Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни (стр. 1 )

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

, директор школы

Самые важные периоды интенсивного развития детского организма, когда происходит формирование здоровья на дальнейшую жизнь, совпадают с важнейшим социальным этапом детства – получением среднего образования. В этот период на здоровье школьников оказывает влияние целый комплекс социально-гигиенических, экологических и других факторов, которые оказывают неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.

В 1985 году Постановлением администрации г. Новочебоксарска был создан учебно - воспитательный комплекс «Экополис. Культура. Здоровье». В основу идеи создания учебно-воспитательного комплекса «Экополис. Культура. Здоровье» было положено создание условий для всестороннего развития ребенка, самовыражения и самоутверждения его личности.

Сама структура предполагает наличие благоприятных условий для такой деятельности:

Структура УВК «Экополис. Культура. Здоровье»

 

МОУ «СОШ № 10»	ДЮСШ № 2
ДОУ № 33, 34

 

Исходя из программы УВК, главными стали задачи:

·  забота о здоровье: физическом, психическом, нравственном;

·  забота о повышении общей культуры

·  забота об экологическом воспитании

В течение всех этих лет одной из главных целей педагогического коллектива было формирование такой образовательной среды, в которой школьник ведет здоровый образ жизни. С 2004 года по 2006 год школа участвовала в республиканском эксперименте по совершенствованию структуры и содержания физической культуры,

В 2006 году творческой группой педагогов школы была разработана и прошла экспертизу в центре физического воспитания ЧРИО новая программа «Здоровье» (приложение 1), приложения так и не прислали которая реализуется в настоящее время.

Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся, родителей, сотрудников является приоритетным направлением в работе школы.

В 2007 году на базе школы была создана республиканская экспериментальная площадка по апробации моделей кадетских классов.

С 2008 года мы являемся участниками республиканской Ассоциации школ, содействующих укреплению здоровья.

С 1 февраля 2010 года школа является пилотной площадкой по распространению лучших воспитательных практик на основе модульных технологий,[1] республиканской экспериментальной площадкой по Концепции системы страхования ответственности образовательных учреждений как механизм защиты потребителей образовательных услуг, с января 2010 года - участники проекта Республиканской экспериментальной программы по созданию «Школьных Служб Примирения».

Здоровье человека – тема достаточно актуальная для всех и во все времена. Проблема сохранения здоровья детей и привитие навыков здорового образа жизни являются главными сейчас, а так как именно школа остается местом активной деятельности ребенка на протяжении 9-11 лет, то охрану здоровья детей нужно назвать приоритетным направлением школы, ибо лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания. Каждая школа должна быть школой здоровья. В нашей школе есть для этого все необходимые условия:

- функционирует психолого-педагогическая служба, в рамках деятельности которой осуществляется психологическое сопровождение образовательного процесса, оказывается квалифицированная психологическая помощь учащимся, родителям и педагогам. Создана комната психологической разгрузки; организовано социально-педагогическое сопровождение, которое осуществляется социальным педагогом, логопедом, вожатой.

В рамках республиканской программы по развитию добровольного движения «Я, ты, он, она – мы здоровая страна» в школе создан клуб «Диалог», который пропагандирует здоровый образ жизни.

Школа принимает самое активное участие в республиканских проектах:

- по профилактике коррекции и реабилитации детей и молодежи с девиантным поведением;

- «Лидер - 2009» - «Кадетство в моей жизни»;

- «Лидер – 2010» - «Черлидинг, как средство воспитания школьников»;

- «Я – гражданин России»;

- «Дети Чувашии»;

- «Чувашия без табака»;

- «Молодежь за здоровый образ жизни»;

- «Школьный двор».

В школе оборудованы кабинет хореографии, шахматный зал, тренажерный зал, на каждом этаже стоят теннисные столы

- в рамках приоритетного национального проекта «Образование» получен и оборудован кабинет Основы безопасности жизнедеятельности

- создан и оснащен библиотечно-информационный центр.

Деятельность работников школы основывается на компонентах здоровьесбережения:

1. Здоровый психологический климат:

- принятие

- внимание

- уважение к ученику

- одобрение

- теплые чувства

2. Здоровая учебная мотивация:

- изменять методы объяснения

- вводить дополнительные методы обучения

- учить позитивно рассказывать о себе

- делать ошибки нормальным и нужным явлением

- формировать веру в успех

- концентрировать внимание учеников на прошлых успехах

- отмечать достижения

3. Психоэмоциональное и личностное здоровье самого учителя:

- обеспечение себе пространства для творчества

- овладение инновационными технологиями

- постоянное повышение квалификации, участие в семинарах, конференциях, курсах

- активное и интересное провождение досуга, хобби не связанное с работой

- внимание выполнению других жизненных ролей

- дружеские отношения с друзьями-педагогами.

Главная особенность здоровьесберегающего обучения и воспитания – это формирование соответствующей мотивационной среды детей, т. е. поведенческих реакций, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья.

В школе многое делается для этого, но, проводя мониторинг состояния здоровья, мы увидели, что в 1-й класс поступили 27% условно здоровых детей, оканчивало начальную школу 22%, это говорит о том, что недостаточная работа была проведена. Нужна оптимизация уровня образовательной нагрузки каждого ученика. Необходимо проведение системы лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни предусматривает:

·  создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся;

·  создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной им пропагандистской работы по приобщению детей к здоровому образу жизни;

·  развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;

·  обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей с учетом особенностей состояния их здоровья;

·  формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

Таким образом, образование представляет собой единство процессов обучения и воспитания. Основным принципом здоровьесберегающего обучения является принцип психологической комфортности. Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. Принцип общественной направленности: предполагает реализацию проекта по основе инициативы детей и взрослых по формированию благоприятного морально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах, формирование и воспитание в учащихся нравственных качеств.

Наша задача - сохранить и укрепить здоровье ребенка, сформировать ценностное отношение к собственному здоровью – повышение инициативы, творческой самореализации. Необходимо создать условия самостоятельного выбора, ответственного отношения к своему здоровью. Научить учащихся быть активным творцом своей жизни.

Проведенный нами опрос учащихся и родителей выявил данную актуальную проблему.

Таким образом, наша цель - сохранение и укрепление соматического, психического здоровья обучающихся, создание реальных социально-гигиенических и социально-психологических условий в школе, способствующих сохранению духовно-нравственного, психического и физического здоровья детей.

«ЗВЕЗДА КАДЕТА»!

классный руководитель кадетского класса

Кадетское движение: каковы его цели, задачи и перспективная траектория? Уже ни для кого не секрет, что в структуре российского образования появился новый, во многом необычный и интересный аспект: кадетское воспитание…Долгое время к нему присматривались, старались сначала отмахнуться, не принимать всерьез; хотя надо признаться были и те, кто пристально всматривался в этот эксперимент под названием «кадетство». Но шло время, и опыт первых, а затем и последующих, присоединившихся к ним кадетских корпусов и классов, показал, что «кадетство» - это не игрушки, а школа настоящих людей: воспитанных, достойных и благородных! Общаясь с коллегами из других регионов России, отмечаешь, как в настоящее время расширилась география кадетского движения: Восточная Сибирь, Урал, Пермь, Татарстан, Чувашия, Тамбовская область, Москва, Санкт – Петербург, Ростовская область, Нижний Новгород и многие другие регионы. Опыт первых выпускных кадетских классов показал, что кадетское воспитание – это очень серьезное дело. В адрес многих кадетских корпусов приходят многочисленные письма и благодарности из военных училищ, воинских частей, ВуЗов за отлично подготовленных ребят. И вот это самое главное, что позволяет пристальнее присмотреться к тому, чему и как обучают и воспитывают в кадетских классах и корпусах. Ребята из обычных классов школ Чувашии тоже поначалу присматривались к ребятам – кадетам, своим сверстникам и вот какие выводы они сделали: в кадетских классах требуют дисциплины и хорошей учебы. Это два самых главных момента, отличающие кадетские классы от обычных. А еще здесь воспитывают быть настоящим человеком, верным другом и хорошим товарищем. Для этого здесь целенаправленно и углубленно обучают всем обязательным дисциплинам учебного плана и дополнительным специальным курсам, которые помогают ребятам быть психологически устойчивыми, не бояться трудностей, умению брать инициативу на себя. Учат творчеству, общительности, дружелюбию и умению постоять за себя и слабых. Здесь обучают особенному, деликатному обращению с представительницами слабого пола, умению быть кавалером, обучают галантным манерам, риторике и бальным танцам. С таким багажом специальных знаний и умений выпускники кадетских классов быстрее входят в жизнь и быстро адаптируются в новых коллективах. А это особенно важно в настоящее, не простое время. Ребята - кадеты, встречаясь с ветеранами боевых действий трех поколений, не по - наслышке знают о ратной службе и боевых действиях. Они знают, что война - это нелегкий труд и тяжелое испытание для любого человека. Они со школьной скамьи перенимают опыт воинской службы. Для них основополагающими символами с детства становятся такие слова как: обелиск Победы, Вахта памяти, парад в честь Дня Победы, возложение цветов к памятникам воинам освободителям и воинам – интернацианалистам. Для них это не игра, это их жизнь. Эти ребята иначе не умеют – они так воспитаны! И надо видеть лицо ветерана со слезами на глазах у памятника, где кадеты, преклонив колени, возлагают цветы. И надо слышать слова этого ветерана, который произносит: «Мы прожили жизнь не зря!». В кадетских классах быстро определяется круг увлечений и устремлений: хорошая учеба, занятия спортом, умение программирования, умение выполнить научную работу, сделать презентацию и смонтировать свой фильм, защитить честь школы в городе и республике, а если повезет и в России. А еще, показать свою строевую выправку, умение пригласить девушку на Бал и в кинотеатр, умение взять интервью и отличные краеведческие знания. Вопрос только в одном: когда они все это успевают? Мы педагоги, работающие с этой категорией ребят – кадет гордимся ими и восхищаемся ими, насколько рационально они распределяют время: учеба, спецкурсы, тренировки в секциях, многочисленные конкурсы и олимпиады, подготовка к урокам. А еще есть и личная жизнь: надо посидеть в «Скайпе» с друзьями, погулять, смонтировать фильм, поздравить бабушку и навестить больного товарища. Конечно, дается все это нашим ребятам очень нелегко: все знают «кадетство» – это тяжелый труд! В наших кадетских классах введена особая шкала ценностей и достижений: мы называем это – рейтинг. Здесь все учитывается: и учеба, и участие в мероприятиях, и секции, и благородство воспитания, а также и замечания. Поверьте на слово: никому не хочется быть последним, ни кто не хочет запятнать свою честь. Для кадета понятие «честь» – это реальность, воспитанная с юных лет. Разумеется, этот нелегкий кадетский труд должен быть мотивирован и обязательно поощряем: благодарность, нагрудный знак, очередное кадетское звание, фотографирование у развернутого кадетского знамени. Все это подвигает ребят на дальнейшее развитие, повышает их личную планку достижений, углубляет шкалу ценностей. Воспитанники кадетских классов уже в стенах школы умеют различать подлость, трусость, предательство. И превыше всего ценят настоящую мужскую дружбу, верность долгу и а и благородство по отношению к женщине. Еще будучи совсем юными, ребята - кадеты школы № 16 г. Новочебоксарск проявили героизм, хотя сами стесняются этого громкого слова: считают, что так поступил бы каждый на их месте. А скрутить грабителя, напавшего на женщину и избивавшего ее, и удерживать его до приезда милиции в 9 классе, это ли не героизм. Думаю, не каждый взрослый так сумеет. Или оказать в 8 классе реанимационную помощь педагогу, у которого во время урока стало плохо с сердцем, вплоть до приезда «Скорой помощи»: это ли не гуманизм и человечность. По своему опыту работы с этой категорией детей, мы – педагоги, очень ценим и доверяем этим ребятам: они не подведут, они не бросят! И очень отрадно, что приходит общественное понимание: «Здесь не играют, а воспитывают настоящих людей!». Взрослых, и особенно родителей, всегда очень интересует дальнейшая перспектива ребят, связанная с обучением в кадетских классах. Аргументация здесь такова, что мотивация нацеливания кадета на успех будь то в учебе, в спорте не проходит даром: ведь девиз кадета всех времен – только победа! Кадеты по духу своему победители, они не приучены бояться трудностей и учатся с детских лет преодолевать их. Опыт двух выпускных кадетских классов школы № 10 г. Новочебоксарск Чувашской Республики, накопленный с 2000 года, позволяет с уверенностью утверждать: ни один кадет не остался не затребованным в жизни! Все они успешные люди: инженеры, врачи, офицеры, педагоги, а самое главное – настоящие люди: добрые, честные, отважные. Такие везде нужны. Усилия педагогов по воспитанию кадет окупаются сторицей. В этом наша уверенность, это согревает и поддерживает нас педагогов и наших воспитанников на жизненном пути при движении к прекрасной путеводной звезде под названием «Звезда кадета!». Вы спросите, а как называется эта звезда? Ответ прост: «Счастье».

ДУШЕВНОЕ ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКА. ПЕДАГОГИКА ПОДДЕЖКИ

Чугунова А.,Г.,учитель

Все более заостряется проблема «Стресс и дети». Исследования психологов показало: 8% детей жестоко страдают из-за насмешек и издевательств со стороны одноклассников (сверстников). На первый взгляд эта цифра кажется не очень внушительной. Но вдумайтесь, за ней стоит очень печальная закономерность: в каждом классе есть свой гадкий утенок, на котором другие дети вымещают свои обиды и оттачивают агрессивность. (Не случайно при тестировании 8-11 классов выяснилось, что оскорбление личности учащиеся ставят на первое место).

Однако вовсе не всегда наши мальчики и девочки запуганы сверстниками. Главный возбудитель стресса у школьников - учителя.

Каждый педагог должен знать, что предмет в деле обучения и воспитания не играет никакой роли, если учитель с маниакальным упорством добивается, чтобы дети знали предмет. На самом деле предмет служит поводом для воспитания, поводом для познания мира и определения своего места в нем, своего отношения к происходящему. Знания без любви, знания без эмоционального восторга, знания без нравственного фона - сами по себе знания - это сундук, плывущий в неизвестном направлении по реке жизни. Выдающийся педагог оставил нам в наследство простую и вещую, как откровение формулу: «Обучение - не передача знаний, а обучение человека с человеком, а учитель - это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость обучения с ними».

Чувства и взгляды ученика формируют весь уклад школьной жизни. Здесь нет мелочей: любое непродуманное слово, бездумное действие, бестактность, несправедливость могут глубоко травмировать ученика. Необходимо умело пользоваться сознательным самоконтролем, подчиненному принципу «не навреди».

Но не всегда получается так, как должно быть. Мы, педагоги, должны признать, что все-таки совершаем немало ошибок в учебно-воспитательном процессе. Причины кроются в педагогических просчетах, порой в неумении осуществить индивидуальный подход к каждому нуждающемуся в этом ученику. Понимать и любить не только хорошего и послушного ученика, не требующего особых сил, но и того, к которому нужно найти подход, которому нужно вовремя помочь, которого нельзя оставить без внимания.

Что же лежит в основе индивидуального подхода к ребенку? Что должен знать и учитывать педагог в своей повседневной работе?

Прежде всего, необходимо знание состояния здоровья в широком смысле этого слова, включающее не только телесное, но и психологическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка.

Важно помнить: в центре учебно-воспитательного процесса всегда находиться конкретный ребенок с конкретными проблемами, нуждами, интересами, противоречиями. Место учителя рядом с учеником, чтобы помочь, посоветовать, оградить, защитить.

Нельзя не учесть влияние неблагоприятного психологического климата семьи - конфликтные ситуации в семье, авторитарность родителей, безнадзорность и, безусловно, алкоголизм.

В авторитарной семье благодаря родительской требовательности многие ребята боятся неудач в школе, не уверены в себе, и самим себе и самим себе не нравятся. Они уже не думают о себе, но озабочены только одним: как угодить нам, строгим и недовольным взрослым. Потребность в уважении для большинства таких детей становиться дефицитной потребностью. Задача педагога - помочь детям в преодолении стрессов, внушении им уверенности в себе, поощрении хороших качеств и хороших поступков.

- Проявляйте интерес к ребенку, принимайте его таким, какой он есть. Но не стоит выносить окончательных приговоров, чтобы ребенок не натворил, а пытался выяснить, в чем кроется причина такого поведения.

- Проявляйте настойчивость, терпение и доброжелательность по отношению к «трудному ученику».

- Не поддавайтесь эмоциям, чувствам. Они плохие советчики и решение проблемы под влиянием эмоций вряд ли будет эффективным.

Все отрицательные эмоциональные состояния легко переходят от одного человека к другому, легко подхватывают и долго не отпускают. Уныние, депрессия угнетающе действуют на тех, кто рядом. Применительно к ним даже говорят об агрессивности, отрицательных эмоциональных состояний, возникает опасность заряжения. Психологически школьники чаще всего защищены слабо от такого рода агрессии и заряжения. Отрицательное эмоциональное напряжение сужает работу сознания, и чем сильнее напряжение, тем меньше участвует сознание в том, что делает человек. И тогда ему хочется что-то отбросить, швырнуть, смять, сломать, чтобы дать выход этому напряжению.

Запомните простое правило: Хвалить при всех, ругать только наедине.

Необходимым условием успешного обучения и воспитания является создание атмосферы взаимного уважения. В атмосфере уважения ребенок учится оценивать себя реально и, избавившись от комплексов неполноценности, начинает проявлять высокую активность, становится более открытым, ребенок лучше управляет своими эмоциями и поведением, стремиться к творчеству, развивается его активность в деятельности, он становится спокойным в поведении.

Чуткость учителя, его терпение, педагогический такт, осведомленность о пережитых психотравмирующих ситуациях является необходимыми условиями, способствующими улучшению здоровья школьника и нормальной учебе.

Из выше перечисленного следует вывод: учитель в какой-то мере должен быть и психологом и знать основные психологические характеристики педагога.

Педагогическая эмпатия - это вчувствование педагога в ребенка без оценки и принятия любого его переживания независимо от способа выражения. Эмпатичный педагог не стыдит ребенка, не сравнивает его с другим, более удачливым, не запрещает ребенку свободно выражать свои чувства, потому что хорошо понимает, что энергия эмоций, будучи неотреагированной, превратиться в разрушительную для здоровья ребенка силу, станет источником его невротизации.

Установить эмпатийные отношения с ребенком, предпринять шаги по установлению взаимной открытости, взаимопонимания, терпеливо и неспешно искать общие смыслы, оказать поддержку и проявлять веру в ребенка в самых трудных ситуациях, даже если они, как кажется, показывают его с прелестной стороны, внести мир в его душу, объяснить ему его самого, не давить на ребенка, а снимать излишнее психологическое напряжение - эти действия доброй воли со стороны педагога, если и не сразу, то все равно обязательно помогут ребенку смягчить душу, поверить взрослому человеку, обрести надежду на благоприятное изменение своей судьбы.

Конгруэнтность понимается как полное соответствие самому себе, гармония в самопроявлении.

Открытость учителя лежит в основе создания им помогающих отношений с детьми. Говорить с детьми доверительно, дать им возможность задать вопросы, откровенно объясниться, вместе поразмышлять - именно так снимается неопределенность отношений, устанавливаются более глубокие контакты.

Креативность - способность педагога к творчеству, которое предполагает как способность проникнуть в мир ребенка, максимально высоко оценить его возможности и способности.

Суггетивность - способность педагога воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. Такое воздействие возникает, если педагог умеет создать благоприятную для самочувствия и настроения детей эмоциональную атмосферу, доброжелательный климат необходимый для обучения.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

, учитель биологии

Термин «здоровьесбережение» получил широкое распространение в педагогической литературе и в повседневной жизни. Под этим обычно понимают систему мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса. Преподавание предметов цикла естествознания позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания.

Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам, так как раннее повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма. Учителя предметов цикла естествознания на своих уроках могут максимально использовать игровые моменты, аудио - и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов. В формы проведения уроков можно включить такие, как урок-викторина, урок-соревнование, урок-путешествие и так далее. Использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала. Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.

Должен рассматриваться вопрос о более активном внедрении «физкультминуток» в структуру урока. Учителя обязаны следить за правильностью осанки учеников, вводить систему разминок для глаз, конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения. Игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1. создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса.

2. творческий характер образовательного процесса.

3. обеспечение мотивации образовательной деятельности.

4. учет системного строения высших психических функций.

5. К здоровьесберегающим технологиям в образовании сформулированы инвариантные требования:

·  Несиловая педагогика.

·  Высокая учебная мотивация.

·  Принцип целостности.

·  Свобода выбора способов, форм и интенсивности работы с информацией.

·  Полимодальность, мультисенсорность и двуполушарность информационной среды.

·  Сочетание дивергентного и креативного характера мышления.

·  Снижение психоэмоциального и психомоторного напряжения.

Чтобы грамотно построить учебный процесс, нужно помнить о том, что информацию о мире дети получают, используя 3 канала восприятия. Именно через ведущий канал восприятия ребенок усваивает учебный материал. “Визуалы” наиболее часто используют в своей речи слова – существительные; взгляд, свет, картина, вид, образ; глаголы: представить, рассматривать, взгляните, окинуть взглядом, осветить; прилагательные: ясный, цветной, грязный, блестящий, яркий; наречия: темно, светло, блестяще, красиво. “Визуалы” любят видеть, рассматривать, читать. Они лучше воспринимают новой материал, когда он написан в книге, на доске, представлен схематически. Визуалы лучше справляются с письменными заданиями, нежели устными. “Аудиалы” чаще всего в своей речи используют слова – существительные: голос, разговор, звук, речь, свист, шум, эхо, крик, стук; глаголы: слушать, читать, кричать, повторять, обсуждать; прилагательные: немой, громкий, тихий, крикливый; наречия: глухо, шумно, тихо, музыкально. “Аудиалы” лучше воспринимают информацию на слух, с большей охотой говорят и слушают, читают вслух, учат стихи и готовят пересказы вслух. Предпочитают слушать информацию, записанную на магнитофоне, нежели читать ее про себя. Они с удовольствием разыгрывают диалоги, пересказывают текст. “Кинестетики” часто употребляют слова – существительные: холод, ласка, жара; глаголы: хватать, взять, чувствовать, давить, прикоснуться; прилагательные: радостный, жаркий, гладкий, игривый, шершавый, пушистый; наречия: гладко, игриво, жарко. “Кинестетики” лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные движения. У них хорошо развита моторная память, и они легче усваивают новую информацию, записывая ее за учителем или списывая из источника. Они с удовольствием пишут на доске. Любят принимать участие в разыгрывании сценок по изученному материалу.

По темпу выполнения работ дети делятся на стайеров, спринтеров и микстов. Все они работают в своем темпе. Каждому ребенку необходимо дать возможность выполнять задание в своем временном режиме. Если ребенок не успевает за одноклассниками, надо давать дополнительное время, чтобы школьники закончили работу [1].

6. Распределение детей по функциональной ассиметрии мозга.

Учителю при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка.

Определение ведущего глаза и ведущего уха требует грамотного рассаживания детей в классе, определения для каждого оптимального рабочего места – правоглазые и правоухие дети должны быть посажены на первый ряд у окна, левоглазые и левоухие – на третий ряд, правоглазые-левоухие – на первый вариант среднего ряда, левоглазые-правоухие – второй вариант среднего ряда.

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо - левополушарными.

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел. Посадить же учеников необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте. Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево - так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса решаются посредством лабораторных экспериментов).

Левополушарные учащиеся редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. Они не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

При выборе методов проверки для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов. Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.

На уроках детям рекомендуется пользоваться цветными ручками, карандашами, что является компенсирующим для многих категорий детей. Учебные занятия проходят под звуки природы - в магнитофон ставится кассета со звуками дождя, летнего леса, пения птиц, журчания ручейка. Учителя школы очень грамотно, профессионально должны характеризовать индивидуальность каждого ребенка, а кроме того, снабдить этой информацией родителей.

Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции.

Эти процессы четко проявляются у мальчиков. Слово «молодец» для них наиболее значимо. Для девочек положительная оценка является менее значимой, у них активизируются только центры, отвечающие за поиск смысла слова. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например «умница». Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.

Любой педагогический процесс двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика.

Асимметрия мозга у мальчиков развивается раньше, чем у девочек. Мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки - на отношения между людьми. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения конкретного ответа («Какой у нас следующий урок?»), а девочки ради установления контакта («А вы к нам еще придете?»).

Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в урок, зависит от пола. Учителя строят урок таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. И ориентируются они по девочкам. К тому времени, когда мальчики достигают пика работоспособности, девочки уже начинают уставать. Учитель же в это время снижает нагрузку, урок входит в другую фазу. Ключевой для урока материал и пик работоспособности мальчиков не совпадают.

Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Девочки обычно лучше выполняют типовые шаблонные задачи. А это именно то, что требуют в школе.

Утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. У мальчиков больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек - правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие).

В наиболее выгодных условиях находятся левополушарные девочки, а правополушарным мальчикам не подходят существующие методики и программы. В этой связи правополушарные мальчики наиболее подвержены школьным неврозам.

Можно сказать, что в детстве мальчики более правополушарные, но с возрастом у мужчин левое полушарие начинает лидировать. Грамотный педагог создает на уроке условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутые разными детьми - мальчиками и девочками, левополушарными и правополушарными [2].

7. осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени;

8. обеспечение адекватного восстановления сил. Необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание иногда целых правил, иногда только отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.

Основной целью образовательного учреждения, стремящегося работать в русле педагогики здоровья, становится формирование здоровьесберегающего образовательного пространства, отвечающего медицинскому и педагогическому принципу: Не навреди!

У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей может развиться эмпатия, т. е. умение сопереживать.

11. Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в физкультминутку. Это следующие упражнения:

1) вертикальные движения глаз вверх – вниз; горизонтальное вправо – влево; вращение глазами по часовой стрелке и против;

4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;

5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить. Предлагая домашнее задание, учитель должен прокомментировать его, указать, что ученики должны выполнить, чтобы подготовить задание на «три», «четыре», «пять» [1].

С помощью родителей должны проводиться декады по озеленению классных комнат, рекреаций и пришкольного участка, что делает классы и коридоры уютными и комфортными. А у ребенка, посадившего своими руками деревце или кустик и ухаживающего за ним, в душе крепнут ростки добра, милосердия, любви ко всему живущему, воспитывается экологическая культура.

Работа школы сегодня должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, и она может считаться полноценной и эффективной тогда, когда в полной мере и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

Источники:

1. http://*****/2004_2005/

2. metaphor. *****/misc/num1/num1_deglin. htm

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

, учитель технологии

В организации дифференцированного подхода в обучении технологии важно решить, на каком основании разделять учащихся на группы, какие индивидуально-типологические и физиологические признаки ученика положить в основу формирования групп. Эти признаки называются основаниями дифференцированного подхода, ими являются индивидуально-типологические и физиологические особенности учеников.

Какие же особенности личности выбрать как основания дифференцированного подхода в обучении технологии и из какого перечня их выбирать? Для целей дифференциации обучения удобно использовать «блочную» стратегию исследования личности. В ней различные блоки в строении личности располагаются по вертикали: «биологически-социальное» – по мере выраженности в той или иной подструктуре личности.

В психологии выде­лятся 4 основные подструктуры личности: 1-я подструктура (социопсихическая) включает: физиологические особенности (возрастно-половые свойства и индивидно-типические: телосложение и биохимические свойства); психофизиологические (особенности нервной систе­мы: возбуждение и торможение).

Во 2-й подструктуре (психосоциальной) концентрируется прошлый опыт, в который входят знания, навыки, умения и привыч­ки. В этой подструктуре отмечается влияние врожденных, биологических свойств личности.

В 3-й подструктуре (психической) входят черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов (восприятия, мышления).

В 4-й биопсихической подструктуре врожденные особенности преобладают над приобретенными (темперамент, половозрастные особенности, патология органических особенно­стей индивида). Последовательность подструктур определяется их «человеческой значимостью», хотя в генетическом аспекте, как указывает автор, их логичнее было бы распола­гать в обратной последовательности.

Обратимся теперь к критериям отбора особенностей личности, которые могут являться основаниями дифференцированного подхода в обучении технологии. Прежде всего, это должны быть особенности, значимые для процесса обучения, взятого не только как процесс усвое­ния социального опыта, но и как средство развития и воспитания учащихся с учетом их физиологических особенностей. При этом могут быть выделены явно и косвенно влияющие на учебный процесс особенности личности. Поэтому при отборе особенностей будем различать:

— особенности, явно влияющие на учебный процесс и группи­ровку учащихся;

— особенности, оказывающие косвенное влияние на учебный процесс;

— особенности, не учитывае­мые в процессе обучения.

Следующим критерием является широта распространения той или иной особенности среди учащихся, что определяет, являются ли выделенные особенности индивидуально-единич­ными или индивидуально-типологическими [2; 123]. где источник в списке литературы?

Если воспользоваться предложенными критериями и произвести отбор индивидуальных особенностей личности, которые могут выступить в качестве оснований дифференцированного подхода в обучении технологии, то можно составить таблицу 1.

Таблица 1

Особенности, значимые для процесса обучения в дифференцированном подходе

данную таблицу желательно сделать « в натуре»

Образовательная область «Технология» имеет широкий спектр методов психологического воздействия на учащихся, которые не только позволяют им приобретать общетрудовые и специальные знания и умения, но и создают усло­вия для физического, этического, эстетического и интеллектуального развития. Кроме того, изучение особенностей культур окружающих народов актуализирует проблему восстановления и развития национальных традиций, включение в учебный процесс общечеловеческих ценностей формирования личности.

Народная память богата опытом воспитания. С древнейших времен складывалась самобытная традиционная культура воспитания, суть которой сводилась к подготовке детей к трудовому образу жизни с раннего возраста. Элементы этноэстетики, присутствующие в ней, были эффективными средствами приобщения ребят к созидательной деятельности.

Воспитательная сущность этноэстетики и в системе образовательной области «Технология» приобретает весомое значение. Средствами этноэстетики на уроках технологии являются предметы местной материальной и духовной культуры. Объектами труда, вызывающими не только познавательный интерес, но и способствующими эстетическому воспитанию девочек, могут быть архаичные в технологии женских рукоделий: ткачества, вязания, шитья, вышивания и т. д. [1, 40]. если материал скачан с интерната, укажите источник, или укажите в списке литературы. № 40 в списке нет!!!!

На уроке учитель технологии постоянно должен вести наблюдение за учащимися. При помощи сопутствующих методов и вопросов его внимание направляется на физическое развитие и эстетическое осмысление значимости изделия, максимальное использо­вание элементов этноэстетики в художественном оформлении определенного изделия.

Например, большинство учащихся 8 класса способны воспринимать сложные цвета и их сочетания в тканях. Но иногда в эскизах, рисун­ках у некоторых учениц обнаруживаются надуманные цветовые сочетания, нарушение пропорций костюма. Это говорит о том, что у них наблюдается низкий уровень эстетического вкуса, отсутствие чувства гармонии, соотно­шения деталей. Причина в этом может быть разная. Но главная заключается в том, что мало уделяется внимание на здоровьесберегающий компонент учебного процесса. Поэтому учителю технологии необходимо учиты­вать все особенности своих учеников, в том числе развитее организма, интересы и стремления, чтобы вовремя дать совет, оказать практическую помощь. Возникающие в ходе занятий проблемы настраивают на ведение систематической и целенаправленной работы по этноэстетическому воспитанию уча­щихся, ведь именно в школьные годы закладывается фундамент будущей личности. Задача учителя так же заключается в том, чтобы сохранить здоровье учащихся.

Так же в подростковом возрасте (10-14 лет) учащиеся могут сознательно оце­нивать состояние своего здоровья, а так же сопоставлять категории этноэстетики: значимое и ненужное, пре­красное (текст скачан?)и уродливое. Уже на первом занятии будущему учителю технологии следует научиться определять уровень эстетического развития учащихся, так как он проявляется не только в трудовых приемах, организации рабочего места, но и в манере поведения, отношении друг к другу, во внешнем виде, умении носить одежду и т. д.

Исходя из этого, можно прийти к следующему заключению:

— в процессе изучения этноэстетических особенностей у учащихся раскрывается личностный характер, пробуждаются склон­ности к творчеству;

— познание моральных норм поведения, идеалов этноэстетики активи­зирует эстетику межличностных отношений;

—изучение и раскрытие особенностей этноэстетики создает благоприятные условия для осуществления развития личности учащегося.

Все это достигается только благодаря с соблюдением здоровьесберегающего компонента [3, 96].

Литература:

1.  Никитин, Г. А. Основы этноэстетики в подготовке учителей технологии// Вестник Чувашгоспедуниверситета им. . – 2004. – №4(42). – 40 –44 с.

2.  Никитин, Г. А. Этноэстетика как педагогическая проблема в технологическом образовании учащейся молодежи // Вестник Чувашгоспедуниверситета им. . – 2002. – №4 (28). – 1с.

, Я. Этностетическое воспитание учащихся в процессе изучения чувашского национального костюма на уроках технологии // Вестник ЧГПУ им. . – 2006. – №3(50). – 96 –100 с.

3.  Осмоловская, И. Д. Дифференциация процесса обучения в

современной школе: Учеб. пособие / – М. :Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 200с. - (Серия «Библиотека педагога - практика)

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕМАТИКИ

УРОК «СЛОВО КАК НОСИТЕЛЬ НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА»

В,

учитель русского языка и литературы

Цели:

-показать, как через слово осуществляется компетентностный подход в воспитании личности.

-формировать культуроведческую компетенцию, обусловленную связью языка и нравственного здоровья.

-расширить и углубить знания учащихся о важных понятиях в жизни каждого человека.

Вступительное слово.

«Экополис. Культура. Здоровье.» - направление, по которому наша школа работает уже достаточно много лет. Задача, которую ставит перед собой учительский коллектив, - это формирование духовного здоровья. И «русский язык» как учебный предмет, понимаемый как предмет духовный, мировоззренческий, призван формировать систему взглядов на природу и общество, воспитывать нравственно здорового человека, такого, который будет социально адаптирован, способен найти свое место в обществе, свое дело, уметь использовать полученные знания в синтезе с творческими способностями, то есть будет нравственно здоров.

Моя задача – показать, как мы работаем в нашей школе над формированием нравственного здоровья.

- Я начну с вопроса «Что значило для народной жизни слово вообще? Какое значение имело слово?» (к словам прислушивались, в слова вникали; слово могло обидеть, обрадовать, оскорбить; к слову относились бережно: не говорили попусту, взвешивали каждое слово; отвечали за сказанное)

- Работа по тексту.

Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (и может быть, и поэтому) оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды или как череда дней и смена времен года.

Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение культа слова, существующего в деревнях и в наше время?

Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважении и почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.

Слово – сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще не высказанное, лишь чувствуемое, - любое слово всегда стремилось к своему образному совершенству.

Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не равносильно говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести, над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что пословица «слово – серебро, а молчание – золото» годилась не во всякий момент и не в каждом месте.

- В одной из былин об Илье Муромце есть любопытная характеристика слова:

- Какие же слова в жизни народа, по-вашему, самые главные, самые ценные? (добро, правда, милосердие, честь, долг, совесть, родина, здоровье и др.)

- Вы назвали ключевые слова народной жизни.

- Не менее значимы слова, обозначающие предметы, понятия, явления, характерные для истории, души, быта русского народа. Какие, как вы думаете? (Россия, родина, дом, мир, здоровье, совесть, душа, хлебосольство и др.)

- Какое слово вы бы поставили на первое место, какое понятие, является самым важным? (дом, нет – мир, нет - родина, нет – совесть, здоровье и т. д.)

- Важны все, без какого-либо трудно представить жизнь русского человека, каждое слово представляет собою сгусток сознания. Действительно, важен мир, важен дом, важно здоровье. Говорят, все можно купить, кроме здоровья. Попробуем объяснить, например, слово ТРУД, как оно связано с духовным здоровьем.

-Подберите к нему синонимы (работа, дело, деятельность, деяние, служение)

- Возьмем три слова: ДЕЛО, ТРУД, РАБОТА. Какое из слов является, по-вашему, древним? (ответы разные: кто-то считает, что слово работа древнее, кто-то – слово труд)

- Что же называли делом, трудом. Работой?

- Читаем на слайдах:

- Почему в переводе известного афоризма «Труд создал человека» использовано слово «труд»?

- Посмотрите, сколько вокруг создано трудом человека. Представьте, как человек изменил планету за всю историю ее существования.

- Как вы считаете, можно ли прожить на земле, не трудясь?

(пожалуй, можно).

- Можно ли сказать о таком человеке, что он нравственно здоров? (нет)

(слово «труд» обозначает не только работу саму по себе, но и творчество, а это душа человека, его ум, его способности, поэтому только – труд. Человека человеком в высшем смысле этого слова делает труд)

- Как же называют тех, кто работает, кто трудится, кто делает дело? (учащиеся называют существительные: рабочий, работник, трудящийся, труженик, деляга, делец и т. д.)

- Каких больше слов, с положительной или отрицательной эмоциональной окраской (больше с положительной)

- Значит, понятие «труд» в чести у человека, значит, трудиться – это жить, быть здоровым физически и нравственно.

- К слову ТРУД можно подобрать еще один синоним в рамках нашей темы.

- Об этом пишет известный ученый :

Слово – дар, равный дару света, земли, воды. Ты родился и уже владелец сокровища – сладкой речи своей природной. Природный язык не выдумывают, его наживают. От поколения к поколению. Язык – жизнь.

Велика русская равнина. Выходил пахарь в поле, вел борозду от утренней зари до вечерней. Поле без края, небо без дна. С кем поговорить, на соху налегая, - с одним только Богом. Простота и мудрость русского языка – от крестьянина.

Земля наша лесами знаменита. У каждого зверя свой норов, у каждой птичьей песни своя душа, у каждой травинки свой разговор с землей и с небом. От лесных людей, понимающих речь зверей, птиц, листвы и лесного безмолвия, всеведенье и нежность русского языка.

Русские реки великие – и язык наш великий. Серебро и ласка русского слова – от озер, от речушек, от журчания ручьев.

Суровость слова нашего – от ледовитых северных морей, от суровых поморов. В небесной его красоте свет дивных полярных сияний, звездных ночей на полгода, незакатного солнца на другие полгода.

Есть и горькая тайна русской сладостной речи. Нашествия врагов. Протекали по земле нашей гунны, варяги, хазары, половцы. Одних врагов мы победили мечом, других перетерпели великим русским терпением. В себя вобрали, взяли лучшее от тех исчезнувших народов, и слова тоже.

А сколько страданий вынес народ наш – вся эта боль тоже запечатлена в языке нашем и в сердце, потому-то золото русского слова не на кончике языка, а в сердце, в крови нашей.

(По В. Бахревскому)

не очень понятно: это слова Д. Лихачева из В. Бахревского?

- О каких двух словах-понятиях нужно помнить, говорит Лихачев? (Дело как служение и пути доброты)

- «Пути доброты»…Но ведь любой путь куда-то ведет. На какой путь указывает Д. Лихачев? (Это путь духовного здоровья. Известный ученый подсказывает нам путь к обретению духовного здоровья)

- Слово ДОБРО – это принадлежность русского языка и русского народа, принадлежность духовного здоровья нации.

- Обратите внимание на употребление этого слова в нашем языке. Замените в каждом выражении это слово синонимом. Убедитесь, как много значений вбирает в себя это хорошее русское слово. Только нравственно здоровый народ мог сказать эти слова.

- А вот несколько цитат из сказа П. Бажова «Каменный цветок»:

- Какого же человека называют добрым? (хорошего, отзывчивого, честного, такого, кто поступает благородно по отношению к другим. И снова можно говорить о здоровье души человека)

- Работа по тексту.

Что же самое главное в жизни? Главное у каждого человека должно быть добрым и значительным. Человек должен уметь подниматься над самим собой, над своими личными заботами и думать о смысле жизни – оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.

В жизни ценнее всего доброта, умная, целенаправленная. Умная доброта – самое ценное в человеке, самое к нему располагающее и самое верное, в конечном счете, по пути к счастью.

Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливым других и способен хоть на время забыть о себе, о своих интересах. Если жить только своими заботами, то от прожитого не останется и следа. Если жить для других, то другие сберегут то, чему ты отдал силы.

Все плохое и мелкое в жизни быстро забывается. Люди, ни о ком не заботящиеся, исчезают из памяти. А люди, служившие другим, служившие по-умному, имевшие в жизни добрую и значительную цель, запоминаются надолго. Помнят их слова, шутки, их облик, поступки, а иногда чудачества. О них рассказывают.

В жизни надо иметь свое служение – служение какому-то делу, даже если оно маленькое. Если этому делу будешь верен, оно станет большим.

Знать это, помнить об этом всегда и следовать путями доброты – очень и очень важно. Поверьте мне!

(По Д. Лихачеву)

Вывод: Нравственное здоровье человека. Есть ли что-либо еще более важное, чем здоровье народа, физическое и нравственное? «Нам бы про душу не забыть» - сказал известный русский писатель. Об этом боль и другого писателя, В. Распутина.

- Мы продолжаем разговор о духовном здоровье человека через слово В. Распутина.

Это следующий урок или продолжение первого?

Тема. Земля и люди. (По рассказу В. Распутина «Вечером»)

Цели:

-показать отношение писателя к людям деревни 90-х годов.

-обратить внимание учащихся на разные жизненные позиции людей, живущих в одной деревне.

А функция заката такова:

Печаля нас, возвысить наши души,

Спокойствия природы не нарушив,

Переиначить мысли и слова. (Ю. Визбор)

Урок начинается со вступительного слова учителя:

В. Распутина можно считать писателем, сказавшим свое слово в деревенской теме. Деревня для него прежде всего – мерило нравственности, здоровье нации. Вспомните «Прощание с Матерой», «Пожар». В каждой повести – боль писателя об угасающей деревне, о вырубленных лесах, затопленных полях, а главное, о людях, отлученных от земли, уезжающих в город за лучшей долей. Боль писателя за человека не утихает.

Сюжет рассказа прост. Вечер начала августа. Затишье после пятидневных дождей, а пора сенокосная. На лавочке сидят бабка Наталья и Сеня Поздняков, сосед. Любуются ласковым вечером, рекой, переживают за сено. Из заулка от реки «вывалила» компания мужиков, «крепостных», по определению бабки. Эти мужики работали у Зуихи, закрепостившей деревню самым обыкновенным способом – самогонным аппаратом. «Крепостные» не остановились, прошли мимо. Авторская позиция – странно видеть таких людей в деревне.

Поставим перед учащимися несколько вопросов: а) первое впечатление от рассказа? б) чем рассказ потрясает? в) что в нем обыкновенного? (Ответы могут быть такими: рассказ незамысловатый, сюжета почти нет, земля описана как живая, фигуры «крепостных» смотрятся странно в деревне и т. д.)

ЗЕМЛЯ

- Какая земля в рассказе? Работаем с текстом, читаем те места, где речь идет о земле (земля разная: теплая, приветливая, живая, солнечная, таинственная, трудолюбивая, могучая и т. д.).

- Рассказ удивителен тем, что речь идет о земле как о живом существе на протяжении всего рассказа. Найдите в тексте, сколько раз встречается описание земли, таких эпизодов в рассказе 6:

1. Начало рассказа,

2. Сеня сидит с бабкой Натальей на лавочке,

3. В конце 1 главы после разговора с «крепостными»,

4. Начало 2 главы, когда вышла Галя, жена Сени,

5. Сеня и бабка Наталья любуются картиной уходящего дня. Бабка решает не идти «на телевизор» к Наде.

6. В конце рассказа, когда герои идут по домам.)

- Прочитайте эти короткие описания. Чем интересно каждое из них? Почему их так много? (слова о земле пронизывают весь рассказ, это важно писателю)

- Выберите ключевые слова в каждом отрывке.

Учащиеся находят:

1. «жадно отдается солнцу»,

2. «земля вплыла в открытость и приветливость»,

3. «лежала в сладкой истоме»,

4. вода «прямо просится, чтобы на нее смотрели»,

5. «А закат всё томился»,

6. «Двигались огромные тени, шла какая-то таинственная работа».

Вывод. - Так какая же земля в рассказе? (живая, она томится, работает, она открыта, приветлива с миром, с солнцем, с людьми).

Так можно сказать о здоровом человеке, о его нравственном здоровье)

ЛЮДИ

- А что же люди? Как они живут на этой земле? О каких людях идет речь в рассказе?

- Обратите внимание на то, что герои разделены на две группы. Все они живут в одной деревне, но автор говорит о них неодинаково: об одной группе людей уважительно, а о другой – презрительно. К первой относятся Сеня с Галей, бабка Наталья, соседка бабки Надя, Максим Суворов, Дуся Разметнова, ко второй – «крепостные», Зуиха. Почему?

- Обратите внимание на возраст этих людей («крепостные» - молодые люди, Максим Суворов – среднего возраста, Сеня с бабкой – пожилые)

- Приходим к выводу, что люди показаны разные, но одни озабочены тем, что сенокосная пора, а льют дожди. Все, даже бабка Наталья, беспокоятся о том, будет ли дождь, если будет, то когда его ждать, как управиться с сенокосом, чтобы не остаться в зиму без сена. Деревня живет привычными заботами. Это делает рассказ обыкновенным. Но в то же время заставляет задуматься: а в чем же его особенность?

- Самое время обратить внимание ещё на одну группу людей – на «крепостных», по выражению бабки Натальи. Вот как пишет о них В. Распутин: (читаем отрывок об этих людях. Отношение автора к героям видно через языковые средства. Будем к ним внимательны).

- Компания «вываливала». Почему именно это слово берет писатель? Замените его синонимом: «шла», «выступала», «показалась»… Почему «компания мужиков из пяти фигур»? Почему «фигур»? Фигура – что-то застывшее, а это люди (автор выбирает слова со сниженной эмоциональной окраской, чтобы показать свое отношение к ним. «Вывалить» - выбросить как что-то ненужное, надоевшее. Слышится насмешка автора над ними).

? («картина стоила того, чтобы полюбоваться всласть»,

«трактор…догнивал за гаражом»,

«человек конченый, запивающийся давно»,

«чем больше пил мужик, тем больше хихикал ржавым голосом»)

Вывод: Автор осуждает этих людей, которые в деревне как инородное тело. Они заняты только одним: как бы выпить или заработать легким путем. Осуждает их бабка Наталья, прожившая жизнь в трудах и заботах, даже в 80 лет не бросившая землю, не может бросить, ведь земля испокон веку кормила человека. Осуждает и Сеня: несерьезные люди, не за что уважать. «Сла-бодные», - так говорят они о себе, не стесняясь в этом признаться. Автор решительно осуждает всякое безделье, но и такую работу, которую выполняют «крепостные», тоже не одобряет. Он за нравственный труд, за здоровье души человека, живущего на земле. Земля, которая врачует душу человека, живущего на ней, - кормилица. Кормит не только физически, но и духовно. Она как мать заботится о своих детях.

Мы говорим о земле и о людях. Человек, живущий на земле, работающий на ней, имеет свою психологию: плохо сделать нельзя, это как закон, нарушить который – перестать называться человеком. Люди труда – люди нравственные, говорит Распутин. Им дано многое, в том числе и чувство красоты. В рассказе любуются летним вечером люди, которые всю жизнь прожили в деревне. Это не вызывает удивления у читателя, потому что такое слияние с природой, такое глубокое ее понимание может быть только у тех, кто знает землю, радость труда на ней, может быть, не умеет выразить словами, но чувствует сердцем.

- Бабка Наталья не идет «на телевизор» к Наде в этот вечер. Почему? Она объясняет это так: «Чей-то на меня седни настроение нашло… томленье. Это когда че-то надо, а не можешь понять, че надо. Ко мне весь день седни я молодая являлась».

- Но ведь «крепостные» тоже живут в деревне. Почему же они другие, почему им все равно, где, на кого работать?

(это люди, которые утратили связь с землей, а значит, с людьми, с миром, с природой. Видимо, время их изменило в худшую сторону, они оказались неспособны сохранить в себе уважение к земле. Зуиха воспитывала ребятишек, учила их быть добрыми, честными, щедрыми, время изменило и ее. Ошиблись люди в Зуихе, возненавидели её. И случилось это тогда, когда она перестала работать. Нельзя жить в деревне, не работая, говорит нам Распутин)

- Заканчивая обсуждение рассказа, мы думаем, что писатель показал деревню 90-х годов, когда в неё пришли коммерция и бизнес. Само по себе это не беда, но вот люди…Почему меняются люди? Быть этого не должно, считает писатель. Нарушается самый главный закон – нравственный. Люди утрачивают нравственное здоровье. И это уже беда.

Мы приходим к выводу, что нравственное здоровье – это самостояние человека, это его жизненный стержень. Важно понять и прочувствовать это в школьные годы, чтобы во взрослую большую жизнь перенести осмысленное и понятое в детстве, чтобы прожить жизнь духовно здоровым.

Пожалуйста, проверьте знаки препинания во всем тексте

УРОК «И. С. ТУРГЕНЕВ «СТИХОТВОРЕНИЯ В ПРОЗЕ»

,

учитель русского языка и литературы

Формула урока литературы: интерес – поиск – открытие.

Понятие «Здоровье» включает в себя не только физическое состояние человека, но и нравственное. Невозможно быть гармонично развитой личностью, если твой внутренний мир ограничен и беден.

Уроки литературы способствуют формированию таких качеств, как гражданственность, патриотичность, порядочность, честность, милосердие, особенно, если на них происходит знакомство с произведениями классиков: , , . Образ , воссозданный мастером слова ,- это образец жертвенности, милосердия, любви к людям. Её нравственный подвиг не может оставить равнодушным и рождает в детских душах желание быть добрее, помогать людям, любить свою родину. А это и делает учащихся духовно богатыми, нравственно чистыми людьми.

Цели урока:

-познакомить учащихся со стихотворением в прозе ;

-учить определять особенности жанра и стиля писателя; закрепить навыки лингво – литературоведческого анализа текста; выявить идейный смысл стихотворения и показать особенности его художественного воплощения; воспитывать чувство доброты и милосердия.

Оборудование: на доске тема урока, эпиграф, портрет ; на партах распечатанный текст стихотворения; мультимедийная презентация.

I.  ИНТРИГА. (Вызов интереса к теме)

Удел Ваш не позор, а слава, уважение,

Благословения правдивых сограждан,

Спокойной совести, Европы одобренье

И благодарный храм от будущих славян.

Как вы думаете, кому могли быть посвящены эти строки?

(Людям, которые посвятили свою жизнь Отечеству пошли против власти… отстаивали свои взгляды… Пушкину, Лермонтову, декабристам, их женам…).

- Совершенно верно. Это стихотворение талантливой поэтессы ХIХ века Евдокии Петровны Ростопчиной посвящено таким людям, а именно декабристам и их женам. Недавно на уроках мы познакомились с поэмой «Русские женщины» и с ее героинями Екатериной Трубецкой и Марией Волконской. Назвав свою поэму «Русские женщины», Некрасов как бы расширил ряд этих героинь, придав тем самым их судьбам национальное звучание.

Сегодня я хочу представить вашему вниманию еще один женский образ, описанный в стихотворении в прозе «Памяти ». Это произведение цикла известно мало и, на мой взгляд, совершенно незаслуженно

Чтение стихотворения учителем.

II.  ПОИСК. (Комплексный анализ текста, технология развития критического мышления.)

- Прислушайтесь к себе. Какие чувства вызвало у вас это произведение? (Чувство грусти, печали, какое-то волнение).

- Я согласна с вами: сколько бы я ни перечитывала это стихотворение, я всегда волнуюсь и задаюсь вопросом: как с помощью обычных слов писатель добивается такого эффекта, проникает так глубоко в душу. В чем загадка слова великого Тургенева? На этот вопрос мы попытаемся ответить сегодня.

- Юлия Петровна Вревская – кто она?

- Вот какая женщина стала героиней стихотворения . Цель нашего урока - разобраться в замысле писателя и способах его воплощения, подумать о смысле человеческой жизни.

Запись темы урока.

Повторение теории.

- Вы уже знаете, что в любом тексте можно выделить три вида информации:

1) фактуальную (передающую факты);

2) концептуальную (вскрывающую смысл произведения);

3) имплицитную (скрытую, подтекстовую).

В художественном тексте первая и вторая информации взаимосвязаны, поэтому важно проследить за композицией. Прочитайте стихотворение самостоятельно, используя

метод активного чтения (маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях).

- На сколько частей делится стихотворение?(1-2 абзацы – описание настоящего героини, 3 абзац – описание прошлого героини, 4-5 – ее характеристика, последние абзацы – отношение автора к судьбе героини).

- Таким образом, в небольшом произведении перед нами проходит целая жизнь.

- Чтобы более конкретно определить эти этапы и ближе подобраться к замыслу автора, составим цитатный план.

Коллективная деятельность.

1. «Умирала она от тифа».

2. «Жизнь ей улыбалась».

3. «Жажда жертвы».

4. «Жертва принесена».

5. «Поздний цветок».

- Остановимся на первом абзаце. Что из себя он представляет? (Одно простое предложение с однородными членами).

- Что характеризуют однородные члены? (Условия, в которых находилась героиня).

- Назовите ключевые слова («грязь», «вонючая солома», «ветхость», «разоренные деревушки», «больные солдаты», «зараженные логовища», «вода в черепке разбитого горшка).

- Каковы эти условия? (Жестокие реалии войны)

-Но ведь мы не видим здесь описания военных сражений?

(Это необязательно: автор несколькими точными штрихами сумел показать весь ужас войны)

- Как и почему называет автор свою героиню? («Она». Это более соответствует замыслу автора: простая, никому не известная девушка, каких могло быть сотни).

- Что поразило вас больше всего? («Ни один врач даже не взглянул на нее»).

- Как вы думаете, почему?

Элементы диспута.

(На войне все жестче…Врачи устали…Все равно она умрет Некогда…Опасно, можно заразиться – Очерствели…Давали клятву Гиппократа…Обязаны…Страшно, когда отворачиваются даже врачи).

- Кто ухаживал за героиней? (Сами больные).

- Почему? (Из чувства сострадания, благодарности).

-Благодарности за что? (Она ухаживала за ними, пока держалась на ногах)

- Не кажется ли вам, что Тургенев сгущает краски? Разве нельзя было написать об этом по-другому, более мягко? (Нельзя, это правда жизни, и писатель ей верен. Война – штука жестокая, безжалостная. И именно в таких условиях оказалась героиня).

-Что было в ее жизни до описанных событий? Назовите ключевые слова второй части, описывающей прошлое героини?

Словарная работа («молодость», «красота», «высший свет», «осведомлялись сановники» – крупные, влиятельные чиновники, занимающие высокое положение, «завидовали», «волочились» – ухаживали, флиртовали, «любили»).

- Какой вывод делает автор о прошлой жизни героини? («Жизнь ей улыбалась»).

Повторение средств художественной выразительности.

- Как вы понимаете эти слова? (У нее все складывалось прекрасно, впереди блестящее будущее, возможно, богатый и влиятельный муж).

- Какой этот троп? С какой целью его использует автор? (Это метафора, она помогает писателю более ярко и образно выразить свою мысль).

- Сравните ключевые слова первой и второй части? (Они выражают контрастные понятия).

- Как называется прием, помогающий автору усилить контраст между прошлым и настоящим героини? (Антитеза).

- Тогда почему же третий абзац, описывающий безоблачное прошлое героини, заканчивается словами «но бывают улыбки хуже слез»? Как вы их понимаете? (Все, что было в прошлой жизни, - поверхностное, наносное, ненастоящее. Все это мишура, пустой блеск).

- Как Тургенев дает это понять? (Подбором экспрессивно-эмоциональной лексики: «осведомлялись» – справлялись, узнавали между делом; «волочились» – флиртовали, «дамы завидовали».В этом обществе нет настоящих чувств, идеалов, целей).

III.  ОТКРЫТИЕ. (Осмысление текста)

Прием литературной аллюзии.

- Действительно, Иван Сергеевич Тургенев – мастер детали, он не пишет много, не обвиняет открыто, только намекает, остальное оставляет додумать читателю. Это у в поэме «Русские женщины» дана такая характеристика высшего света:

Там люди заживо гниют –

Ходячие гробы,

Мужчины – сборище Иуд,

А женщины – рабы.

Что там найду я? Ханжество,

Поруганную честь,

Нахальной дряни торжество

И подленькую месть.

– человек другого склада, мировоззрения, у него свой стиль. Он понимает, что общество, к которому принадлежит, живет по своим законам. И он сам в какой-то степени соблюдает эти условности.

- Чего же хотела героиня? В чем она видела смысл жизни? Найдите ключевые слова четвертого абзаца («сила», «жажда жертвы», «помогать нуждающимся в помощи», «пылая огнем неугасимой веры», «отдалась на служение ближним» - она видит смысл жизни в служении людям).

- Как вы думаете, многие ли выбирали этот путь? (Единицы).

- Почему их так мало? (Это очень трудно – отказаться от личной жизни во имя идеи, долга, Родины).

- Какие это люди? (Это люди сильные духом, любящие людей и жизнь, уверенные в правоте своего дела, готовые пойти на жертву).

- Вспомните, пожалуйста, примеры такого служения людям, исторические и литературные (Иисус Христос, Данко, Дон Кихот, Жанна Д`Арк, декабристы, патриарх Всея Руси Алексий).

- Узок круг этих героев, еще меньше в этом ряду женщин. Почему? (Если для мужчины труден этот путь, для женщины – вдвойне. Женщина – мать, жена, хранительница очага… Значит что-то очень важное заставило этих женщин пойти по тернистому пути подвига, отказаться от личного счастья).

- Четвертый абзац начинается словами «нежное, кроткое сердце». Что, по-вашему, поражает писателя? (Откуда у этой хрупкой светской барышни такая сила духа? Слабость и сила, кротость и непреклонность, нежность и мужество - сочетание этих противоречивых, казалось бы, несовместимых качеств – вот что так поражает Тургенева).

- Какое отношение, по мнению автора, заслужила героиня? (Она и подобные ей заслуживают уважения, благодарности, памяти потомков).

- Какова главная мысль произведения? (Служение людям – это подвиг. Люди, совершающие его - герои).

- Как автор относится к героине? (С восхищением: «заветные клады в глубине души, в самом ее тайнике». Но он сожалеет о том, что об этих «кладах» никто никогда не узнает).

- Чем является стихотворение Тургенева по отношению к ? (Своеобразным некрологом, нерукотворным памятником, «последним цветком на ее могилу»).

- Послушаем стихотворение еще раз и вместе с Иваном Сергеевичем Тургеневым подумаем о судьбе замечательной русской женщины – Юлии Петровны Вревской.

Зажигается свеча.

Чтение стихотворения под музыку подготовленной ученицей.

- Так в чем же тайна слова великого Тургенева? В чем особенность стихотворения в прозе?

(Коллективная творческая работа - составление схемы).

малый объем - богатство, щедрость мысли

кажущаяся простота - глубина смысла

прозаичность повествования - лиричность, эмоциональность, исповедальность, мелодичность речи

Обобщение.

- «Стихотворения в прозе» писатель П. Анненков назвал «тканью из солнца, радуги, алмазов, женских слез и благородной мужской мысли». Вы познакомились в этом году только с некоторыми из них, но я, глядя на ваши лица, уверена, что они затронули струны ваших душ и надолго останутся в памяти. Сегодняшний урок не пройдет мимо вас, а оставит неизгладимый след и желание задуматься над своей жизнью.

- Спасибо за работу.

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему «О чем меня заставило задуматься стихотворение «Памяти »?

Приложение

«Памяти »

На грязи, на вонючей сырой соломе, под навесом ветхого сарая, на скорую руку превращенного в походный военный госпиталь, в разоренной болгарской деревушке – с лишком две недели умирала она от тифа.

Она была в беспамятстве – и ни один врач даже не взглянул на нее; больные солдаты, за которыми она ухаживала, пока еще могла держаться на ногах, поочередно поднимались со своих зараженных логовищ, чтобы поднести к ее запекшимся губам несколько капель воды в черепке разбитого горшка.

Она была молода, красива; высший свет ее знал; об ней осведомлялись даже сановники. Дамы завидовали ей, мужчины за ней волочились… два-три человека тайно и глубоко любили ее. Жизнь ей улыбалась; но бывают улыбки хуже слез.

Нежное кроткое сердце… и такая сила, такая жажда жертвы! Помогать нуждающимся в помощи… она не ведала другого счастия…не ведала – и не изведала. Всякое другое счастье прошло мимо. Но она с этим давно помирилась – и вся, пылая огнем неугасимой веры, отдалась на служение ближним.

Какие заветные клады схоронила она там, в глубине души, в самом ее тайнике, никто не знал никогда – а теперь, конечно, не узнает.

Да и к чему? Жертва принесена… дело сделано.

Но горестно думать, что никто не сказал спасиба, даже ее трупу – хоть она сама и стыдилась, и чуждалась всякого спасиба.

Пусть же не оскорбится ее милая тень этим поздним цветком, который я осмеливаюсь возложить на ее могилу!

Сентябрь, 1878

УРОК «МИР И ЧЕЛОВЕК В ЛИРИКЕ К. БАЛЬМОНТА» ( класс)

,

учитель русского языка и литературы

Мир всегда был жесток к человеку, но всегда находились люди, которые не ожесточались в ответ и стремились быть добрее, учились любить людей и свой мир, свой век, своё время. Кто эти люди? Наверное, в первую очередь мы имеем в виду писателей. Именно писатели открывают читателю человека, учат отделять искренность от фальши, подлинно прекрасное от внешней красивости, справедливость от ханжества, воспитывают чувства, т. е. созидают душу человека. В понятие «экология души» входят такие нравственные категории, как добро и зло, любовь и ненависть, правда и кривда и многие другие. Душу также определяют наши мысли, слова, поступки; по ним можно судить о нравственной чистоте человеческой души.

В наши дни высокая мораль утратила жизненную ценность, ложь и зло восторжествовали и стали почти основными ценностями в мире. Как изменить и возвысить себя духовно в повседневной жизни? Как помочь ученику найти себя? Думаем, что сегодня уроки словесности призваны решить эту проблему.

Пока мы боль чужую чувствуем,

Пока живёт в нас сострадание,

Пока мечтаем мы и буйствуем,

Есть нашей жизни оправдание.

Эти строки из стихотворения А. Дементьева можно взять эпиграфом к урокам литературы, посвященным изучению русской классики. Русская классика воспитывает нас, очищает душу, заставляет задуматься над жизнью. Ведь классическая литература – это своего рода беседа с людьми, с самим собой, со своей совестью.

Зная, как вместе с прекрасным чувством в читателе зреет нравственное чувство, мы обратились к лирическим произведениям. Пейзажная лирика помогает поэту «вплести» душу человека в содержание стихотворения, потому что природа одухотворена его сердцем. Она неразрывно связана с жизнью человека. По мысли поэта, природа – целительная и благотворная сила, которая дает человеку все: радость, мудрость, красоту, ощущение беспредельности, разнообразия и целостности мира, ощущение своего единения, родства с ним.

Вместе с учениками мы проникаем в тайны природы и мира человека, учимся открывать гармонию этого мира в себе.

Цель урока:

развитие навыков выразительного чтения; понимания лирического бессюжетного стихотворения.

Оборудование: иллюстрации с изображением океана, солнца.

1.Слово учителя:

- Часто ли вы читаете стихи о природе? Как вы думаете, почему это менее интересно, чем читать, например, о людях, событиях?

- У читателя и слушателя должно быть такое же живое и яркое воображение, как и у писателя, чтобы суметь не только представить то, о чем говорит поэт в стихотворении, но и понять те чувства, которые он хочет передать с помощью пейзажа.

- Кто из вас видел море? Какое оно? Как вы думаете, похож ли на море океан? ( Рассматривание иллюстраций)

- Сегодня мы с вами познакомимся со стихотворением об океане. Попытайтесь сейчас с закрытыми глазами представить себе пейзаж, который описывает поэт в стихотворении, что будет звучать.

(Чтение стихотворения « Воззвание к океану»)

2.Анализ стихотворения:

- Почему стихотворение написано в форме прямого обращения к океану? Как связаны с этим поэтическая тема и пафос стихотворения?

-Название стихотворения отражает его форму – прямое обращение к океану. Эта форма непосредственно связана с поэтической темой: соотношение человека - и океана; пафос стихотворения выражен в заключительных строках:

Дай мне быть твоей пылинкой влажной,

Каплей в вечном…Вечность! Океан!

- Рассмотрим, как развертывается образ океана в соотношении с человеком.

-Какая характеристика океана отражает его непосредственную связь с человеком?

- В первой же строке отражается органичное соотношение океана с человеком с точки зрения самого человека (лирического героя):

Океан, мой древний прародитель,

- Только ли по отношению к человеку океан выступает порождающей стихией? Как это выражено в тексте?

- Океан выступает хранителем и источником жизни в целом («жизнедатель»); он сравнивается в полноте противоположных признаков с самой жизнью:

Тихий, бурный, нежный, стройно - важный,

Ты – как жизнь: и, правда, и обман.

Он сам – воплощение жизни:

Ты же вечно дышишь в беспредельность

Тысячами юно - жадных уст!

- Чем привлекает человека океан? В каких образных характеристиках отражается его сущность?

- За счет параллельных уподоблений представляется древность океана, изначальный характер его бытия:

Зеркало предвечных начинаний,

Видевшее первую зарю,

Одновременно показана приобщенность океана к тайнам вечности:

Знающее больше наших знаний,

Я с тобой, с бессмертным, говорю!

- Каковы ключевые характеристики океана?

- Беспредельность. Вечность. Водный, вглубь ушедший небосклон.

(Обращаемся к схеме)

- Каким автор показывает мир земли?

- Несвободен. Никем не скованная цельность. Для сердца мертв и пуст.

Вывод:

- Вот почему человек, осознающий океан своим прародителем, желая приобщиться к вечности, стремится быть «пылинкой влажной» океана, «каплей в вечном».

- Что дает представлению человека в соотношении с океаном это уподобление капле, «пылинке влажной»?

- Представление ЧЕЛОВЕКА контрастно масштабному образу ОКЕАНА;

Как капля несет в себе все свойства океана, так и человек хочет быть «каплей в вечном», отражением самой ВЕЧНОСТИ.

- Как вы объясните постановку восклицательных знаков в последней строке?

- Восклицания передают устремленность человека к этим явлениям.

3.Слово учителя:

В целом стихотворение образно отражает мифологизированное представление связи всего живого, в том числе и человека, со стихией воды, а сама стихия воды выступает и средоточием, и проявлением полноты жизненного начала, беспредельности и вечности. Позиция лирического героя выражена здесь в характерной для Бальмонта экспрессивной манере.

Обратимся к другому стихотворению этого автора:

«Аромат солнца».

- Какое выразительное средство содержит в себе название стихотворение?

- Оксюморон. В результате заостряется образ, отражающий поэтическую тему текста.

- Как строится сам текст?

- Как спор, полемика вокруг этой поэтической темы.

- Как начинается стихотворение?

- Взаимонаправленными репликами:

Запах солнца? Что за вздор!

Нет, не вздор.

- Какой образ развертывается в основной части?

- Развертывается смысл образа «аромат солнца». В последней строфе снова в полемической форме утверждается поэтическая тема:

Есть у солнца аромат.

- Почему это так важно для поэта? Что значит в стихотворении «аромат солнца»?

- «Аромат солнца» - это мир, пронизанный животворной стихией солнца, проявление солнечной жизненной энергии во всем:

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор.

-Сколько раз повторяется слово солнце в стихотворении?

- Шесть раз.

- Что необычно в стихотворении?

- Бальмонт представляет как бы обратное отражение: не солнце отражается в каждом явлении земного мира, а наоборот, солнце вбирает в себя, концентрируя, как в фокусе, все проявления жизни земли.

(Обращаемся к схеме)

- Мир у поэта обнаруживает эффект взаимоотражения. В этом заключается не только необычность образа, но и особое, авторское видение мира.

- Кто может ощутить аромат солнца?

- Только тот, кто непосредственно воспринимает природу, кто сам являет ее органическую суть:

Сладко внятный только нам,

Зримый птицам и цветам!

Вывод: поэт вглядывается в этот мир и в единстве человека и природы видит залог бессмертия и красоты, вдохновения и мудрости.

Цицерон говорил: «Творения природы совершеннее творений искусства».

И. Шайтанов утверждает: «Тайна мира драгоценна в своей неразгаданности». Но сегодня «природа все больше отделяется от человека, перестающего ощущать и признавать ее скрытое величие».

- Как вы понимаете, чем драгоценна тайна мира? Существуют ли сейчас такие тайны?

- В чем вам видится величие природы? Как передано величие природы в стихотворениях

4. Домашнее задание: написать эссе по одному из пейзажей; подготовить выразительное чтение стихотворений.

Ответы на вопросы учителя желательно расписать по принципу предыдущего урока.

УРОК «В ГОСТИ К ВЕСНЕ» ( класс)

,

учитель начальных классов

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время всё очевидное становится ухудшение здоровья учащихся. Эта проблема очень многогранна и сложна. Улучшение здоровья учащихся является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества.

Поэтому педагоги и психологи стремятся сделать всё возможное, чтобы каждый ребенок достигал более высоких результатов. В нашей школе в рамках программы «Экополис. Культура. Здоровье» такие условия создаются.

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации учебного процесса педагогом.

Как это вступление соотносится с темой урока?

Цели:

-дать учащимся представление о характерных признаках весны в живой и неживой природе;

-дать представление об изменениях в жизни растений весной, показать связь этих изменений с неживой природой;

-развивать у детей наблюдательность, умение анализировать и делать выводы; воспитывать интерес и любовь к природе.

Оборудование: электронная презентация Power Point, ноутбук, мультимедиа проектор, гербарий, магнитофон, аудиозапись голов птиц.

Ход урока:

1.  Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Проверьте все ли у вас готово к уроку, и мы начинаем наше путешествие в страну знаний.

2.  Сообщение темы урока (слайд 1 написать название )

Зимние дни миновали,

Ночи короткие стали;

Солнышко с неба ясней

Луч золотой разливает.

Влажным теплом подувает

Ветер с раздольных полей.

Быстро одна за другою

Тучки несутся толпою,

Легкою дымкой скользят.

Галки, вороны стадами

Сядут на крыше рядами,

Каркнут и дальше летят.

Верба над тыном склонилась,

Вся расцвела, распушилась,

Так и блестит жемчугом.

Кое-где обтаяли кочки

И закраснелися почки

С дремлющим сладко листом… (С. Дрожжин)

- О каком времени года говорится в этом стихотворении? (Весна)

- Сегодня мы отправимся в гости к весне. Поговорим о том, какие изменения происходят в природе с приходом весны, попробуем нарисовать картину весны. (слайд 2 название)

3. Работа по теме урока

-Перечислите названия весенних месяцев по порядку. (слайд 3)

-Послушайте загадки о весенних месяцах, скажите, о каком из месяцев идет речь, какие признаки этого месяца вы услышали.

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит,

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? – март (Слайд 4)

Яростно река ревет,

И разламывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришёл? – апрель (слайд 5)

Зеленеет даль полей,

Запевает соловей,

В белый цвет оделся сад,

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?... – май (слайд 6)

- Итак. Все перечисленные признаки весны нам надо изобразить на нашей картине. Это наш альбомный лист. ( слайд 7) Мы начнем с неживой природы. В первую очередь нарисуем солнце. Какое оно весной? (Светит ярче, чем зимой; с каждым днем греет все сильнее; гораздо выше поднимается над горизонтом, чем зимой; дни становятся длиннее.)

- Одинаково ли солнце грело землю все весенние месяцы? (нет)

-Какой месяц самый холодный, самый теплый? Почему? ( В мае солнце находится выше над горизонтом, чем в марте, поэтому в мае тепло)

- А какое небо весной? (Голубое, высокое, по нему плывут белые легкие облака) - слайд 7

- Какие осадки выпадают вечной? ( В марте – снег, в апреле – снег и дождь, в мае – дождь)

-Бывают ли весной грозы? Когда?

-Послушайте, как описывает Тютчев первую грозу в своем стихотворении:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые!

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

С горы бежит поток проворный,

В лесу ни молкнет птичий гам,

И гам лесной и шум нагорный –

Все вторит весело громам. ( слайд 7)

- Теперь изобразим почву. Что происходит с ней весной? Почему? (Весной почва оттаивает. В ней накапливается много влаги от таяния снега. Постепенно почва на поверхности подсыхает, а в глубине остается влажной.) – слайд 7

-Что происходит со снегом весной? Почему? (Поскольку становится все теплее, снег тает: в марте появляются первые проталины, в апреле их становится все больше и больше, в мае весь снег растаивает.) – слайд 7

-Что происходит весной с водоемами? ( Лед темнеет, покрывается трещинами, тает. В конце апреля на реках начинается ледоход: лед раскалывается, льдины плывут по реке, сталкиваются, разбиваются и постоянно тают) Ледоход, таяние снега, половодье. ( слайд 8)

4. Физкультминутка

-Я буду зачитывать вам утрверждения, а вы, если услышите верное, начинаете хлопать в ладоши и топать, если неверное, вы молчите.

1. День с приходом весны становится: длиннее (+)

2. Температура воздуха стала : выше (+)

3. Вьюгу можно наблюдать только весной (-)

4. Солнце весной светит ярче (+)

5. В мае земля покрыта снегом (-)

6. Весной начинается листопад (-)

7. Весной идут дожди (+)

5. Продолжение работы по теме урока

-Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с приходом весны.

_Что происходит с деревьями и кустарниками? (слайд 12)

_Что происходит с травянистыми растениями, которые зацветают самыми первыми? (слайд 14, слайд 15, слайд 16, слайд 17)

-Обычно раннецветущие травянистые растения называют подснежниками. Почему? (Как только растает снег, они начинают цвести)

-Почему же подснежники начинают цвести так рано?

Читается тестк слайда (слайд 17)

-Какие цветы расцветают в конце весны, в мае?

- Ландыши слайд 18)

-Одуванчики (слайд 19)

-Фиалки (слайд 20)

-Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли это?

-Итак, тает снег, расцветают растения, а что мы будем наблюдать дальше? (слайд 21)

Будит март ростки зеленых трав.

Воробей летит на телеграф.

Там стучит он бойко: - Тук-тук-тук!

Он телеграфирует на юг:

«Сообщаю перелетным птицам,

Что пора с чужбины возвратиться.

Теплый ветер прилетел в долины.

По реке уже поплыли льдины.

Снега нет. Его ручьи умчали.

Босиком ребята бегать стали.

На сирени распустились почки.

Вылетайте! Вылетай! Точка» (Л. Стачев)

-Так что мы будем наблюдать дальше? (прилет птиц)

-Какие изменения произойдут в жизни птиц с приходом весны? (они будут строить гнезда, откладывать яйца, выводить потомство)

-Чтобы узнать какие птицы прилетят к нам первыми, отгадайте загадки.

Слайд 22

Всех перелетных птиц черней,

Чистит он пашню от червей.

Взад-вперед по пашне вскачь.

А зовется птица….(грач) послушайте голос грача

Слайд 23

Свое гнездо он в поле вьет,

Где тянутся растения.

Его и песня и полет

Вошли в стихотворения! (жаворонок) послушайте голос жаворонка

Слайд 24

Он прилетает каждый год.

Туда, где домик ждет.

Чужие песни петь умеет,

А все же голос свой имеет. (скворец) послушайте

Слайд 25

Прилетел к нам наконец,

Лучший наш певец.

Дни и ночи напролет

Он поет. (соловей) послушайте

Слайд 26

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины (ласточка) послушайте

- А как же встречают весну звери? (Просыпаются от зимнего сна медведи, барсуки, ежи. У многих животных рождаются детеныши. Звери линяют) - Слайд 27

-Весной животные охраняются особенно тщательно, т. к. они заняты потомством. Что вы можете сделать для охраны животных и птиц? ( Не тревожить и не беспокоить птиц в гнездах, иначе они могут покинуть свои гнезда и тогда птенцы погибнут; развести скворечники. Не разорять гнезда, не прикасаться к яйцам и птенцам в гнездах птиц и т. д.)

6. Закрепление изученного

-Итак, если бы мы с вами на уроке сегодня заполняли таблицу, то к концу урока она выглядела бы так: Слайд 28

-А сейчас проведем маленькую викторину «Первоцветы» проверим, что из урока вы запомнили. Слайд 29

-Давайте еще раз посмотрим на весну, запомним её, оценим её красоту. Слайд с 30 по 47

-Всем спасибо за урок.

В чем Здоровьесберегающий потенциал урока?

Аннотация не соответствует содержанию.

На мой взгляд, этот урок надо исключить

УРОК «ТВОРЧЕСТВО С. ЕСЕНИНА НА УРОКЕ МУЗЫКИ» (5 класс)

Забалухина м. в., учитель музыки

Более всего

Любовь к родному краю

Меня томила,

Мучила и жгла».

С. Есенин

Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна.

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. Одними из таких технологий называют – здоровьесберегающие технологии. Они должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

На уроках музыки использование здоровьесберегающих технологий, является просто необходимостью. Учитель, должен на каждом занятии внимательно относиться не только к охране детского голоса, но и к подбираемым музыкальным произведениям. Музыкальный материал урока должен быть адаптирован к возрасту школьников, их эмоциональной готовности. Каждая встреча с искусством и его творцами обязательно должна становиться темой для разговора о смысле жизни, о нравственности.

Развитие гуманности, чувства красоты, эстетики у детей на уроке музыки неотъемлемая часть деятельности учителя. Именно таким уроком является урок музыки по теме « Есенина на уроке музыки». На данном уроке дети знакомятся не только с новым музыкальным материалом, они учатся любить свою Родину, уважать старших, ценить каждое мгновение жизни.

Цель: познакомить учащихся с особенностями творческого метода С. Есенина; показать близость его творчества к народному.

Методические приемы: беседа с классом; наблюдение над поэтическим текстом и выявление лексических выразительных возможностей языка в произведениях С. Есенина.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством С. Есенина.

2. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Г. Свиридова.

3. Развить умение находить в поэтическом тексте примеры лексических изобразительных средств.

4. Показать учащимся музыкальность поэзии С. Есенина.

Звучит инструментальная мелодия “Клен ты мой опавший”. На экране портрет Сергея Есенина.

В этом имени — слово “есень”.

Осень, ясень, осенний цвет.

Что-то есть в нем от русских песен :

Поднебесье, тихие веси,

Сень березы и синь-рассвет.

Что-то есть в нем и от весенней

Грусти, юности, чистоты...

Только скажут:

Сергей Есенин —

Всей России встают черты.

Слово учителя. Сегодня на уроке мы познакомимся с кантатой «Поэма памяти С. Есенина». Ее сочинил в 1956 году известный русский композитор – Георгий Васильевич Свиридов. За основу были положены стихотворения Сергей Есенина. Как вы думаете, нравилось ли творчество С. Есенина композитору?

Класс: Мне кажется, что композитору нравилось творчество С. Есенина. Если бы это было не так, он не посвятил бы ему свое произведение.

Учитель: Отчасти вы правы. Но так было далеко не всегда.

В 1968 году в беседе с корреспондентом одной из ленинградских газет, Свиридов рассказал: «Моим любимым поэтом всегда был Блок. Но однажды — а произошло это в ноябре 1955 года — я встретился в Ленинграде со знакомым поэтом, и он долго читал мне Есенина. И тут есенинские стихи как-то особенно запали мне в душу. Воротясь домой, я долго не мог заснуть, все повторял про себя запомнившуюся строфу. И неожиданно родилась музыка. Просидел я за фортепиано не вставая, почти пятнадцать часов! Так была написана первая песня на есенинский текст, ставшая потом ключевой в моей «Поэме памяти Сергея Есенина». Остальные 9-ть частей сочинились за две недели, залпом». Как вы думаете, почему 10 произведений были написаны за столь короткий срок две недели?

Класс: композитор почувствовал, что это ему близко, родное.

Учитель: вы правы, и Сергей Есенин и Георгий Свиридов родились в семьях не знатных. Сергей Александрович Есенин родился в селе Константинова Рязанской губернии 3 октября (21 сентября) 1895 года в семье зажиточных крестьян Александра Никитича и Татьяны Фёдоровны Есениных. Т. к. мать поэта была выдана замуж не по своей воле, то вскоре вместе с малолетним сыном ушла жить к родителям. Через некоторое время Татьяна Фёдоровна отправилась на заработки в Рязань, а Сергей остался на попечении бабушки и дедушки Титовых. Дедушка Сергея Есенина был знатоком церковных книг, а бабушка знала множество песен, сказок, частушек, и как утверждал сам поэт, именно бабушка подтолкнула его к написанию первых стихотворений. Будущий композитор родился в небольшом городе Фатеже в Курской губернии. Его отец был почтовым служащим, а мать - учительницей. Когда Георгию было всего четыре года, семья осиротела: отец погиб во время гражданской войны. После этого мать вместе с сыном переехала в Курск. Там Юрий (так Свиридова звали в детстве) пошел в школу, где и проявились его музыкальные способности. Тогда же он освоил и свой первый музыкальный инструмент - обычную балалайку. Исключительно их способности помогли им добиться значительных результатов. Поэтому неудивительно, что встретив в стихах С. Есенина близкую народную натуру Георгий Свиридов написал кантату « Есенина» всего за две недели. Ребята, а что такое кантата?

Класс: Кантата – это музыкальное произведение, написанное для симфонического оркестра, смешанного хора и солистов.

Учитель: молодцы. Действительно, кантата - это музыкальное произведение, написанное для симфонического оркестра, смешанного хора и солистов. Сейчас для вас прозвучит первая часть кантаты «Поэма памяти С. Есенина». послушайте внимательно, и скажите, на что похожа эта музыка? Какая она по настроению?

Слушание первой части кантаты «Поэма памяти С. Есенина»

Учитель: на что же похоже это произведение?

Класс: на похороны по кому - то, такое же грустное, печальное, тяжелое. Слышится звон поминального колокола.

Учитель: действительно, в 1-й части, «Край ты мой заброшенный», возникает образ-символ, воплощающий простор и печаль бескрайних русских равнин. Ее основной напев близок старой крестьянской песне, задумчивой, проникнутой тоской. Созданию яркого образа способствует оркестровка. В начале — гудение басов с парящим вверху флажолетом контрабаса, холодные звуки флейты, звон челесты и арфы, имитирующие далекие удары колокола. А далее — резкие аккорды и оркестровые взлеты, звучащие как порывы ветра и страшные удары вороньих крыльев. Как вы думаете, что послужило основой для написания данного стихотворения?

Класс: он грустит по кому - то, печалиться….

Учитель: это стихотворение было написано в 1914 году. А в 1913 году поступил на историко-философский факультет Московского городского народного университета им. Шанявского. То есть он теряет связь со своей родиной и грустит по ней, представляя, что и Родина опустела без него. Но невсегда Есенин предстает таким перед слушателями: Он то задумчив, то весел, его язык метафоричен и обладает яркой образностью. Понаблюдайте над поэтическим текстом.

По-осеннему кычет сова

Над раздольем дорожной рани.

Облетает моя голова,

Куст волос золотистых вянет.

Полевое, степное “ку-чу”,

Здравствуй, мать голубая осина!

Скоро месяц, купаясь в снегу,

Сядет в редкие кудри сына.

Скоро мне без листвы холодеть,

Звоном звезд насыпая уши.

Без меня будут юноши петь,

Не меня будут старцы слушать.

Новый с поля придет поэт,

В новом лес огласится свисте.

По-осеннем усыплет ветр,

По-осеннему шепчутся листья.

1920

Учащиеся указывают выразительные средства, посредством которых и создается мелодичность, музыкальность стихотворения.

Звучит стихотворении “Клен ты мой опавший”( – чтец, – гитара)

В стихотворениях Есенина происходит удивительная вещь, почти чудо: звук и цвет словно меняются местами – мелодия приобретает цвет, а цвет начинает звучать.

“В стихах Есенина пленяет какая-то “сказанность” слов, слитость звука и значения, которая дает ощущение простоты”. Зинаида Гиппиус

Посмотрим на название некоторых стихотворений Сергея Есенина, и становится очевидным его неразрывная связь с песней, с музыкой.

“Поет зима, аукает”…(1910)

“Подражание песне”(1910)

“Заиграй, сыграй, тальяночка, малиновы меха”(1912)

“Песнь о собаке”(1915)

“Колокольчик среброзвонный”(1916)

Запели тесаные дроги”(1916)

“Песни, песни, о чем вы кричите?”(1917)

“Песня”(1925)

“Сыпь, тальянка, звонко, сыпь, тальянка, смело!..”(1925)

“Ты запой мне ту песню, что прежде… ”(1925)

“Пой же, пой на проклятой гитаре”(1925)

“Плачет метель, как цыганская скрипка”

“Песнь о великом походе”(1924)

Подумайте и скажите:

1.  Автор кантаты «Поэма памяти С. Есенина»?

а) Г. Свиридов;

б) С. Есенин;

г) П. Чайковский;

д) С. Рахманинов.

2.  Сколько частей в произведении «Поэма памяти С. Есенина»?

а) 10;

б) 12;

г) 8;

д) 1.

3. Что такое кантата?

а) Это просто песня;

б) Это песня без слов;

г) Это небольшое вокальное произведение для 1-го или 2-х голосов на слова какого-нибудь стихотворения с инструментальным аккомпанементом.

д) Это музыкальное произведение, написанное для симфонического оркестра, смешанного хора и солистов.

4.  Какую часть кантаты вы слушали?

а) 10;

б) 3;

г) 2;

д) 1.

Какие виды песен вы ещё знаете?

Выставление оценок за урок.

УРОК «ДРАГОЦЕННЫЕ КАМНИ» РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕСТКУ К. Г. ПАУСТОВСКОГО «РОДНИК В МЕЛКОЛЕСЬЕ» (5 класс)

, учитель русского языка

и литературы

Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач помогают здоровьесберегающие технологии. Уроки словесности формируют систему взглядов на природу и общество, воспитывают нравственно здорового человека. Слово всегда было весомо и значимо в жизни человека. Известное изречение «Слово может убить, слово может спасти, слово может полки за собой повести» показывает, как бережно и осторожно нужно относиться к слову. Слово заставляет мыслить, размышлять, принимать верные решения. Правильное воспитание словом делает человека нравственно и духовно здоровым.

Цели:

Оформление доски: тема урока, значение слов горница, родник, обхаживать.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания. Упражнение № 000.

1. Работа со словом «добрый».

Индивидуальное задание по Толковому словарю.

Устойчивые словосочетания со словом «добрый»: доброе утро, добрый день, добрый вечер, добрый малый, доброго здоровья, по доброй воле, в добрый час, в добрый путь.

2. Объяснение пропущенной орфограммы.

- А вы задумывались над словом «глагол»? Над его происхождением, значением?

Существительное - от существует, то, что присутствует, имеет место быть.

Прилагательное - от прилагается (к чему-либо), к сущ.

3. Индивидуальное задание по Толковому словарю.

Глагол – часть речи.

Глагол – слово, речь (устаревшая).

«Глаголом жги сердца людей». .

Глаголь – старинное название буквы Г.

Глаголеть – говорить.

«Устами младенцев глаголет истинна» (пословица).

Глаголица – древнейшая славянская азбука.

- Посмотрите, как много нового и интересного открывается, если присмотреться к слову, задуматься над ним. И таких слов в русском языке великое множество. Не случайно назвал их «драгоценными камнями языка», а назвал русский язык «алмазным».

(Запись в тетради числа и темы урока).

II. Анализ текста.

- Сегодня мы познакомимся с небольшим произведением «Родник в мелколесье». Его автор – величайший автор слова Константин Георгиевич Паустовский.

Цель урока – проанализировать текст, определить его тему, идею, композицию и те средства, которые помогают автору донести до читателей свои мысли.

Чтение текста.

- О чем этот текст? К какому стилю он относится?

- О происхождении слова «родник». К художественному.

- По каким признакам вы это определили?

- Образность, обилие средств художественной выразительности, эмоциональность, авторская позиции.

- Какой основной тип речи представлен в этом тексте? Докажите это.

- Рассуждение. Тезис, доказательство, вывод.

- Составим план.

План. Типы речи.

I. Тезис.

Русский язык открывается до конца…

лишь тому, кто любит и знает народ и

чувствует прелести земли.

Для всего в нем есть хорошие слова. рассуждение.

II. Аргумент.

Встреча с лесником.

1. Описание мелколесья. описание

2. Оконце-колодце. описание повествов.

3. Лесник о роднике. Рассуждение

III. Вывод.

В словах заключается многовековой опыт народа. рассуждение.

(Запись в тетрадь).

- Таким образом, тип речи данного текста – рассуждение с элементами повествования и описания.

Погружение в текст.

Первое предложение.

открывается кровно любит н а р о д

Русский ______ до _________ «до косточки» знает

язык конца чувствует з е м л ю

Может быть сделать в два столбика или в виде таблицы!!!!!!!

- «Язык открывается». Какие ассоциации вызывает?

- Открывается волшебный сундук, дверь в сказку… волшебство, тайна.

- Мы знаем язык до конца? Он нам открылся?

- Конечно, нет. Надо много трудиться: читать, думать, открывать новое.

Второе предложение.

- Что из себя представляет?

- Предложение с однородными членами и обобщающим словом.

- В чем смысл обобщения?

- Показать, что не одно-два слова интересны, а для всего есть «хорошие слова».

- Как он это доказывает?

- На одном примере из жизни.

Анализ основной части.

- О значении, происхождении какого слова идет речь в тексте?

- О роднике.

- Сразу ли начинается повествование о нем?

- Нет. Сначала о мелколесье.

- Почему?

- Чтобы было понятно, где и в связи с чем он узнал о происхождении слова «родник». Автор определяет место действия.

- Можно ли определить отношение автора к мелколесью? Какое слово помогает?

- Прелесть.

- В чем эта прелесть?

- «Юные деревца растут дружно» - метафора,

«Светло и чисто…» - сравнение.

Горница – 1. Комната.

2. Чистая половина крестьянской избы.

«Каждый стебелечек и веточка живут своей живописной жизнью».

- Как описывает автор мелколесье?

- Как жизнь людей. Для него природа живая.

- Как называется этот прием?

- Олицетворение.

Оконца-колодцы.

- Что в них удивительного?

- Чтобы открылась истина, нужно приглядеться (из глубины поднимается тихая струя).

- Как называется такой водный источник?

Родник – водный источник, текущий из глубины, ключ.

- Только теперь в тексте появляется слово «родник».

- Как построено повествование дальше?

- В форме диалога писателя и лесника.

- Кто рассуждает о роднике?

- Лесник.

- Нужно ли ему это в его профессии?

- Нет.

- Тогда зачем?

- Ему интересно, приносит удовольствие.

- Это человек, который чувствует прелесть земли, любит свой народ и язык – подтверждение 1 мысли.

- Какие глаголы он использует для передачи своих ощущений?

- Любит разбирать слова, прикидываешь, перебираешь, найдешь, радуешься, приметил, обхаживаю. (Запись в тетрадь).

- Какое слово вам нравится больше? Сверкает, как драгоценный камень?

Обхаживать – усиленно ухаживать за кем-нибудь. Обхаживать кого-нибудь – какое то лицо, человека. Слово для лесника – живое.

- Какую словесную цепочку со словом «родник» выстраивает лесник?

Родник - зарождается – родит - родина – народ - родня. (Запись).

- Он рад, сделал свое открытие: нашел объяснение происхождению слову «родник».

- А какое открытие сделал автор, пообщавшись с лесником?

- В каждом слове глубочайшие корни нашего языка, многовековой опыт народа, его поэзия – подтверждение 2-ой мысли.

- А какое открытие сделали вы?

- Глубина в простом. Теперь понятно выражение «Все гениальное просто».

- Как вы думаете, можно ли расширить ряд однокоренных слов, составленный лесником?

Выступление ученика (индивидуальное задание).

Родник – родиться – рождение – рождество – родители – родной - родственник – родня - родство – род – народ – родина (Запись).

- Итак, какова основная мысль текста? Что хотел донести до читателей писатель?

Домашнее задание.

- Написать сочинение-миниатюру «О чем меня заставил задуматься рассказ Паустовского?».

проверить все знаки

УРОК «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СПОРНЫМ СЛОВАМ О … » ( класс)

Кондратьева

нет аннотации: в чем Здоровьесберегающий потенциал урока?

Цели:

-формировать умение создавать текст;

- совершенствовать умение определять главную мысль текста, выбирать нужные слова, соотносить их с главной мыслью текста;

-обогатить словарь детей;

-воспитывать любовь и уважение к матери, доброту.

Оборудование: рисунок солнца.

ХОД УРОКА.

I. ЧИСТОПИСАНИЕ.

1). Будем писать непарную звонкую согласную, которая есть в словах дом, мать.

2). Слова с буквой М.

Первый месяц весны или третий месяц года. (март)

Кто для вас самый добрый человек? (мама)

Однокоренное слово с суффиксом –очк-. (мамочка)

Синоним словам «детки», «ребятки» (малыши)

3). Составить предложение, в котором МАМА будет подлежащим. Предложение, в котором МАЛЫШИ будет подлежащим.

Мама, малыши, своих, любит.

- Что называется предложением?

II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

Будем составлять рассказ о …О ком или о чем, назовете в конце урока. Для этого надо внимательно работать, четко следить за каждым этапом урока, правильно выполнять все задания.

III. КРАТКАЯ БЕСЕДА О МАМЕ.

- Почему мы начали урок с дорогих каждому человеку слов дом, мама?

- Какой праздник скоро будем отмечать?

- Кого будем поздравлять?

- За что вы любите маму?

- Как заботитесь о ней?

- Чем помогаете?

О маме написано много рассказов, стихов, пословиц.

IV. РАБОТА НАД ПОСЛОВИЦЕЙ.

Прочитать. Как понимаете пословицу?

- Почему так говорят?

- Почему маму сравнивают с солнышком?

- Какова главная мысль пословицы?

При солнышке т. пло, при матери д. бро.

Подчеркнуть ключевые слова.

Объяснить пропущенные буквы.

Списать пословицу в тетрадь. Какие пословицы вы знаете о маме?

V. РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА.

Встать, представить солнышко, маму, развести руки ладонями к солнышку, закрыть глаза и глубоко-глубоко вдохнуть-выдохнуть. (2-3 раза).

- Что почувствовали?

- Что захотелось сказать маме?

(м) – замечательный звук – обозначает энергетическую связь ребенка и мамы.

I р. – ОМ, ЕМ, АМ Скоро праздник мам.

II р. – МИ, МО, МЫ Маму любим мы.

III р. – ИМ, ОМ, АМ Поздравляем мам.

VI. РАБОТА НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ.

Мамочка – как солнышко! I Выразительное

С ней всегда тепло, I чтение стихотворения

Весело и радостно, I

На душе светло. I

- О ком это стих?

- Какова главная мысль?

- Почему так хорошо с мамой?

- Как понимаете последнюю строчку?

-Найдите ключевые слова. Подчеркните.

- Сравните главную мысль и ключевые слова пословицы и стихотворения.

- Чем похожи?

VII. РАБОТА С ЛУЧИКАМИ СОЛНЫШКА. РАБОТА НАД СЛОВОМ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ.

- Какое слово написано в солнышке?

Подобрать слова помогут пословица и стихотворение (ключевые слова).

- Что мы сейчас подбирали?

- Это текст? Почему нет?

- К какой части речи они относятся? Почему?

- Словосочетание – это текст? Почему нет?

VIII. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ И ТЕКСТОМ ПО КАРТОЧКАМ.

1.  Работа над предложением, подбор нужных слов. Вставить вместо точек. Назвать окончания прилагательных. Почему такие?

Моя мама ….. и …… У нее ……руки и…….сердце. С ней всегда т_пло и радос_но. С мамой мы …..и …. уроки. Я люблю свою ……Спасибо ей за все!

Чтение рассказа.

- Это текст? Почему?

- Какова главная мысль рассказа?

2. Подчеркнем ключевые слова.

3. Озаглавить. Прочитать рассказ (один ученик у доски).

4. Дописать тему урока. Составление рассказа о маме.

5. Списать рассказ в тетрадь.

6. Проверить (2-3 ученика читают, один у доски).

7. Устно продолжить рассказ.

- За что любите маму?

XI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Дописать, продолжить рассказ, используя слова и словосочетания.

На доске: слово словосочетание предложение рассказ

X. ИТОГИ УРОКА.

- Чему научились на уроке?

- Чтобы составить рассказ, над чем надо поработать?

- Какими вам надо быть по отношению к маме?

Прочитаем пословицу:

Хорошие дети – делу венец, а плохие дети – дому конец.

Как понимаете смысл пословицы?

УРОК «В МИРЕ ЭЛЕМЕНТРАНЫХ ЧАСТИЦ» ( клссс)

, учитель физики

Современные школьники большую часть времени проводят в образовательных учреждениях, и режим их жизни в значительной степени обусловлен школой. Это заставляет сконцентрировать внимание на вопросах организации охраны здоровья детей.

Здоровьесберегающая среда в школе предоставля­ет каждому ученику реальную возможность получить полноценное образование, адекватное его способ­ностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

Главным фактором, определяющим уровень общественного здоровья, является образ жизни человека.

Воспитательная работа по физике направлена на развитие познавательной активности детей и подростков и формирование у них потребности и умений в сохранении и развитии своего здоровья.

Уроки и внеклассные мероприятия по физике учат школьников заботе о духовном и нравственном здоровье как фундаменте будущей профессиональной и жизненной карьеры. Они позволяют укреплять психологическое здоровье учащихся, повышают ресурс психологической адаптации личности.

Главное правило, которого должны придерживаться все работ­ники школы: «Сделай так, чтобы ребенку стало по­лезно находиться в школе, чтобы он совершенст­вовался и физически, и духовно».

Цели:

Оборудование:

ход урока

Ведущий 1. Каждую весну в мире происходит обыкновенное чудо: голые ветки внезапно оживают. Пройдет несколько дней, и на них зазеленеют клейкие весенние листочки. Немного больше времени занимает превращение неповоротливой, толстой гусеницы в изящную бабочку. За три десятка лет маленький мальчик становится солидным мужчиной.

Ведущий 2. Сухая палка в костре исчезнет за несколько минут, оставив кучу золы, а аккуратные чистые тетради за несколько дней или недель становятся потрепанными фолиантами. С течением времени в какой-то мере меняется наш мозг — он больше знает и умеет.

Ведущий 1. Превращения — вот главное, что происходит вокруг нас и с самими нами. Одни превращения, такие, как взрыв бомбы, длятся мгновения, другие же, такие, как формирование Земли и образование планет и звезд, длятся многие тысячи или даже миллионы и миллиарды лет.

Ведущий 2. Из превращений состоит наша жизнь, и жизнь Вселенной почти полностью сводится к созданию все новых и новых комбинаций.

Выходит ученик, на котором табличка «вещество» и говорит: «Я то, из чего состоят все тела. Я могу быть деревом, железом, пластмассой, нефтью, керосином и бензином и даже газом». («Вещество» уходит.)

Выходят еще два ученика с табличками «молекула».

Ведущий 1 (ведет разговор с «молекулами»). Ваше имя?

Ученики оба. Молекулы.

Ведущий 1. Фамилия?

Ученики. Вещественные.

Ведущий 1. Характер?

Ученики. Беспорядочный.

Ведущий 1. Взаимодействие с соседями?

Ученики. Двойственное — симпатия (притяжение) и антипатия (отталкивание).

Ведущий 1. Место жительства?

Ученики. Города — твердое тело — прописка постоянная; жидкость — прописка временная; газ — бомж (без определенного места жительства).

«Молекулы» уходят.

Выходят ученики с табличками: атомы О, С, Fe, Au.

Атом углерода ©. Вместе с розой, вечерней зарей и прочими лирическими атрибутами уже много столетий верой и правдой служит поэтам алмаз. Отшлифованный и ограненный венчал алмаз короны королей и блистал бриллиантовой россыпью в украшениях первых красавиц. Но однажды ученые нашли способ сжечь алмаз, и он сгорел, превратился в самый тривиальный СO2. Так пришел конец мистики. Позднее было доказано, что алмаз — это углерод.

Вот видите, значит, без меня не было бы такого драгоценного вещества, как алмаз. Другая аллотропическая модификация меня ·— это графит. Я в виде алмаза король драгоценностей, король твердости. Нет на Земле вещества тверже алмаза. Это свойство снискало мне всеобщую славу и признание. Я — в виде алмаза инертен — это еще одно ценное свойство. Но беда в том, что алмаз необычайно редкий. На 1 тонну руды — 0,5–1 г алмаза. Есть я в Африке, Бразилии и недавно нашли в Якутии. Но люди получили алмазы искусственным способом.

А не будь графита, как бы вы рисовали, даже читать не могли бы, так как не было бы типографской краски. Я символ органической жизни на Земле. Я не против соединиться с О и H и образовать белковые вещества, все живое вокруг вас содержит углерод. Я дружу с водородом в каучуке, с кислородом в углекислом газе, с кремнием в силиконах. Ох, тяжело было бы без меня.

Атом железа (Fe). О происхождении названия ученые спорят до сих пор, так как не знают, когда и кем я открыто. Я известно с глубокой древности. В свободном виде я встречаюсь только в метеоритах (самый большой метеорит весом 60 т, упавший на Землю в Африке, найден в 1920 году), а так я соединяюсь и дружу с другими атомами. Так как я в свободном виде не могу существовать, то и в обыденной жизни используюсь в виде сплавов чугуна и стали и ковкого железа — это в дружбе с углеродом. Но без меня жили бы вы в каменном веке. Без меня не было бы посуды, домов, гвоздей. Ох, и трудно бы было.

Я очень недоволен кислородом, так как чуть не каждая десятая средняя доменная печь работает только на «ржавчину» — оксид железа. Тут вода мне вредит, если бы воздух был сухой, то я был бы не ржавым, а влажный воздух — мой враг.

Я главный металл нашего времени. В самом начале нашей эры у африканских народов железо стоило в 10 раз дороже золота.

В земной коре железо занимает 4-е место после О, Si, Al.

В чистом виде, я — блестящий серебристо-белый металл, но я очень важный не только в промышленности, но и в жизни.

Цвет вашей крови определяется мною. А гемоглобин у Вас хорош? Если нет, то не хватает меня.

Железо — металл войны, но важнейший металл мирной техники. Я не только на Земле, но и на Луне есть и причем в чистом виде. Я умею намагничиваться и притягиваться.

Атом золота (Au). Ой, ой как бы бледно выглядели все, если бы не было украшений. Я всегда сверкаю, сияю и отливаюсь на Солнце. Из-за меня люди часто воевали друг с другом.

Атом кислорода (О). Ах, если не хватает Au, жить можно, а если меня не хватает, то как трудно дышать людям. Я без вкуса, без запаха.

Ведущий 2. Хватит спорить и хвалить себя. Все вы важные атомы, а их около 107; из них можно составить много, много молекул, а из молекул — вещества с различными свойствами.

Все атомы уходят со сцены.

Выходит ученик с табличкой «Атом».

Появляются два ученика — один из них с табличкой «ядро», а другой — «электрон».

Ведущий 2 (спрашивает у них). Откуда Вы?

Ядро и электрон (оба отвечают). Из атома (электрон все время вращается вокруг ядра — играет музыка).

Ведущий 2. Что ты все кружишься?

Электрон. Если я перестану кружиться, то упаду на ядро, и атом исчезнет.

Ведущий 2. А все-таки, если покинешь атом, то что произойдет?

Электрон. Для этого нужно двигаться с большой скоростью. Посвети на меня лучом света, и я покину атом.

Ведущий 1 (обращается к электрону). Расскажи о себе.

Электрон. Никакая я не волна, никакая я не частица, я — электрон.

У меня есть характер и присущие мне свойства инерционные. Накопленный мною запас энергии характеризуется массой. А она равна 9∙10–31 кг. Взаимодействие с электромагнитными полями характеризуется зарядом 1,6∙10-17 Кл. У меня есть собственный момент количества движения и собственный магнитный момент μэ.

Ведущий 1. А какие у вас взаимоотношения с ядром в атоме?

Электрон. Симпатия, я же притягиваюсь к нему. Но я хочу сказать: если я буду двигаться со скоростью, близкой к скорости света, то у меня масса изменится:  (в это время луч света падает на электрон и он удаляется).

Ведущий 1. А Вы, уважаемое ядро, что стоите как вкопанное?

Ядро. Да я жду толчка и очень мощного. (В это время раздается музыка, подобная взрыву, и из ядра выходят протон и нейтрон, и ядро удаляется.)

Протон (р). Я больше по массе электрона в 1836 раз, а заряд такой, как у электрона, но только имею положительный заряд. Я устойчивая частица, но все-таки в ядре могу превратиться в нейтрон. Размеры мои малы — радиус равен 10–13 см. Плотность моя в центре больше, а к периферии плавно спадает. Я всегда нахожусь по соседству с нейтроном, и между нами существует взаимодействие, в 100 раз большее электромагнитного. Это самые мощные силы, которыми располагает природа, но эти силы особенные, так как они действуют только на расстоянии очень малом — 10–12-10–13 см. Почему я стабилен, да только из-за ограничений, связанных с необходимостью выполнения законов сохранения. Других причин нет или их просто не знаем.

В разговор вступает нейтрон.

Нейтрон. Я тоже нахожусь в ядре. Фредерик Жолио и Ирен Кюри доказали мое существование. Я спокойно преодолеваю все защитные линии атома и внешнюю электронную оболочку. Я с удовольствием отбрасываю в стороны -частицы. Из-за того, что я не имею заряда, любое вещество для меня становится как бы «прозрачным».

Ведущий 1. А мне кажется, что тебя открыл Чедвик. И в 1932 году советский ученый Иваненко и немецкий Гейзенберг предложили новую модель строения ядра атома. Ядро состоит из протона и нейтрона. А хочется задать вопрос: долго ли ты находишься на свободе?

Нейтрон. О!! Я же если нахожусь вне атома, то радиоактивен и на свободе пребываю около 11,7 мин. Я чуть-чуть тяжелее протона, а радиус такой же, как у протона. Я удивительно легко проникаю через толстую стальную броню, но не в состоянии преодолеть даже тоненький слой кадмия.

Ведущий 2. Как вы объясняете такую «странность»?

Нейтрон. Если я начну чуть медленнее двигаться, то меня тут же захватывают (кадмий, бор, гафний и другие элементы). Я же сказал: я радиоактивен, при этом я распадаюсь на электроны и нейтрино.

Выбегает нейтрино и все время двигается.

Нейтрино. Швейцарский физик Паули меня открыл. Он увидел, что я — единственная частица, способная участвовать в слабых взаимодействиях. Но я же имею массу покоя равную 0. Значит, нейтрино покоящихся нет, поэтому я всегда двигаюсь со скоростью света. Для меня земной шар прозрачен, лишь одно из 1010 нейтрино, проходящих через центр Земли, имеет некоторую вероятность прореагировать с другой частицей. А вот железная стена толщиной более 150 млн км проглотила бы нейтрино с энергией порядка 109 электрон-вольт. Но все-таки меня обнаружили на Земле.

Ведущий 2. Нейтрино-неуловимая была открыта в 1956 году экспериментально, по-русски означает нейтрончик — так назвал ее Ферми.

На сцене появляются Пи-мезоны (П+, П–, П0).

П-мезоны отвечают хором: «Мы были открыты лишь в 1947 году, а предсказал нас в 1935 году японский физик Юкава. Назвали нас П-мезонами или пионами.

П0. Я нейтральный, т = 264,1 электронной массы, мною обмениваются протоны и нейтроны.

П+. Я положительный, меня отдают только протоны, а поглощают только нейтроны.

П–. Я отрицательный, меня испускают нейтроны, а поглощают протоны.

П+, П–. Оба мы имеем одинаковую массу, равную 273,1 электронных масс.

П0. Я живу мало, t = 0,8∙10–16 с.

П+, П–. А мы, t = 2,6∙10–8 с.

Все П-мезоны. И все мы активно участвуем в ядерных взаимодействиях.

μ (мезон). Я мю-мезон, μ = 206,7 электронных масс, t = 2,2∙10-6 c. Имею отрицательный заряд и античастицу μ+. Я немного являюсь родственником П-мезонам, но я не участвую в сильных взаимодействиях.

Ведущий 1. Неизменных частиц нет совсем. Сейчас точно не известно, какие частицы заслуживают в действительности названия элементарных.

Ведущий 2. Можно сказать, что в слове «элементарная» заключена восхитительная двусмысленность. С одной стороны, элементарный — это само собой разумеющийся, простейший. «Это элементарно» — любил восклицать мистер Шерлок Холмс, обращаясь к доктору Ватсону.

Ведущий 1. С другой стороны, под элементарным понимается нечто настолько фундаментальное, что оно вообще пока никем не понято. Именно в этом смысле сейчас и называют субатомные частицы элементарными.

В 1900 году Планк показал, что излучение света происходит отдельными порциями — квантами.

Появляется фотон и все время прыгает и бегает.

Ведущий 2. Что ты все прыгаешь?

Фотон. Да потому, что я исчезну, если не буду двигаться, у меня нет массы покоя. И я не подчиняюсь законам Ньютона. Меня нельзя ни ускорить, ни замедлить, и никакие силы на меня не действуют.

Ведущий 2. Так какая твоя роль?

Фотон. Что ты, я важная частица, а роль моя — перенос электромагнитных взаимодействий. Я участвую и в слабых взаимодействиях. Без меня атомы распались бы на электроны и ядро.

Фотон. Я порция света, я квант, обладающий энергией, импульсом, значит, я частица, имею частоту и длину, значит, волна. Я никогда не делюсь ни на что, целиком поглощаюсь, отражаюсь, испускаюсь, преломляюсь.

Ведущий 1. Давайте вспомним тех, кто работал в области атомного строения. Демокрит, Томсон, Резерфорд, Ломоносов. Ленард, Перрен, Бор, Мария Склодовская-Кюри, Чедвик, Гейгер, Ган, Планк, Гейзенберг, Дирак, Ландау, Ферми, Иваненко, Тамм, Франк, Черенков, Иоффе, Милликен.

Ведущий 2. Наука идет вперед. Идет очень быстро. Помните, друзья — новый шаг в науке делает тот, кто ценой любых личных жертв совершает непрерывные и незаметные для окружающих подвиги. Без научных знаний большинства людей технический прогресс немыслим. Мы начали свой вечер с превращений и убедились, что самостоятельно частицы долго не существуют, они все время двигаются и образуют новые вещества.

Ведущий 1. Если бы частицы все были упакованы вплотную друг к другу, то объем человеческого тела был бы равен не 60–70 л, а всего лишь объему кубика с ребром 0,1 мм. В наперсток можно было бы упрятать несколько тысяч человек. Атом гораздо более пуст, чем наша Солнечная система.

УРОК «ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ»

, учитель математики

Задача, которую ставит перед собой каждый учитель математики - это не только физическое состояние человека, но и его нравственное и духовное формирование личности. Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, позволяет достичь цели и решать задачи обучающего характера, также совершенствовать интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе. Урок математики призван воспитывать человека, такого, который будет способен найти свое место в обществе и уметь использовать полученные знания в совокупности творческими способностям. Урок не должен быть однообразным и монотонным, методы и приёмы должны способствовать активизации инициативы и творческого самовыражения, должны иметь место оздоровительные моменты (физкультминутки, юмор, похвала).

Цели:

Образовательные – обобщение и систематизация знаний по данной теме, умений и навыков применения формул сокращенного умножения в различных ситуациях;

Развивающие - формирование познавательной активности, умения логически мыслить, рационально работать; развитие математической речи;

Воспитательные - воспитание аккуратности, внимательности, чувства ответственности.

Тип: урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков.

Оборудование: индивидуальные карточки

Структура урока:

1.  Постановка цели и мотивация учебной деятельности учащихся.

2.  Устная работа

3.  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

4.  Физкультминутка.

5.  Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.

6.Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий.

7.  Подведение итогов.

8. Домашнее задание

Ход урока:

1. Постановка цели и мотивация учебной деятельности учащихся.

Здравствуйте, ребята, садитесь. Один французский писатель однажды заметил: «Учиться можно только весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом». Так вот, давайте сегодня на уроке будем следовать этому совету писателя, будем активны, внимательны, будем поглощать знания с большим желанием, ведь они пригодятся вам в вашей дальнейшей жизни. егодня у нас обобщающий урок по теме: «Формулы сокращенного умножения». Перед вами стоит задача – показать знание этих формул, умение их применять в различных ситуациях.

2 Устная работа

а) выполните умножение

2а( у + х); - х(а –у + 5); 3х2 (х - 2); -5а( а – 3а – 4а2

б) запишите вместо звездочки (*) такой одночлен, чтобы выполнялось равенство:

*(а +в) = са = св; 9а2 + * + с 2; * + 24ху + *; 4 – 4х + *.

в) представьте произведение в виде многочлена стандартного вида:

(р +2)(р-2); (2х+ 3у)(3у-2х); (р-5к)(5к+р); (3у – 2х)2; (а +2с)2

г) решите уравнение:

(х-3)(х+3) =0 х2 – 25 = 0 у2 + 1= 0

3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

1 группа – работают на листочках по индивидуальным карточкам:

1. Представьте в виде многочлена (1,5а+3х+5с)3.

2. Длина прямоугольника на 4 см больше стороны квадрата, а ширина на 3 см меньше. Какой фигуры площадь будет больше и на сколько?

2  группа – работают на листочках по индивидуальным карточкам:

1.  Решите уравнение

(3х-1)2+(4х+2)2=(5х-1)(5х+2)

2.  Упростите выражение

(х2-2х)2-х2(3+х)(х-3)+2х(2х2+5).

3 группа – работают у доски по индивидуальным карточкам:

1. Преобразуйте в многочлен стандартного вида

а) (6t-1)2-(6-t)(6+t).

б) (3a-2)(3a+2)+(2a-3)2.

2. Решите уравнение

(2х+3)2-7х=(2х-1)(2х+1)

4 группа - блиц-опрос (на листочках)

1. Чему равен квадрат суммы чисел у и 5?

2. Представьте в виде многочлена стандартного вида квадрат двучлена 3у-с

3. Представьте в виде многочлена стандартного вида произведение разности х-3 и суммы х+3.

4. Представьте в виде многочлена стандартного вида произведение разности 3a-4b и суммы 3a+4b.

5. Выполните умножение (у-3)(у2+3у+9).

Затем учащиеся 3-ей группы защищают свои решения,

4 группа – записывают в тетрадь решение заданий 3-ей группы (1а, 2),

2 группа – проверяют блиц-опрос учащихся 4-ой группы,

1 группа - проводят экспертизу решений учащихся 3-ей группы и оценивают их работу.

4 Физкультурная минутка.

5. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.

На доске написаны формулы:

1. (a + b)(a2-ab+b2) =a3+b3

2. a2-2ab+b2 = (a + b)2

3. a2-b2 = (a-b)(a + b)

4. a3-b3=(a-b)(a2+ ab +b2)

5. (a + b)2= a2+2ab+b2

Учитель называет левую или правую часть какой-либо формулы, а ученики в тетрадях записывают номер этой формулы. В итоге получается число, которое и проверяется. Два ученика работают на обратных крыльях доски.

1) Квадрат суммы двух выражений.

2) Произведение суммы двух выражений и неполного квадрата их разности.

3) Разность квадратов двух выражений.

4) Разность кубов двух выражений.

5) Квадрат первого выражения минус удвоенное произведение первого и второго выражений плюс квадрат второго выражения.

6) Произведение разности двух выражений и их суммы.

Ответ: 513423.

6. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий.

1 группа – выполняют тест:

Вариант 1.

А1. Преобразуйте в многочлен выражение a2+(3a-b)2

а) 10a2-6ab+b2

б) 10a2+b2

б) 10a2-b2;

г) 9a2-6ab+b2.

А2. Выполните преобразование (-3с+а)2

а) -9с2+а2;

б) 9с2+а2;

в) 9с2-6ас+а2;

г) 9с2+3ас+а2.

В1. Упростите выражение

-6х3 - 3(х3-1)2. Ответ_____________

В2. Решите уравнение

(х-1)(х+1) - х(х-2)=0. Ответ ______

В3. Преобразуйте в многочлен выражение

(5a-7b)2+70ab. Ответ ______________________

4 группа - работают у доски (с консультацией учителя).

1. Упростите выражение: -2(3a+2b)2+24ab.

2. Решите уравнение: (х-4)(х+4)-х2=2х

3.Найдите значение выражения : (2-3х)(4+6х) при х = -2

Затем учащиеся 3-ой группы проверяют тесты 1-ой группы.

2 группа – выполняют самостоятельную работу

Вариант 1.

1. Раскройте скобки

а) (3х2-у2)2;

б) (-4a3+0,5b)2.

2. Найдите значение выражения

(2х-7)(49+14х+4х2)+343-4(2х-1)* (2х+1) при х=-2.

3группа – работают по индивидуальным карточкам

1. Раскройте скобки

а) (2а2-с2)2;

б) (-2у3+0,5b) 2.

2. Найдите значение выражения

(2а-7)(49+14а+4а2)+343-4(2а-1) (2+1) при а = -2.

Все группы – работают по учебнику

№ 000(а), № 000 (а)

7. Подведение итогов.

Выставление оценок за работу на уроке

Повторение формул сокращенного умножения:

8.  Домашнее задание

№ 000 (г), 502 (г), 510 (а, б)

УРОК «OUR HEALHT» (5 класс)

,

учитель английского языка

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

Каким должен быть урок с позиций здоровьесбережения? Идя на урок, учитель должен помнить, что в классе должен быть соответствующий микроклимат (нормальная температура, свежий воздух, рациональное освещение, отсутствие неприятных звуковых раздражителей), урок не должен быть однообразным и монотонным, методы и приёмы должны способствовать активизации инициативы и творческого самовыражения, должны иметь место оздоровительные моменты (физкультминутки, юмор, похвала). Урок следует заканчивать спокойно, не задерживать учащихся, не перегружать домашним заданием.

Цель урока: формирование лексических навыков по теме «Здоровье и наше тело».

Оборудование: карточки с заданием, мяч.

ХОД УРОКА:

I.  Приветствие.

T: - Good morning, boys and girls!

P: - Good morning, Good morning, Good morning to you!

Good morning, Good morning we are glad to see you!

T: - And I am glad to see you. How are you?

P: - We are fine (good, OK), Thank you, and you?

T: - I'm very well.

II.  Постановка цели урока.

ТEATHER: - - Today we shall talk about our health and learn how to save our bodies and minds healthy. Do you know these English proverbs? Find the other half of them.

1. Good health	1. we learn to do ill.
2. A sound mind	2. keeps a doctor away.
doing nothing	3. in a sound body.
4. An apple a day	4. is above wealth.

III.  Фонетическая зарядка. Игра «Return the ball».

T: - Lets remember the parts of our body. Make the plural form.

a head – heads [z] a nose – noses [ız] an arm – arms [z]

a foot - feet

an eye – eyes [z] a mouth – mouthes [ız] a hand – hands [z]

a tooth - teeth

an ear – ears [z] a lip – lips [s] a leg –legs [z]

a stomach – stomaches

(Учитель бросает мяч учащимся, называя слово в единственном числе, учащиеся - образуют множественное число, возвращая мяч учителю).

Речевая разминка.

Т: - Do you feel healthy today? (Yes, I do./No, I don’t.).

-  Did you do morning exercises today? (Yes, I did./No, I did not).

-  How many lessons do you have today? (I have five lessons today).

-  Did you have breakfast at home? (No, I didn’t. I had breakfast at school).

-  Do you go in for sport? (Yes, I do./No, I don’t. )

-  How many hours do you sleep? (I sleep 8 hours a day.)

T. – Now you look that our health depends on us.

Введение лексики по теме. (Слова записаны на доске)

1. Модальные глаголы must/mustn’t, should/shouldn’t.

2. Словосочетания:

- to happen with somebody

- to have a headache (stomachache, toothache…)

- to consult a doctor

- to stay in bed

- to take medicine

- to brush teeth

- to do morning exercises

- to eat fresh and healthy food

- to go in for sport

(Учащиеся читают словосочетания за учителем, затем составляют предложения с ними по цепочке: P1: - Я делаю зарядку каждый день.

P2: - I do morning exercises every day.

У меня болит живот.

P3: - I have a stomachache. и т. д.)

IV.  Физкультминутка.

Head and shoulders, knees and toes.

Head and shoulders, knees and toes.

Hands on your hips,

Hands on your knees,

Put them behind you

If you please.

I put my hands upon my hips

Then I turn around,

I raise my hands upon my head

And then I touch the ground.

V.  Развитие навыков диалогической речи.

(Учащимся предлагается составить мини-диалоги по ситуациям «Визит к врачу», «Разговор с мамой» с использованием лексики урока. Затем диалоги разыгрываются перед классом).

Примерный диалог:

- What’s happen with you? You look ill.

-  I’ve got a stomachache.

-  You should consult a doctor.

-  I think, you are right. Please, call a doctor.

VI. Развитие лексико-грамматических навыков. Работа по карточкам.

ТEATHER: Let's make Health Code. Here are some cards.

(Учащиеся вставляют глаголы should/ shouldn’t в предложения, затем делятся на две группы «За» и «Против» и вместе с учителем обсуждают правила здорового образа жизни).

You... eat vegetables and fruit.

You... drink hot milk and honey.

You... eat unfresh food.

You... sleep 8 hours a day.

You... get wet in rainy weather.

You... do morning exercises.

You... walk too much in cold weather.

You... drink cold water.

You... air the room.

You... consult a doctor every 3 months.

You... drink much coffee.

You... eat a lot of sweets (salt).

You... watch TV too much.

VI.  Итог урока.

- Let’s learn the rhyme:

I like to read, I like to play,

I like to study every day.

I like to jump, I like to run,

I like to walk, It's fun.

ТEATHER: - So, today we’ve spoken about our health. What should we do to be healthy?

I’m pleased with your work at the lesson today. Your marks are ….. Your homework is to act out the dialogues from our lesson.

Thank you. The lesson is over. Good-bye.

УРОК «GOOD HEALTH IS ABOVE WEALHT» (6 класс)

,

учитель английского языка

Цели урока:

образовательная: развитие речевых навыков (диалогическая и монологическая форма речи);

развивающая: развитие воображения, памяти, внимания;

воспитательная: формирование потребности вести здоровый образ жизни, формирование способности понимать и сочувствовать людям.

Формы здоровьесберегающих технологий: физкультминутки, дидактическая игра, музыкотерапия (песня), психологическая поддержка, комфортная психологическая среда.

Материалы и оборудование: магнитофон, аудиозаписи, карточки с описанием ситуаций, интерактивная доска, компьютер, диск с записью презентации.

ХОД УРОКА:

1.  Организационный момент.

T.: Good morning, my dear friends! I’m glad to see you! Sit down, please.

How are you today?

What is the day today?

What’s do you think about today’s weather?

Do you like it?

2.  Фонетическая зарядка.

T.: Look at the blackboard. ( Слайд 2стихотворение о здоровье) You can see these some English proverbs. They are connected with the theme of our lesson. Pronounce these sounds and proverbs after me.

[ p ] [k ] [ d] [ ei] An apple a day keeps a doctor away.

[θ] [w] [e] Good health is above wealth.

[ з:] [ r ] [h ] [ θ] Early to bed,

Early to rise -

Makes a man healthy, wealthy and wise.

T.: Read and translate these proverbs. At the end of the lesson, you’ll choose the one that could be the title of our lesson.

3.  Речевая зарядка.

T.: Boys and girls, today we have a guest, a reporter from a famous TV programme “Health”. ( Слайд 3- Интервью с репортером ) She would like you to answer some of her questions about health and health habits. (Один из учащихся становится репортером)

How often do you brush your teeth?

Do you go to the swimming pool? How often?

How often do you wash you hands?

How often do you visit a dentist?

Do you like to visit doctors?

R.: Thank you very much. Don’t forget to watch our programme.

4.  Повторение лексики по теме «Тело человека» (Слайд 4- В английской больнице )

T.: I see that you don’t like doctors at all. But sometimes it is necessary to visit them. Today we’ll go to the British hospital. First we should revise our vocabulary on the topic. Look at the human e to the board, name and write the parts of the body. (Учащиеся подходят, называют и подписывают одну из частей тела.)

5.  Динамическая пауза (Слайд 5- Человек)

T.: I see that you are tired. Let’s have a rest and remember a wonderful English song “Head and Shoulders”

Head and shoulders,

Knees and toes, knees and toes, knees and toes!

Head and shoulders,

Knees and toes, knees and toes, knees and toes!

Eyes and ears, and mouth and nose!

Head and shoulders,

Knees and toes, knees and toes,

Knees and toes!

Arms and legs, feet and hands,

Feet and hands!

Arms and legs, feet and hands,

Feet and hands!

Eyes and ears, and mouth and nose!

Arms and legs, feet and hands,

Feet and hands.

Ребята поют и одновременно показывают те части тела, о которых поется в песне.

T.: Thank you. Clap you hands.

6.  Повторение лексики по теме «Болезни»

T.: When do people go to the doctor? Right. When they have some problems with their health. Now, have a look at some children. Say what problems they have and give them some pieces of advice. (слайд 6- Добрые советы советы)

T.: What problems does Ruth have?

P1: She has a headache. I think she should visit a doctor. She shouldn’t take any tablets without his advice. She should stay in bed.

T.: Do you remember a song about children who had many problems with their health? Let’s sing this song! (Слайд 7- Песня «Мы болеем»)

Ruth has a toothache,

Teddy has a cold.

Fred has a headache.

Eddie’s getting old.

Sam has a stomachache.

Frankie has the flu.

Jack has a backache.

Tony has one, too.

Ruth has a toothache,

Teddy has a cold.

Fred has a headache.

Eddie’s getting old.

T.: Great! How beautifully you sing! Clap you hands!

7.  Развитие диалогической речи. (Слайд 8 Специалисты )

T.: We are in the hospital at last. But, look, there are a lot of different doctors. What doctors should we choose? Match the photos and the doctors?

T.: Well done! Will you answer my questions about doctors?

- What doctors will you visit?

Ø  if you have a broken leg?

Ø  if you have a toothache?

Ø  if your pet doesn’t feel well?

-  What doctors usually help children?

T.: Very good! And now it’s time to speak about health. Take the card and make up a dialogue according to the situation.