Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе (стр. 4 )

Для проверки успешности эксперимента использован χ2-критерий. В качестве примера рассмотрим применение данного критерия при статистической обработке результатов сформированности профессионально-правовой компетентности у студентов специальности «Экология», специализация «Экологическое право». Студенты-первокурсники наборов 2001 г. и 2003 г. характеризовались по результатам диагностических методик мало различными уровнями успеваемости, способностей и т. д., этим обеспечивается однородность первоначального контингента групп, принимающих участие в опытной работе при проведении формирующего эксперимента, репрезентативность выборки при статистическом анализе его результатов. Студенты первых курсов находились в одинаковых начальных условиях. Обучение студентов набора гг. велось по экспериментальной методике, набора гг. – по традиционной. Для обработки полученных результатов экспериментальной проверки модели с помощью методов статистики были сформулированы следующие гипотезы. Нулевая гипотеза (Но): не наблюдается существенных различий в выборках и уровень сформированности профессионально-правовой компетентности у выпускников 2006 г. и 2008 г. в совокупностях одинаков. Альтернативная гипотеза (Н1): в совокупностях выпускников 2006 г. и 2008 г. имеются существенные различия, студенты выпуска 2008 г. превосходят по уровням сформированности профессионально-правовой компетентности выпуск 2006 г. Распределим студентов выпусков 2006 г. и 2008 г. по уровням сформированности профессионально-правовой компетентности (Таблица 3).

В качестве статистического критерия для обработки данных таблицы 3 используем критерий χ2 (критерий однородности), эмпирическое значение которого вычисляется по формуле .

Таблица 3

Результаты измерения уровня основ профессионально-правовой компетентности

у студентов специальности «Экология», специализация «Экологическое право»

Уровень*	Набор 2001 г. (чел)**	Набор 2003 г. (чел)	Выпуск 2006 г. (чел)	Выпуск 2008 г. (чел)
4	6	5	9	14
3	13	14	10	19
2	17	20	12	8
1	15	16	14	8
всего	51	55	45	49

* 1 – адаптивно-базовый уровень; 2 – функционально-технологический уровень; 3 – профессионально-дискретный уровень; 4 – системно-профессиональный уровень

**в таблице приведены результаты измерения уровня основ профессионально-правовой компетентности у студентов 3 и 5 курсов (очной формы обучения)

Таблица 4

Эмпирические значения критерия χ2 для данных таблицы 3

Испытуемые	2001	2003	2006	2008
2001	0	0,32	0,41	10,16
2003	0,32	0	1,01	12,8
2006	0,41	1,01	0	10,27
2008	10,16	12,8	10,27	0

При уровне значимости 0,05 значение χ2кр=7,8. Из таблицы 4 видно, что эмпирические значения критерия χ2 меньше критического для выборок 2001, 2003, 2006 годов. Значит, характеристики всех сравниваемых выборок, кроме выборки выпускников 2008 годов, совпадают с уровнем значимости 0,05. Сравнение этих выборок с выборкой 2008 г. даёт χ2эмп > 7,8, т. е. достоверность различий формируемых характеристик выпускников 2006 г. и 2008 г. после окончания эксперимента составляет 95 %. Следовательно, у нас имеются достаточные основания по окончании эксперимента отвергнуть гипотезу Н0 и принять гипотезу Н1 – о существовании достоверных различий данных выборок и превосходящем в выпуске 2008 года высоком уровне сформированности профессионально-правовой компетентности эколога. Итак, начальные (до начала эксперимента) состояния студенческих групп первого курса совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) – различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно реализаций в образовательном процессе вуза модели дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе социального профиля.

В качестве дополнительного критерия, который позволяет принять или отвергнуть нулевую гипотезу об отсутствии влияния исследуемого фактора (дифференциация профессионально-правовой подготовки в университетском комплексе) на уровень сформированности у выпускников профессионально-правовой компетентности специалистов социальной сферы был использован критерий Краскела-Уоллиса (Таблица 5). Эмпирическое значение критерия H-Краскела-Уоллиса вычислялось после ранжирования всех экспертных оценок (для каждого года в отдельности) по формуле:

,

где − количество выборок (для данного примера это число исследуемых специальностей, т. е. 5); − количество испытуемых в каждой выборке (), в нашем случае это количество студентов, обучающихся по данной специальности; − средний ранг по каждой выборке (это отношение суммы рангов экспертных оценок в данной выборке к количеству испытуемых ); − общее количество испытуемых в объединенной выборке, то есть , например, для выпуска 2006 года . Критическое значение критерия Hкр0,05, определяемое по соответствующим таблицам, во всех случаях равно 9,48.

Как видно из таблицы 5, для всех выпусков по годам выполняется условие: Hэмп> Hкр0,05, т. е. на уровне значимости 0,05 можно утверждать: целенаправленная работа по реализации модели дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе требуемым образом влияет на уровень сформированности профессионально-правовой компетентности выпускников, что подтверждает гипотезу исследования.

Таблица 5

Результаты экспертных оценок* уровня сформированности профессионально-правовых

компетенций у выпускников РГСУ по различным специальностям

(данные по выпускникам очной формы обучения)

Специальность (специализация)	Выпуск 2004 г.	Выпуск 2006 г.	Выпуск 2008 г.
Кол-во студентов	Ср. ранг	Hэмп	Кол-во студентов	Ср. ранг	Hэмп	Кол-во студен.	Ср. ранг	Hэмп
Социальная работа (Право социального обеспечения)	28	49,85	9,89	31	50,12	10,20	33	51,06	10,17
Социальная педагогика (Ювенальное право)	23	57,29	25	58,46	28	61,55
Комплексная защита объектов информатизации (Информационное право)	21	75,23	23	77,65	22	76,25
Финансы и кредит (Налоговые расследования)	25	73,26	27	74,37	26	75,13
Экология (Экологическое право)	24	64,87	26	62,29	29	62,46

*по 5-баллной шкале оценивались профессионально-правовые компетенции (в качестве примера см. данные, представленные в Таблице 2)

Статистическая обработка данных ретроспективного исследования ( гг.) по распределению выпускников РГСУ по уровню сформированности профессионально-правовой компетентности (Диаграммы 1-3) проводилась с использованием критерия Краскела-Уоллиса и показала Hэмп=32,35 при критическом значении Hкр0,05=9,48. Для математической обработки результатов исследования использовались статистические пакеты анализа данных Microsoft Excel и SPSS. Таким образом, Hэмп>Hкр0,05, т. е. нулевая гипотеза об отсутствии статистически значимых различий отвергается на уровне значимости 0,05. Можно утверждать, что реализация в университетском комплексе разработанной модели дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы позволяет вывести большинство выпускников на высокий уровень профессионально-правовой компетентности, чем доказывается гипотеза исследования. Соответствующая выпускам 2006 и 2008 годов динамика уровней сформированности основ профессионально-правовой компетентности у выпускников РГСУ по специальностям социального профиля представлена на диаграммах 1-3.

Диаграмма 1. Распределение выпускников РГСУ по уровням сформированности основ профессионально-правовой компетентности (специальность «Экология», специализация «Экологическое право»)

1 – адаптивно-базовый уровень; 2 – функционально-технологический уровень;

3 – профессионально-дискретный уровень; 4 – системно-профессиональный уровень

Диаграмма 2. Распределение выпускников РГСУ по специальности «Социальная работа»

(специализация «Право социального обеспечения»)

Диаграмма 3. Распределение выпускников РГСУ по специальности «Социальная педагогика»

(специализация «Ювенальное право»)

Анализ самостоятельной трудовой деятельности участников эксперимента в ходе отсроченного контроля показал, что значительное большинство выпускников университетского комплекса по специализациям профессионально-правовой направленности – высококвалифицированные специалисты, характеризующиеся (по результатам опросов клиентов, коллег, администрации учреждений социальной инфраструктуры: образования, социальной защиты и социального обслуживания населения, здравоохранения, природоохраны, культуры и др.) высоким уровнем проявления широкого спектра профессиональных и правовых компетенций, социальной и профессиональной ответственностью, стремлением к самообразованию (Диаграмма 4).

Многие выпускники университетского комплекса систематически повышают свою квалификацию, совершенствуют профессионально-правовую компетентность в Центре дополнительного профессионального образования РГСУ, реализующим дифференцированные программы профессионально-правовой направленности для специалистов социальной сферы.

ВЫПУСКИ: - «школа - вуз»; - «ссуз - вуз»; - «профильная школа - ссуз - вуз»

Диаграмма 4. Динамика трудоустройства выпускников Университетского комплекса РГСУ

в учреждения социальной сферы на должности профессионально-правового профиля

(выпускники факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, факультета охраны труда и окружающей среды по специализациям профессионально-правовой направленности)*

*Данные диаграммы 1 получены при содействии специалистов Центра наставничества и социальной поддержки молодых специалистов Университетского комплекса РГСУ, которые осуществляют многолетнюю многофакторную статистическую обработку данных о трудоустройстве выпускников комплекса.

Таким образом, полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, позволяют констатировать достижение цели исследования.

Выводы и рекомендации, вытекающие из исследования.

Университетский комплекс социального профиля представляет собой единую систему образовательных учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала социальной сферы региона, на основе предоставления каждому обучающемуся свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со способностями, возможностями, учета потребности заказчиков социально-профессиональных кадров в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем профессионально-правовой компетентности, социально-профессиональной мобильностью.

Дифференциация непрерывного социально-профессионального образования является характерной чертой глобализационных процессов международного развития институтов социальной работы в постидустриальных обществах. Основными тенденциями дифференциации непрерывного профессионально-правового образования в университетских комплексах социального профиля в отечественной и зарубежной практике являются: дифференциация контингента обучающихся с целью разработки механизмов диверсификации и персонификации непрерывного социально-профессионального образования; вариативность специализаций социально-профессиональной правовой направленности, предлагаемых для освоения будущим специалистам социальной сферы; дифференциация содержательно-технологического обеспечения теоретической и практической профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы, самообразовательной и научно-исследовательской работы обучаемых и преподавателей.

Дифференциацию непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе следует рассматривать как систему, обеспечивающую профессионально-личностное развитие каждого обучаемого как специалиста социальной сферы, обладающего правовой компетентностью, с учетом его возможностей, интересов, склонностей и способностей, что предполагает вариативность, открытость профессионально-правового образования, многообразие методов, средств и форм организации учебной и воспитательной работы.

Основными видами дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе являются: содержательно-функциональная дифференциация на микро - и мезоуровнях; организационно-технологическая дифференциация на микро - и мезоуровнях; доминантно-базовая дифференциация самообразовательной деятельности. Базисным основанием дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы вы­ступает не механическое приращение разнообразных профессионально-образовательных услуг правовой направленности для обучающихся, а целостность профессионально-правовой подготовки и ее глубокая интеграция с другими составляющими профессионально-образовательного процесса (социокультурной, психолого-педагогической, социально-экономической, специально-профессиональной) и всеми процессами жизнедеятельности университетского комплекса.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результативности дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе выступает сформированность основ профессионально-правовой компетентности выпускников различных структурных звеньев комплекса. Профессионально-правовая компетентность специалиста социальной сферы (социального работника, социального педагога, эколога и др.) является одним из важных условий его успешной профессиональной деятельности в рамках правового поля, позволяет достигать высокой результативности труда с учетом нормативно-правовых требований.

Модель дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплекс включает взаимосвязь модулей: процессуально-методологического, функционально-целевого, профессионально-гностического, праксиологического, интегративно-результативного, последовательность этапов реализации (ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового).

Проведенное исследование позволило разработать ряд рекомендаций. В интересах достижения нового качества профессионально-правовой подготовки в университетском комплексе социального профиля целесообразно: на локальном университетском уровне (расширение в учебных планах спектра дисциплин вузовского компонента, дисциплин специализаций, элективных и факультативных курсов профессионально-правовой направленности; включение в программы практики системы заданий и видов отчетности профессионально-правового характера; повышение ответственности участников целостного профессионально-образовательного процесса университетского комплекса за соблюдение правовых основ взаимоотношений; систематическое обновление программ и курсов повышения квалификации правового профиля с учетом динамики изменения правового поля социальной работы); на муниципальном, региональном уровнях (при содействии органов управления образованием привлекать представителей специализированных социально-профессиональных структур, например, Совет директоров социальных служб муниципального, регионального уровней; Ассоциация профессионалов социально-реабилитационных комплексов, которые на основе маркетинговых, мониторинговых исследований, стратегического анализа формируют социально-профессиональный заказ университетским комплексам на подготовку специалистов, поливариативного спектра специализаций профессионально-правовой направленности; осуществляют экспертную оценку профессионально-правовой подготовленности выпускников); на федеральном уровне (при содействии органов управления образованием ввести рамочные государственные стандарты раз­личных уровней социально-профессионального образования, позволяющие учитывать особенности регионов и возможности образовательных учреждений университетского комплекса по включению в учебные планы дисциплин профессионально-правовой направленности).

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения. Среди наиболее актуальных такие, как: интеграция теоретико-правовой подготовки и профессионально-учебной деятельности студентов в период практики; развитие самообразовательной культуры студентов в процессе овладения профессионально-правовыми компетенциями; совершенствование правовой компетентности специалистов социальной сферы в системе повышения квалификации; подготовка преподавателей ссузов, вузов к работе по формированию профессионально-правовой культуры будущих специалистов социальной сферы. Исследование названных и других вопросов способствует совершенствованию процесса дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки кадров для социальной сферы.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Федякина и практика дифференциации непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе. – М.: РГСУ, 2009. – 10,5 п. л.

2. Федякина дифференцированная профессионально-правовая подготовка специалистов в университетском комплексе социального профиля. – М.: Изд-во ГУ «Учеб.-метод. центр по проф. образованию», 2008. – 9,5 п. л.

3. Федякина управления качеством непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе. – М.: РГСУ, 2008. – 8 п. л.

4. Федякина -методические основы непрерывной профессионально-правовой подготовки социально-педагогических кадров в университетском комплексе. – М.: РГСУ, 2007. – 8,5 п. л.

5. Федякина комплекс социального профиля: становление, развитие, перспективы. – М.: Изд-во ГУ «Учеб.-метод. центр по проф. образованию» Департамента образования г. Москвы, 2006. – 7,5 п. л.

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных Высшей аттестационной комиссией

6. Федякина непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Вестник Московского университета МВД России. – 2009. - №2. – С. 36-41. – 0,5 п. л.

7. Федякина -методические основы дифференциации профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в системе повышения их квалификации // Вестник Университета (Государственного университета управления). – 2008. – №11(49). – С.29-33. – 0,5 п. л.

8. Федякина качества непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Вестник Московского университета МВД России. – 2009. - №1. – С. 42-46. – 0,5 п. л.

9. Федякина -правовая подготовка специалистов социальной сферы в системе повышения квалификации университетского комплекса // Социальная политика и социология. – 2008. – №4(40). – С.282-294. – 0,8 п. л.

10. Федякина качества непрерывного социально-профессионального образования в университетском комплексе // Вестник Университета (Государственного университета управления). – 2009. - №2. – С.41-47. – 0,5 п. л.

11. Федякина аспекты профессионально-ориентированной юридической подготовки специалистов социально-педагогического профиля в университетском комплексе // Вестник Московского государственного областного университета. – 2009. - №1. – С.115-121. – 0,6 п. л.

12. Федякина -правовая подготовка будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения // Ученые записки РГСУ. – 2008. – №3(50). – С.266-271. – 0,5 п. л.

13. Федякина профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы: теория и практика // Педагогическое образование и наука. – 2009. - №4. – С. 52-59. – 0,7 п. л

14. К вопросу о формировании профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения // Вестник Московского государственного областного университета. – 2008. - №4. – С.115-121. – 0,6 п. л.

15. Федякина профессионально-правовой подготовки специалистов в университетском комплексе социального профиля // Ученые записки РГСУ. – 2009. – №3. – С.266-271. – 0,5 п. л.

16. Федякина направленность курса математики для студентов юридических специальностей // Ученые записки РГСУ. – 2008. – №6. – С.266-271. – 0,5 п. л.

17. Федякина отечественного и зарубежного опыта непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы // Ученые записки РГСУ. – 2006. – №4. – С. 68-75. – 0,8 п. л.

18. Федякина социально-профессиональное образование как социокультурный феномен // Социология образования. – 2009. - №3. – С.53-58. – 0,5 п. л.

Учебные, учебно-методические пособия, программно-методические материалы

19. Федякина качества профессионально-правовой подготовки по специальности «Социальная работа» в университетском колледже: метод. пособ. – М.: РГСУ, 2005. – 5,3 п. л.

20. Федякина ювенального права: учеб. пособ. для студентов Социального колледжа РГСУ. – М.: РГСУ, 2008. – 7,5 п. л.

21. Федякина экологического права: учеб. пособ. для студентов Социального колледжа РГСУ. – М.: РГСУ, 2007. – 8,5 п. л.

22. Федякина по специализации «Ювенальное право» // Практика по специальности «Социальная педагогика»: учеб.-метод. – М.: РГСУ, 2008. – 4,5 п. л.

23. Федякина по специализации «Экологическое право» // Практика по специальности «Экология»: учеб.-метод. пособ. – М.: РГСУ, 2007. – 3,8 п. л.

24. Федякина право: учеб. пособ. для студ. специальности «Социальная педагогика». – М.: РГСУ, 2008. – 7,5 п. л.

25. Федякина право: учеб.-метод. пособ. для слушателей факультета дополнительного профессионального образования РГСУ. – М.: РГСУ, 2006. – 3,5 п. л.

26. Федякина // Учебно-методический комплекс по дисциплинам предметной подготовки по специальностям «Социальная работа», «Государственное и муниципальное управление» Социального колледжа МГСУ. – М.: МГСУ, 2004. – 5,8 п. л.

27. Федякина // Учебно-методический комплекс по дисциплинам предметной подготовки по специальностям «Экология», «Право и организация социального обеспечения» Социального колледжа МГСУ. – М.: МГСУ, 2004. – 3,9 п. л.

28. Федякина // Учебно-методический комплекс по дисциплинам предметной подготовки по специальностям «Социальная педагогика», «Социально-культурная деятельность» Социального колледжа МГСУ. – М.: МГСУ, 2004. – 5,2 п. л.

29. Федякина // Учебно-методический комплекс по дисциплинам предметной подготовки по специальностям «Бухгалтерский учет и аудит», «Банковское дело» Социального колледжа МГСУ. – М.: МГСУ, 2003. – 3,5 п. л.

30. Федякина : учеб.-метод. материалы для учащихся профильных школ МГСУ. – М.: МГСУ, 2004. – 5,8 п. л.

31. Федякина -методическое обеспечение непрерывной профессионально-правовой подготовки социальных педагогов в системе «профильная школа – ссуз – вуз» – М.: РГСУ, 2005. – 5,5 п. л.

32. Федякина пособие по написанию курсовых, выпускных квалификационных работ по специализации «Экологическое право». – М.: РГСУ, 2006. – 3,3 п. л.

33. Федякина пособие по написанию курсовых, выпускных квалификационных работ по специализации «Ювенальное право». – М.: РГСУ, 2008. – 4,5 п. л.

34. Федякина -деловые игры в профессионально-правовой подготовке социально-педагогических кадров: учеб­.-метод. пособ. – М: РГСУ, 2006. – 4,3 п. л.

35. Федякина дополнительных образовательных программ профессионально-правовой направленности для факультета повышения квалификации университетского комплекса социального профиля: програм.-метод. пособ. - М: РГСУ, 2007. – 6,3 п. л.

36. Федякина самообразовательной деятельности по правовым дисциплинам будущих специалистов социальной сферы в университетском комплексе: учеб.-метод. пособ. – М.: РГСУ, 2005. – 3,5 п. л.

Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах

научно-практических конференций, сборниках научных трудов

37. К вопросу о дифференциации дополнительного профессионально-правового образования специалистов социальной сферы в условиях университетского комплекса // Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. – 2008. - №3. – С.91-99. – 0,8 п. л.

38. Федякина профессионального образования и их использование в учебном процессе университетского комплекса социального профиля // Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы: Матер. VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса. – М.: РГСУ, 2008. – Т.2. - С. 38-42

39. Федякина качеством непрерывного социально-профессионального образования в университетском комплексе // Россия в многополярном мире: новые реалии и перспективы развития. Матер. VIII Межд. социального конгресса. – М.: РГСУ, 2008. – 0,5 п. л.

40. Федякина комплекс социального профиля как фактор интеграции системы непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы региона // Россия в многополярном мире: новые реалии и перспективы развития. Матер. VIII Межд. социального конгресса. – М.: РГСУ, 2008. – 0,45 п. л.

41. Федякина профессионально-правового образования будущих специалистов социального профиля в условиях университетского комплекса // Глобализация: настоящее и будущее России. Матер. VI Межд. социального конгресса. Т.1. – М.: РГСУ, 2006. – 0,45 п. л.

42. Федякина образование специалиста по социальной работе: от студента до профессионала // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: Матер. 10-х соц.-пед. чт. РГСУ. – М.: РГСУ, 2007. – 0, 35 п. л.

43. Федякина потенциал непрерывного профессионального образования в университетском комплексе социального профиля // Модернизация российского общества и социальное образование: Матер. V Межд. социального конгресса. Т.1. – М.: РГСУ, 2005. – 0,39 п. л.

44. Федякина профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения // Сб. науч. тр. проф.-преп. состава филиалов РГСУ. – Воронеж, 2006. – 0,5 п. л.

45. Федякина аспекты непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в системе «колледж – вуз» // Модернизация российского общества и социальное образование: Матер. V Межд. социального конгресса. Т.2. – М.: РГСУ, 2005. – 0,3 п. л.

46. Федякина непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы // Развитие социокультурной сферы Северо-Кавказского региона: Матер. межрегион. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2005. – 0,35 п. л.

47. Федякина прогрессы и социальные отношения в современной России // Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы: Матер. IV Межд. социального конгресса. – М.: МГСУ, 2004. – 0,55 п. л.

48. Федякина правовая подготовка в системе непрерывного профессионального образования специалиста по социальной работе // Профессиональное образование специалистов социальной сферы: теория и практика: Сб. науч. труд. Вып. 1. – Анапа: АФ МГСУ, 2004. – 0,35 п. л.

49. Федякина качества профессионально-правовой подготовки по специальности «Социальная работа» // Актуальные проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: Сб. науч. труд. Вып.2. – Анапа: АФ РГСУ, 2006. – 0,45 п. л.

Бумага офсетная №1. Формат бумаги 60х90 1/16.

Гарнитура Таймс. Усл. п. л. 2,5 Подписано в печать 09.03.2009.

Тираж 100 экз. Заказ № 000

Отпечатано в типографии РГСУ

Москва, ул. Лосиноостровская, вл.24.