и содержания обучения.
Существующая система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений из-за недостаточной практической направленности подготовки управленческих кадров не обеспечивает формирование у них инновационного подхода в реализации аналитической деятельности внутришкольного управления.
Для ликвидации указанных недостатков была разработана многоуровневая система подготовки руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих в образовании процессов технологизации, информатизации, компьютеризации и обязательной постановки конкретных задач образовательного учреждения, что обеспечивает повышение качества реализации управленческой и аналитической деятельности управленческих кадров.
Следует при этом помнить, что профессиональная подготовка руководителей образовательных учреждений представляет самостоятельную педагогическую систему, в которой выделяются свои структурные подсистемы, направленные на формирование у управленческих кадров инновационного подхода в реализации аналитической деятельности, что отражено в разработанной системе повышения её качества (рис. 8).
Рис. 8. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной
деятельности руководителей образовательных учреждений
Неумение осуществлять системный анализ результатов работы учреждения приводит к непониманию сущности управления образовательным процессом и, в итоге, к авторитаризму, и только на основе совершенствования аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений возможно переориентирование управления на Человека.
Выявленные недостатки свидетельствуют о необходимости повышения уровня руководящих кадров образовательных учреждений в осуществлении аналитической деятельности внутришкольного управления и внедрения в практику современной методики обучения.
Цель разработки методики обучения – повышение качества аналитической деятельности управленческих кадров, сокращение адаптационного периода в осуществлении управления образовательным процессом. В итоге, результативность деятельности руководителей образовательных учреждений во многом определяется их умением анализировать, осуществлять постановку пооперационных целей и остальных функций управления.
В методике обучения обращается внимание руководителей образовательных учреждений на то, что в настоящее время на развитие всей системы образования и управление ею оказывают влияние технологии и технологизация непроизводственной сферы, обеспечивающие повышение эффективности деятельности человека на основе последовательно заданных и выполняемых операций или действий.
Методика обучения руководителей образовательных учреждений может быть представлена как определенный алгоритм деятельности, включающий следующие блоки действий: постановка диагностических целей, отбор и оптимизация содержания, подбор дидактических средств, планирование последовательности технологических действий, выбор и обоснование системы измерителей уровня результатов обучения.
В шестой главе – «Опытно-экспериментальные исследования эффективности методики обучения руководителей образовательных учреждений инновационному подходу реализации аналитической деятельности внутришкольного управления» – раскрывается содержание обучения, методика применения информационных технологий, анализируются результаты исследований эффективности методики обучения и технологии анализа результатов работы образовательного учреждения.
С целью ликвидации пробелов в теоретической и практической части осуществления аналитической деятельности руководителей школ различного уровня был разработан и внедрен в практику в рамках повышения квалификации спецкурс «Технология аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений» и практическое руководство «Технология анализа результатов работы образовательной системы», соответствующие проблематике исследования, которые содержат как теоретическую, так и практическую часть и направлены как на информирование слушателей, так и на формирование практического навыка в решении аналитических задач.
При разработке спецкурса и практического руководства, а также информационных средств мы исходили из положения, что они будут эффективны в формировании аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений, доступны для понимания, информативны, наглядны, позволят определить структуру и эвристический алгоритм, сформируют информационные массивы и направления анализа в них, помогут отделить причины от следствия, средства от цели и послужат образцом для формирования собственного варианта анализа.
Протекающие в образовании процессы технологизации, информатизации и компьютеризации, а также практическое использование их возможностей и потенциала способствуют формированию инновационного подхода в решении аналитических задач и повышению качества реализации аналитической деятельности руководителями образовательных учреждений.
Ключом к пониманию технологического построения аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений является последовательная ориентация на четко определенные цели. Технология предполагает уточнение целей до состояния диагностических и операционных, то есть задач. Цели, выраженные задачами, представляют собой планируемые результаты обучения. Способ постановки целей, который предлагает технология, отличается повышенной инструментальностью.
Тематизм содержания и достаточно жесткая последовательность функций управления позволяет технологизировать процесс, в том числе и аналитическую деятельность руководителей образовательных учреждений, на основе пооперационной технологии. Технологизация педагогического анализа как функции управления обеспечивает повышение качества осуществления аналитической деятельности управленческими кадрами на основе последовательно заданных и выполняемых операций или действий.
Выявлено, что предложенная пооперационная технология анализа позволит руководителю образовательного учреждения провести его на качественном новом уровне, так как методические системы, оснащенные эффективными средствами, позволяют значительно увеличить результативность за счет технологий. Интенсивный характер технологии обеспечивает оптимальное проведение анализа результатов деятельности с наименьшей затратой сил, времени и средств.
В процессе обучения руководителей школ рассматривалась технология аналитической деятельности, представленная в двух вариантах: электронном и программном, а также особенности и специфика работы с обоими вариантами. В связи с тем, что технология имеет универсальный характер, слушатели отрабатывали ее применение в осуществлении анализа результатов деятельности предметных кафедр, методических объединений и педагогов.
Особенностью эффективности рассматриваемой технологии анализа результатов работы школы является то, что в ней анализ и план работы представляют взаимосвязанный единый документ, в котором из первого вытекает второе.
В процессе обучения руководителей образовательных учреждений рассмотрена схема взаимосвязи анализа и плана работы, где определено, что целевые задачи в анализе определяют целеполагание в плане, возможные пути решения – планирование и организацию, возможные причины противоречий – формирование системы контроля, а выявленные противоречия – направления методической деятельности школы, предметных кафедр, методических объединений и конкретного педагога (рис. 9).
Рис. 9. Взаимосвязь анализа и плана работы образовательного учреждения
С целью определения методической целесообразности и эффективности методики обучения по формированию у руководителей образовательных учреждений инновационного подхода в реализации аналитической деятельности она была подвергнута экспериментальному исследованию, которое проводилось в системе муниципального образования г. о. Тольятти с 2005 по 2007 гг. Для проведения сравнительного эксперимента были сформированы группы руководителей муниципальных образовательных учреждений – контрольная (72 человека – 46%) и экспериментальная (84 человека – 54%).
В рамках констатирующего и обучающего эксперимента определялись начальный и конечный уровни сформированности у руководителей образовательных учреждений знаний, умений и навыков: технологической реализации аналитической деятельности (технологический компонент); формирования информационного обеспечения (информационный компонент); применения информационно-коммуникационных технологий (информационно-коммуникационный компонент); осуществления целеполагания (целевой компонент) у слушателей экспериментальных и контрольных групп, предусмотренных программой интегрированного спецкурса, и выявлялся с использованием тестов итогового контроля.
Сводные данные по результатам педагогического эксперимента по формированию у руководителей образовательных учреждений компонентов инновационного подхода в реализации аналитической деятельности представлены в табл. 2.
Таблица 2
Результаты педагогического эксперимента
Время апробации интегрированного спецкурса | Формирование компонентов инновационного подхода | Группы и показатели | Результаты |
учебный год | Технологический | Экспериментальная | 0,471 |
Контрольная | 0,494 | ||
Информационный | Экспериментальная | 0,452 | |
Контрольная | 0,476 | ||
Информационно-коммуникационный | Экспериментальная | 0,433 | |
Контрольная | 0,440 | ||
Целевой | Экспериментальная | 0,421 | |
Контрольная | 0,413 | ||
учебный год | Технологический | Экспериментальная | 0,665 |
Разница показателей | 0,194 | ||
% прироста | 41,2 | ||
Контрольная | 0,567 | ||
Разница показателей | 0,073 | ||
% прироста | 14,7 | ||
Информационный | Экспериментальная | 0,692 | |
Разница показателей | 0,240 | ||
% прироста | 53,2 | ||
Контрольная | 0,578 | ||
Разница показателей | 0,104 | ||
% прироста | 21,4 | ||
Информационно - коммуникационный | Экспериментальная | 0,680 | |
Разница показателей | 0,247 | ||
% прироста | 57,1 | ||
Контрольная | 0,526 | ||
Разница показателей | 0,086 | ||
% прироста | 19,5 | ||
Целевой | Экспериментальная | 0,630 | |
Разница показателей | 0,209 | ||
% прироста | 49,7 | ||
Контрольная | 0,486 | ||
Разница показателей | 0,073 | ||
% прироста | 17,7 |
Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что освоение технологии анализа в процессе обучения оказывает существенное влияние на формирование и повышение уровня аналитической деятельности руководителей, включенных в режим активной системы подготовки. Значимые изменения в параметрах в сторону их повышения подтверждают эффективность процесса обучения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
