Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе (стр. 2 )

7. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе включает следующие группы: административно-организационные (маркетинговое изучения потребностей регионального рынка труда и требований работодателей в отношении профессионально-правовой подготовки и переподготовки кадров для социальной сферы; создание и развитие системы научно-исследовательского и учебно-производственного партнерства комплекса с органами регионально-муниципального самоуправления, различными учреждениями социальной инфраструктуры региона по проблемам непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы; систематический мониторинг уровня сформированности профессионально-правовой компетентности обучающихся в комплексе; привлечение работодателей к экспертной оценке правовой подготовленности выпускников комплекса); дидактико-технологические (организация процесса правового обучения в контексте будущей профессиональной и социальной деятельности; приоритетность дифференцированных программ правовой подготовки профессионально-прикладного практико-ориентированного характера; структурно-логические межпредметные связи правовых учебных дисциплин, элективных курсов с другими видами профессиональной подготовки специалистов социальной сферы; кумулятивность в накоплении опыта реализации правовых технологий социально-профессиональной деятельности в период учебно-производственной практики и волонтерской деятельности; развитие на базе университетских комплексов олимпиадного движения по правоведению, обществоведению, юриспруденции; преемственность учебно-методического обеспечения профессионально-правовой подготовки для всех структурных звеньев университетского комплекса); социально-педагогические (мотивированность и активность обучающихся в овладении профессионально-правовыми компетенциями специалиста социальной сферы; практико-ориентированная профессионально-правовая компетентность преподавателей комплекса, их готовность к междисциплинарной интеграции в процессе подготовки специалистов социальной сферы; взаимодействие профессорско-преподавательского состава кафедр правовых дисциплин и выпускающих кафедр по социально-гуманитарным специальностям; осознанная самообразовательная деятельность студентов в сфере правовой подготовленности специалиста социального профиля).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования, базирующейся на системном, личностном, деятельностном, контекстном подходах к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в университетском комплексе и традиционной практики подготовки специалистов социальной сферы; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию сопряженных учебных планов для всех звеньев университетского комплекса, программ учебных курсов, дисциплин специализации правовой направленности, пособий по непрерывной учебно-производственной практике для будущих специалистов социальной сферы. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (Москва, ; Анапа, ; Воронеж, ), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов, ссузов, социальных работников различных звеньев и учреждений инфраструктуры социальной защиты населения РФ. Внедрение отдельных результатов исследования было осуществлено в процессе создания, организации функционирования, развития жизнедеятельности университетских комплексов ВГУ, КГПУ. Основные идеи исследования успешно используются в непрерывном социально-профессиональном образовании университетского комплекса Российского государственного социального университета г. Москвы и восьми его филиалах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы дифференциации непрерывного социально-профессионального образования в университетском комплексе» рассматриваются историография и современное состояние проблемы непрерывности социально-профессионального образования; представлен междисциплинарный подход к обоснованию сущностных характеристик дифференциации непрерывной подготовки специалистов социальной сферы; анализируется отечественный и зарубежный опыт дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы; рассмотрены процессы становления и развития университетского комплекса социального профиля. Во второй главе «Концептуальное обоснование модели дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе» рассматриваются профессио­нально-образовательные парадигмы правовой подготовки специалистов социальной сферы; осуществлено моделирование процесса дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе. В третьей главе «Содержательно-технологический базис дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе» представлены дидактико-методические основы дифференциации профессионально-правовой подготовки в условиях профильных школ, колледжей, вуза, центре повышения квалификации университетского комплекса; рассматривается система управления качеством непрерывной дифференцированной профессионально-правовой подготовки в университетском комплексе. В четвертой главе «Результативность реализации модели дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе» дана оценка эффективности многолетней экспериментальной проверки теоретико-методических положений исследования в образовательном процессе Федерального университетского комплекса РГСУ; приведены данные отсроченного контроля; представлен прогностический подход к развитию системы непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы. В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы.

Основное содержание работы

Происшедшие за последние десять лет многочисленные новации в системе российского университетского образования стимулируют университеты искать пути повышения своей конкурентоспособности на рынке профессионально-образовательных услуг, обеспечивающие реализацию требований Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года, в соответствии с которыми основными приоритетами развития отечественной системы образования являются: непрерывность образования; преемственность уровней и ступеней образования; информатизация, дифференциация, индивидуализация, фундаментализация образования в сочетании с прикладной направленностью. В связи с этим получила свое естественное развитие идея создания университетских комплексов.

Университетский комплекс социального профиля включает в себя единство и взаимосвязь подсистем-уровней целостной системы: школы с профильными классами; колледжи, осуществляющие подготовку по специальностям среднего профессионального образования социального, педагогического, юридического, экономического профиля; Институты и факультеты; структуры послевузовского образования. Приоритетная цель университетского комплекса социального профиля – преобразование системы непрерывного социально-профессионального образования региона из выполняющей исключительно инструментальную роль (подготовка к труду, профессии, переходу на новую ступень обучения) в самоценную и самоцельную разновидность социума. Важно сформировать в университетском комплексе такую образовательную среду, из которой обучающемуся не захочется выходить, в которой ему интересно и комфортно осуществлять непрерывное социально-профессиональное образование. Специфическими задачами жизнедеятельности университетского комплекса социального профиля выступают: удовлетворение потребностей учреждений инфраструктуры социальной сферы региона в специалистах различного уровня квалификации и специализации; предоставление возможности получить социально-профессиональное образование лицам с ограниченными возможностями; социальная реабилитация обучающихся с трудной жизненной ситуацией; поддержка выпускников в момент их вступления на рынок труда; создание научного корпуса ученых, исследующих проблемы социальной работы как социокультурного феномена. В диссертации приведена характеристика функций Университетского комплекса социального профиля как центра интеграции и дифференциации системы непрерывного социально-профессионального образования региона.

Теоретико-методологическое обоснование концепта «дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы» включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование функций, принципов, факторов, видов дифференциации; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность, а также выявление соотношения исследуемой категории с понятиями «феномен права в современном обществе», «феномен социальной работы» (Схема 1).

Схема 1

Структурные компоненты теоретико-методологического обоснования

концепта «дифференциация непрерывной

профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы»

В данном исследовании одно из его базовых понятий «специалист социальной сферы» трактуется в контексте институционализации социальной работы в современном российском обществе. По мнению , социальная работа объективно не может осуществляться представителями лишь одной профессии (специалист по социальной работе). Она может и должна быть скоординированной и целенаправленной деятельностью представителей широкого спектра социально-гуманитарных профессий. Социальная работа является специфическим видом социального конструирования, заключающегося в содействии социализации и/или ресоциализации человека и его интеграции в общество. Вследствие этого для эффективного социального конструирования необходима консолидация усилий представителей социально-профессиональных сообществ, ориентированных на реализацию различных направлений социальной политики государства. Исходя из выше изложенного, в данном исследовании проблема дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы изучалась применительно к следующим специальностям: «Социальная работа», «Социальная педагогика», «Экология», «Комплексная защита объектов информатизации», «Финансы и кредит» (эти специальности предусматривают непрерывную профессиональную подготовку в структурах университетского комплекса: профильных классах школы, в колледжах по соответствующим специальностям среднего профессионального образования, в вузе, в системе повышения квалификации).

Исследование проблемы дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы невозможно без понимания сути понятия «право». В современной юриспруденции право стало рассматриваться как: а) инструмент социальных преобразований (); б) социокультурный феномен (); в) один из наиболее эффективных регуляторов жизни общества (). Профессионально-правовая составляющая профессионализма современного специалиста социальной сферы (социального работника, социального педагога, специалиста по работе с молодежью, эколога и др.) неразрывно связана с правовой культурой, как отдельной личности, так и правовой культурой общества в целом. Необходимость обеспечения дифференцированной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы обусловлена сегментацией учреждений и организаций социальной инфраструктуры общества, где востребованы разнообразные варианты профессионально-правовой деятельности социальных работников.

Феномен дифференциации в образовании имеет достаточно развитые историко-педагогические традиции, глубокие дидактические корни, опирающиеся на философскую теорию, в которой «дифференциация» и «интеграция» представляют собой в диалектическом отношении неделимую пару взаимоопределяемых категорий: дифференциация есть «свое-иное-интеграции» (Г. Гегель); «дифференциация способ проведения интеграции, поскольку только неодинаковое может интегрироваться» (). Граница, разделяющая интеграцию и дифференциацию и разводящая их в качестве противоположностей, одновременно и соединяет их, так что одно понятие служит средством содержательного наполнения другого. Дифференциация характерна для саморазвивающихся образовательных систем: растет количество составляющих ее элементов, умножаются внутренние и внешние связи, система приобретает новые функции. В результате дифференциации образовательная система усложняется, появляется достаточное количество новых составляющих, следовательно, в процесс интеграции системы включается уже новое множество элементов, переводящих систему на качественно иной уровень развития. По мнению , образование пульсирует в процессе своего исторического развития: периоды усиленной дифференциации сменяются периодами преимущественной интеграции, в результате чего образовательная система реорганизуется, переходит в новое качественное состояние.

Проведенный сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогической литературы по проблеме дифференциации образования позволил констатировать, что данное понятие трактуется как: общедидактический принцип современного образования (, ); особая форма организации образовательного процесса, учитывающего типологические особенности индивидуальных различий учащихся (, ); процесс, направленный на развитие способностей и интересов учащихся (, ); способ оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса (); одно из ключевых направлений модернизации образовательных систем (); важнейший фактор развития познавательной активности обучаемых (); средство построения «индивидуального образовательного маршрута» (, ).

Проведенный анализ содержательного наполнения понятия «дифференциация образования», обобщение собственных научных изысканий по его трактовке позволили сформулировать следующее определение: дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе – объективное социально-педагогическое явление, рассматриваемое как процесс и результат достигнутой вариативности, многоуровневости, полифункциональности предоставляемых обучающимся профессионально-образовательных услуг правовой направленности, как содержательная характеристика адаптивности учебной информации к особенностям контингента обучающихся с учетом перспектив их социально-профессиональной деятельности и необходимости сформировать основы профессионально-правовой компетентности специалиста социальной сферы.

Функциями дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе являются: аксиологическая (активизация процессов осознания специалистом социальной сферы ценности «верховенства права» () в современном российском обществе, миссии института социальной работы в сфере социальной защиты населения; содействие формированию и развитию гармоничной системы профессионально-индивидуальных ценностей, основанной на личностной значимости приоритетности правовых норм в различных сферах жизнедеятельности); профессионально-воспитывающая (осуществление профессионального воспитания специалистов социальной сферы, основанного на стимулировании личности к гражданской активности, направленной на пресечение любых правонарушений), компенса­торная (устранение пробелов в общеправовой и базовой профессионально-правовой подготовке у обучающихся в комплексе, внесение корректив в их теоретические правоведческие знания, умения и практический опыт правоприменения), профессионально-развивающая (развитие профессионально-логического мышления, умений осмысливать социально-профессиональные явления с позиции норм права, устанавливать логические взаимосвязи в правоотношениях, делать выводы, обобщения и заключения; развитие специальных профессионально-коммуникативных умений, связанных с применением правовых технологий), специализирующая (формирование у обучающихся в комплексе специально-правовых компетенций специалиста социальной сферы в процессе максимальной профессионализации правовой подготовки с учетом их социально-профессиональной специализации, квалификационных профессионально-правовых требований к специалисту), адаптивная (оперативная профессионально-правовая подготовка и переподготовка в условиях меняющейся нормативно-правовой, со­циальной, профессиональной ситуации); консультативная (обусловлена необходимостью оказания обучающимся консультативно-правовой помощи в решении их многоаспектных профессионально-личностных проблем; содействие в разработке и реализации конкретных социально-профессиональных проектов правовой направленности, индивидуальных профессионально-образовательных маршрутов, траекторий; научное консультирование), организационно-стимулирующая (включение студентов в мотивированную активную деятельность по применению профессионально-правовых компетенций в учебно-исследовательской, волонтерской, практической деятельности), интегрирующая (содействует интеграции в незнакомый профессионально-правовой, социокультурный, профессионально-этический контекст), прогностическая (развитие умений предусматривать, прогнозировать возможные последствия принимаемых профессиональных решений с позиций правовых норм; развитие способности обучающихся предвидеть будущие проблемы профессиональной деятельности, разрабатывать опережающие конструктивные модели их разрешения на основе нормативно-правовых документов), акмеологическая (развитие профессионально-личностного потенциала специалистов, их духовно-нравственных и профессионально важных качеств, сопряженных с достижением высокого уровня профессионально-правовой культуры, профессионально-личностной зрелости специалиста социальной сферы).

Сущностными характеристиками системы дифференцированной непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе являются: многоуровневость (обеспечивает непрерывность и преемственность социально-профессионального образования правовой направленности, превращая его в «образование через всю жизнь»); вариативность и гибкость (обеспечивает реализацию разнообразных профессионально-образовательных программ правовой направленности с учетом специфики контингента обучающихся, широкий выбор элективных и факультативных курсов, видов специализаций профессионально-правового профиля, профессионально-образовательных услуг по правовому обеспечению профессиональной деятельности специалистов социальной сферы); полифункциональность (содержательно-технологический базис дифференцированных профессионально-образовательных программ правовой направленности определяется многофункциональностью социально-профессиональной деятельности, обеспечением будущего специалиста системой знаний, формирующей совокупность профессионально-прикладных правовых компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, функционалом специалиста); модульность (поэтапное овладение вариативными модулями профессионально-правовых компетенций специалиста социальной сферы, составляющих основу его профессионально-правовой компетентности).

Основными видами дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе являются: содержательно-функциональная дифференциация на микро - и мезоуровнях; организационно-технологическая дифференциация на микро - и мезоуровнях; доминантно-базовая дифференциация самообразовательной деятельности. Необходимость содержательно-функциональной дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы обусловлена рядом причин. Анализ действующих стандартов по специальностям среднего и высшего профессионального образования («Социальная работа», «Социальная педагогика», «Экология» и др.) позволил установить, что правовые знания будущие специалисты осваивают не только в рамках обязательной к изучению дисциплины «Правоведение», но и в рамках учебных дисциплин профессионально-предметной подготовки, которые не относятся к правовым. Кроме этого, в стандартах содержится значительной количество (более 20 по каждой из названных специальностей) понятий, терминов, правовых категорий, предлагаемых к изучению в профессионально-предметных дисциплинах, не относя­щихся к правовым. Правовые дидактические единицы, расположенные в соответствии с госстандартами в содержа­ние неправовых курсов, как правило, существуют автономно от основного правового курса «Правоведение». К сожалению, преподаватели дисциплины предметной подготовки не всегда обладают необходимой правовой компетентностью, что приводит к смещению акцентов при объяснении смысла юридических конструкций в сторону единично-практических случаев, что, в свою очередь, сказывается на уровне сформированности правовых компетенций студентов. Анализ программ непрерывной профессионально-правовой подготовки в колледжах и институтах университетского комплекса выявил нарушения принципа преемственности, дублирование значительных объемом дидактического материала, без его развития на новом качественном уровне, ориентированном на активизацию имеющегося у обучаемых опыта социального взаимодействия, первичного социально-профессионального опыта. Анализ программ профессионально-правовой подготовки, реализуемых в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы, показал, что их содержание недостаточно отражает профессио­нально-правовые потребности и интересы слушателей, ориентировано на область правовой компетентности преподавателей курсов, что приводит к дис­кретным формам повышения правовой грамотности специалистов социальной сферы. Необходимость организационно-технологической дифференциации обусловлена отсутствием в реальном учебно-воспитательном процессе разнообразия мето­дов и форм правового обучения, недостаточным использованием интерактивных профессионально-образовательных технологий правовой подготовки специалистов социальной сферы; недостаточной вариативностью организационно-технологических подходов к активизации учебно-исследовательской деятельности профессионально-правовой направленности, организации видов практики, ориентированных на формирование и развитие профессионально-правовых компетенций специалиста социальной сферы.

Для реализации содержательно-функциональной дифференциации необходим особый способ структуризации содержания профессионально-правовой подготовки (профессионально-общая, профессионально-особенная, профессионально-специализированная части) в их единстве и взаимосвязи. Профессионально-общая часть необходима для базовой правовой подготовки специалистов социальной сферы всех специальностей. Реализуется, как правило, на первом курсе в рамках дисциплины «Правоведение», содержание которой имеет ориентировочно-пропедевтический профессионально-правовой ракурс и обеспечивает формирование общих правовых умений, необходимых всем специалистам социальной сферы. Профессионально-особенная часть необходима для профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы к осуществлению процессуально-технологических действий в контексте специфики осваиваемой социально-профессиональной деятельности. Реализуется поэтапно, как правило, со второго по четвертый курс, в интегрированных блоках профессионально-предметных и правовых дисциплин, которые включены в вузовский компонент учебного плана, дисциплин по выбору студентов профессионально-правовой направленности, ориентированных на формирование особенных профессионально-правовых компетенций специалистов социальной сферы конкретной специальности. Профессионально-специализированная часть необходима для подготовки к осуществлению конкретных профессионально-правовых действий, технологий специалистов социальной сферы узкой специализации. Реализуется поэтапно, как правило, со второго семестра третьего курса по пятый курс, в интегрированных модулях дисциплин специализации, профессионально-предметных и правовых дисциплин, включенных в вузовский компонент учебного плана, элективных и факультативных курсов профессионально-правовой направленности, обеспечивающих формирование узко-специализированных профессионально-правовых компетенций специалистов социальной сферы конкретной специализации.

Реализация организационно-технологической дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов в университетском комплексе социального профиля предполагает: включение элективных и факультативных курсов профессионально-правовой направленности в вузовский компонент учебных планов, в состав дисциплин специализаций (Схема 2); включение в программно-методическое обеспечение общепрофессиональных дисциплин правовой направленности (например, в курс «Правоведение») разделов и тем, отражающих специфику применения правовых норм в профессиональной деятельности специалиста социальной сферы; включение в программно-методическое обеспечение различных видов практики заданий и отчетности профессионально-правовой направленности; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ по тематике, отражающей различные аспекты профессионально-правовой компетентности специалиста социальной сферы; разработка, лицензирование специализаций профессионально-правовой направленности (если таковые не предусмотрены ФГОС СПО, ФГОС ВПО) и осуществление подготовки специалистов социальной сферы по данным специализациям. Так, например, для специальности «Социальная работа» разработаны специализации профессионально-правовой направленности «Право социального обеспечения», «Право пенсионного обеспечения», «Правообеспечение жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями»; для специальности «Социальная педагогика» – специализации «Ювенальное право», «Уполномоченный по правам ребенка»; для специальности «Экология» – специализация «Экологическое право»; для специальности «Комплексная защита объектов информатизации» – специализация «Информационное право». Таким образом, дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы связана с целенаправленной специализацией содержания образования на основе интересов, склонностей обучающихся, их жизненных, профессиональных планов и намерений.

Содержательно-функциональная и организационно-технологическая дифференциации на микроуровне реализуются конкретным преподавателем в конкретной группе обучающихся. Содержательно-функциональная и организационно-технологическая дифференциации на мезоуровне для своей реализации требуют взаимодействия преподавателей различных кафедр, взаимодействия представителей университетского комплекса и специалистов баз практики, проведения определенных мер административно-организационного характера на уровне факультета, колледжа, института, университетского комплекса.

Схема 2

Алгоритм разработки дисциплин вузовского компонента учебного плана,

элективных и факультативных курсов профессионально-правовой направленности

для специальностей социального профиля

Таким образом, исходя из выше изложенного, виды дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе включают в себя: содержательно-функциональная дифференциация на микроуровне (освоение учебно-профессионального правового материала на основе учета специфики контингента обучающихся в группе на различных уровнях глубины и сложности; углубленное изучение  в конкретной группе обучающихся тем, наиболее значимых для социально-профессиональной деятельности; вариативность заданий для самостоятельной работы и контрольно-измерительных материалов; организация диверсифицированной научно-исследовательской работы обучающихся по проблемам профессионально-правовой компетентности специалиста социальной сферы и др.); содержательно-функциональная дифференциация на мезоуровне (разработка и реализация комплекса специальных заданий профессионально-правовой направленности, имеющих междисциплинарный характер, на основе взаимодействия преподавателей правовых и профессионально-предметных дисциплин; разработка проблематики и выполнение реферативных, курсовых, выпускных квалификационных работ по тематике, отражающей различные аспекты профессионально-правовой компетентности специалиста социальной сферы и др.); организационно-технологическая дифференциация на микроуровне (вариативность способов взаимодействия в системе «преподаватель – обучающиеся группы», темпов изучения отдельных тем с учетом специфики контингента обучающихся в группе; вариативное сочетание форм работы с обучающими в группе (фронтальная, групповая формы, индивидуальные консультации); вариативное использование информационно-репродуктивных, теоретико-проблемных, инструктивно-конструктивных методов профессионально-правового обучения; выбор профессионально-образовательных технологий алгоритмического, интерактивного, проектного, эвристического характера в зависимости от особенностей изучаемого материала и специфики контингента обучающихся и др.); организационно-технологическая дифференциация на мезоуровне (расширение спектра дисциплин вузовского компонента учебного плана, дисциплин по выбору студентов, элективных и факультативных курсов профессионально-правовой направленности; включение в программно-методическое обеспечение различных видов практики заданий и отчетности профессионально-правовой направленности; разработка, лицензирование специализаций профессионально-правовой направленности и осуществление подготовки специалистов социальной сферы по данным специализациям; вариативность форм, методов, технологий организации научно-исследовательской деятельности профессионально-правовой направленности в рамках научного студенческого общества, в центре повышения квалификации, в аспирантуре и докторантуре университетского комплекса и др.); доминантно-базовая дифференциация самообразовательной деятельности (реализация преподавателями тьюторских функций с целью содействия обучающемуся в выборе из многообразия вариативных форм самообразования индивидуально-продуктивных для него, в самостоятельном выделении и освоении личностно-значимого сегмента профессионально-правового образования).

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результативности дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе выступает сформированность основ профессионально-правовой компетентности выпускников различных структурных звеньев комплекса. Профессионально-правовая компетентность специалиста социальной сферы – это системно-личностное образование специалиста, отражающее единство его теоретико-юридической подготовленности и практической способности комплексно применять правовые технологии для решения вариативных задач социально-профессиональной деятельности, принимать решения, обусловленные правовыми императивами. Структурными компонентами данной компетентности являются: ценностно-мотивационный; содержательно-профессиональный, организационно-деятельностный, акмеологический. В соответствии со структурными компонентами были определены критерии (аксиологический, профессионально-гностический, профессионально-технологический, профессионально-рефлексивный), позволяющие определить уровень сформированности профессионально-правовой компетентности выпускников университетского комплекса (адаптивно-базовый; функционально-технологический; профессионально-дискретный; системно-профессиональный). Подробные характеристики компонентов, критериев, уровней приведены в диссертации.

Профессионально-правовая компетентность складывается из компетенций. Для их выявления проведен анализ профессиограмм специалистов социальной сферы; изучены квалификационные характеристики и нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность специалистов по социальной работе, социального педагога, эколога, экономиста, специалистов по безопасности информационно-компьютерных систем, требования ФГОС СПО и ВПО соответствующих специальностей, а также проведены беседы со специалистами-практиками, преподавателями вузов, занимающихся подготовкой и повышением квалификации специалистов социальной сферы. На основе анализа полученных данных выявлены дифференцированные группы профессионально-правовых компетенций: профессионально-общие (необходимы специалистам социальной сферы всех специальностей), профессионально-особенные (необходимы специалистам социальной сферы определенной специальности для реализации правовых процессуально-технологических действий), профессионально-специализированные (необходимы специалистам социальной сферы узкой специализации для реализации конкретных профессионально-правовых действий, технологий в контексте специфики реальной социально-профессиональной деятельности). К профессионально-общим правовым компетенциям специалистов социальной сферы относятся: аналитико-логические (умения анализировать содержание нормативно-правовых документов международного, федерального, регионального, локального уровней; выявлять и классифицировать показатели правовой ситуации; определять логические субъект-субъектные связи в правоотношениях и др.), организационно-процессуальные (умения выделять существенные положения правового акта в зависимости от правовой основы той или иной ситуации; правильно моделировать структуру локального нормативно-правового документа, оформлять документацию, представляемую в правоохранительные и правозащитные органы и др.). В диссертации приведены характеристики профессионально-особенных и профессионально-специализированных правовых компетенций для выпускников по специальностям и специализациям «Социальная работа» («Право социального обеспечения»), «Социальная педагогика» («Ювенальное право»), «Экология» («Экологическое право»), «Финансы и кредит» («Налоговые расследования»). Так, например, к профессионально-особенным правовым компетенциям специалистов социальной сферы, осуществляющих социально-профессиональную деятельность с несовершеннолетними, относятся: социально-правозащитные (умения взаимодействовать с правозащитными органами при представлении прав и законных интересов несовершеннолетнего в различных инстанциях; интегрировать профессиональные знания из нескольких областей права, касающихся защиты различных интересов ребенка; организовывать взаимодействие с уполномоченными по защите прав и законных интересов ребенка на муниципальном, региональном, государственном уровнях и др.), превентивно-правовые (умения организовать правовое воспитание и образование несовершеннолетних, правовое просвещения для родителей, лиц их заменяющих, педагогов по вопросам защиты прав детей; взаимодействовать и представлять права и законные интересы ребенка в правоохранительных органах по вопросам предупреждения правонарушений и др.). К профессионально-специализированным правовым компетенциям для специалистов социальной сферы, работающих в учреждениях социальной защиты семьи и детства, в учреждениях интернатного типа для несовершеннолетних, отнесены компетенции: консультативно-правовые (умения разъяснять права и обязанности детям, родителям, опекунам и попечителям, педагогам и способы защиты своих прав, оказывать посреднические услуги в сфере установления социальных контактов с необходимыми высококвалифицированными специалистами по правовым аспектам защиты прав семьи и ребенка; предупреждать противоправные действия участников образовательно-воспитательного процесса с привлечением необходимых специалистов); процессуально-правовые (умения представлять интересы несовершеннолетних на судебных процессах при лишении родительских прав, а также в делах наказания за противоправные действия участников образовательно-воспитательного процесса; взаимодействовать и представлять права и законные интересы ребенка в комиссии по делам несовершеннолетних; взаимодействовать на правовой основе с органами социальной опеки и попечительства в осуществлении устройства оставшегося без попечения ребенка, в обеспечении правовых норм социального патроната за самостоятельной жизнью выпускников интернатных учреждений и др.).