Онтология, специфика и особенности организации психопрофилактики в деятельности практического психолога (стр. 3 )

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и основной организационно-методической документации практических психологов показал, что содержание профилактической работы за отсутствием специализированных операциональных средств интегративно включает все основные виды деятельности практического психолога, обеспечивает наличие четко прослеживаемой системы психологической работы, взаимосвязь и взаимное дополнение ее направлений, видов и форм; отражает взаимодействие практического психолога не только с детьми, но и членами педагогического коллектива и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка. Таким образом, значимым становится полисубъектный подход, согласно которому взаимодействие взрослого и ребенка необходимо рассматривать в единстве их развития.

С позиции холономного, системного и полисубъектного подходов в качестве цели психопрофилактики следует рассматривать предупреждение, предотвращение и преодоление проблем, связанных с психологическим здоровьем личности, а основные (общие) задачи должны отражать содержание других видов деятельности, тем самым обеспечивая целостность профессионального воздействия:

- анализ образовательных программ, психолого-педагогических условий и результатов (эффективности) деятельности специалистов ОУ в контексте задач возрастного развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза;

- изучение индивидуальных особенностей личности (в их динамике) и выявление рисков, психологических причин трудностей, и таких особенностей субъектов профессионального взаимодействия, которые могут привести к нарушениям в их поведении, деятельности и характере межличностных отношений;

- определение позитивных сторон в развитии личности субъектов профес-сионального взаимодействия и создание ситуаций успеха в той деятельности, которая является для них особо значимой;

- своевременное, адресное информирование субъектов профессионального взаимодействия по актуальным психологическим проблемам с применением специально подготовленных рекомендаций, информационных и методических материалов, обеспечивающих опосредованное приобщение людей к психологи-ческому познанию;

- проведение консультаций по широкому кругу проблем как личностного, так и профессионального характера с оказанием адресной помощи в самостоятель-ном поиске приемлемых вариантов решения обозначенной проблемы;

- разработка и реализация профилактических мероприятий и программ (обучающего, развивающего и коррекционно-развивающего характера), направленных на освоение основных психологических знаний и умений, развитие позитивных личностных качеств, а также совершенствование механизмов психической саморегуляции субъектов профессионального взаимо-действия для повышения их психологической устойчивости к негативным факторам окружающего воздействия;

- организационно-методическое оформление деятельности практического психолога в условиях специализированного психологического кабинета (сбор и систематизация информационных, диагностических, аналитических материа-лов, оформление картотек и т. п.).

Следует отметить, что разработка и реализация собственно профилакти-ческих программ характеризуется как одна из трудных задач практической психологии образования (, , и др.). Мы полагаем, что опираясь на представление о том, что профилактическая деятельность психолога основана на знании основных законов, феноменов психического развития и последствий их нарушений, а также на знании закономерностей возникновения психологических новообразований, потребностей, противоречий каждого психологического возраста, можно алгоритмизировать программы и использовать их как развивающие, а значит, и профилактические.

В основе любой программы лежит определенная стратегия психопро-филактики. Существуют разные подходы к определению данных стратегий (, , и др.). При всем их многообразии, все они ориентированы на формирование той или иной совокупности знаний и навыков относительно здоровья личности. При этом под навыками в психопрофилактических программах понимаются умения и способности, которые проявляются в опыте.

На основе анализа работ , , -ницкой, , и др. мы выделили и систематизировали основные принципы организации психопрофилактической деятельности, которые являются действенными не зависимо от предмета психопрофилактики и применимы к разным уровням ее реализации. К ним относятся: своевременность и целенаправленность применения профилактических мер; системность и конкретность (т. е. профилактика должна предусматривать определенную этапность, предусматривающую преобразование общих задач в частные и определение способов их решения в конкретных условиях); перспективность (т. е. ориентация на позитивное и перспективы развития в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями того, с кем психолог вступает во взаимодействие); дифференцированность (решение задач психопрофилактики с учетом возраста, категории детей, степени вовлеченности в проблемную ситуацию, социального и профессионального статуса адресатов профилактических мероприятий); ответственность в организации этого процесса (так как отсроченность результатов профилактики накладывает высокую ответственность за ее проведение).

Мы можем констатировать, что рассматриваемые в психопрофилак-тической работе формы и методы (, , , и др.) используются психологами при организации других видов деятельности (психологического просвещения, диагностики, коррекционно-развивающей работы, консультирования), что еще раз доказывает специфичность психопрофилактики как самостоятельного вида деятельности практического психолога.

Теоретический анализ литературы позволяет нам заключить, что профилактическая деятельность психолога в образовательном учреждении может решаться опосредованно, проходить в различных формах с использованием разнообразных методов, и важным «инструментом» успешности данной работы являются профессионально значимые личностные качества психолога.

В качестве основных мы рассматриваем следующие формы и методы психопрофилактической работы: подбор и определенная систематизация информационных материалов (например, в виде картотек и информационных папок с целью повышения теоретической и методической осведомленности психолога в предмете психопрофилактики); подготовка наглядных материалов (памяток, «закладок», папок-передвижек, мини-газет, информационных листов, папок-файлов и пр.) и их распространение (во время консультаций, родительских собраний, групповых занятий или в «уголках родителей» с целью комплексного, систематического влияния наглядных информационных материалов на участников образовательного пространства, развитие их психологической компетентности); организация мероприятий для родителей и педагогов (беседы, дискуссии, бинарные лекции, практикумы, занятия с элементами тренинга, организационно-деятельностные игры, просмотр и обсуждение специальных видеофильмов, занятия в группах с использованием активных методов взаимодействия и пр.); непосредственная работа психолога с детьми (все виды развивающей и коррекционно-развивающей работы); аналитико-диагностическая работа (с целью изучения состояния предмета профилактики в конкретном ОУ; прогнозирования развития проблемы в соответствии с полученными результатами и причинно-следственным анализом ее состояния; планирования возможных путей ее решения с учетом реальных условий; определения исходных значений тех показателей, тенденции изменения которых будут отслеживаться в дальнейшем).

Таким образом, достижение результатов деятельности психолога зависит от того, насколько профессионально он может применить в своей работе теорию, умеет систематизировать знания о том предмете психопрофилактики, который он намерен реализовывать в своей профессиональной деятельности, адаптировать их к практике работы в конкретном учреждении с субъектами своего деятельностного пространства и на основе прогнозирования подбирать необходимые технологии для решения поставленных задач.

Анализ справочной, научной и психолого-педагогической литературы позволил нам не только определиться в понятиях «эффективность», «критерий» и «показатель», но и обозначить проблему разработки критериев эффективности профессиональной деятельности практического психолога, вообще, и профилактической деятельности, в частности, как наиболее актуальную как в научном, так и практическом аспекте.

Рассмотренные нами параметры оценки эффективности деятельности практического психолога (нормативно-документальный, организационно-методический и социально-психологический) и проблемы отслеживания эффективности психопрофилактической работы (вероятностный характер возникновения того или иного явления; адресат психопрофилактики и ее специфика), послужили основанием для выделения основных критериев и эмпирических показателей, которые в своей совокупности достаточно полно отражают особенности и продуктивность реализации психопрофилактической работы в условиях конкретного образовательного учреждения.

В качестве основных критериев эффективности психопрофилактической деятельности практического психолога в условиях образовательного учреж-дения мы рассматриваем следующие: 1) создание оптимальных условий, обеспечивающих психологическое здоровье субъектов образовательного прост-ранства; 2) улучшение информационного и методического обеспечения деятельности практического психолога; 3) наличие мониторинга психопрофи-лактической деятельности практического психолога; 3) отражение сущности и специфики психопрофилактики в отчетной документации психолога.

Разработанные нами оценочные листы «Психолого-педагогические условия, способствующие обеспечению психологического здоровья субъектов профессионального взаимодействия», «Планирование воспитательно-образователь-ной работы», «Информационное и методическое обеспечение деятельности практического психолога», «Мониторинг психопрофилактической деятельности практического психолога» прошли многократную апробацию в условиях экспертной деятельности и показали свою эффективность.

В третьей главе «Специфические особенности личностных конструктов практического психолога образования, способствующие успешности реализации профилактической деятельности» анализируются личностные профессионально важные качества (ПВК) психолога, обеспечивающие успешную реализацию психопрофилактической деятельности в условиях психологической практики; излагаются авторские результаты экспериментального изучения ПВК психологов, подтверждающие правомерность их включения в предмет диссертационного исследования; на основе полученных результатов систематизируются требования к развитию основных личностных конструктов психологов. Особое внимание уделяется теоретическому анализу таких личностных конструктов как «перцептивно-рефлексивные способности» и «профилактическая направленность», показатели которых конкретизируются в результатах экспериментальных исследований. Представляется авторская научно обоснованная концепция психопрофилактики.

Анализ литературных источников показал, что профессионализм психо-лога как зарубежными (, , Дж. Древдал, , К. Роджерс, , Р. Мей, К. Шнейдер и др.), так и отечественными (, , , , , и др.) исследователями связывается с развитием его личности.

В литературных источниках есть попытки составить «идеальный» психологический портрет личности психолога (, , и др.), а также обозначить такие особенности, которые будут препятствовать его эффективной деятельности (, , и др.). Набор положительных профессионально важных качеств практического психолога, в основе которого лежит соответствующий список индивидуально-личностных качеств, так обширен в описании разных специалистов, что прослеживается тенденция объединения их в определенные группы − специальные комплексы способностей, способствующие осуществлению профессиональной деятельности (, , -канов, , и др.).

Кроме обобщенных психологических портретов, специалистами предла-гается описание профессионально важных личностных качеств, способству-ющих оптимизации диагностической () и консультативной дея-тельности практического психолога (, , К. Род-жерс, Р. Мэй и др.), что, возможно не является случайным, так как эти виды деятельности занимают часто приоритетное положение в профессиональной деятельности психологов, а с точки зрения , именно личность психолога-консультанта становится для субъекта профессионального взаимодействия моделью психологически здоровой личности.

Рассмотрение психопрофилактики (в качестве интегрирующего вида деятельности практического психолога и смыслообразующего компонента всей его работы) в контексте психологической практики позволяет конкретизировать профессионально важные качества личности психолога и обозначить основной личностный конструкт, способствующий эффективности ее реализации – это перцептивно-рефлексивные способности. Несмотря на то, что данная группа способностей рассматривается в качестве «ядерной» и «малокомпенсируемой» (), анализ психолого-педагогической литературы с одной стороны выявил проблему отсутствия описания ее структуры, а с другой – помог ее определить в плоскостях отношений «Я-другие» и «Восприятие – действие» (рисунок 3).

	Перцептивно - рефлексивные ò способности ò
Другие	Я
Восприятие	ò Перцепция	ò Рефлексия	Восприятие
Действие	ò Эмпатия	ò Саморазвитие	Действие

Рисунок 3. Структура перцептивно-рефлексивных способностей в плоскостях отношений «Я-другие», «Восприятие-действие»

Таким образом, совокупная структура перцептивно-рефлексивных способностей имеет четыре основных компонента: рефлексию, перцепцию, эмпатию и саморазвитие, развитие которых влияет на эффективность психопрофилактической деятельности практического психолога.

Учитывая содержание выделенных компонентов, мы можем определить перцептивно-рефлексивные способности как способность психолога воспринимать внешние проявления личностных характеристик другого человека, чувствовать его переживания, мысленно представлять сложившийся у него образ конкретной ситуации и на этой основе, уточнив представление о себе и адекватно оценив результаты своих действий, наиболее эффективно выстраивать взаимодействие, способствующее взаимному развитию и саморазвитию.

Материалы эмпирических исследований, проведенных с целью изучения особенностей проявления перцептивно-рефлексивных способностей психологов свидетельствуют, что большинство опрошенных имеют высокий (44,2%) и умеренный (55,7%) уровень перцептивных способностей; средний уровень эмпатии (77,5%) и способности к саморазвитию (63,9%); но крайне низкие показатели развития рефлексии (оптимальный уровень имеют только 28,3% респондентов). Частотный анализ обработки серии диагностических заданий, посвященных изучению образа квалифицированного практического психолога, показал, что данные качества практически не фиксируются психологами (эмпатию обозначили 29,5%, рефлексию – 4,5%, перцепция и способность к саморазвитию не были выделены совсем), впрочем как и прогностические способности.

Специфические особенности временной направленности профилактики на будущее, анализ психологической и психофизиологической литературы позволяют рассматривать процессы антиципации и вероятностного прогнозирования как основные механизмы психопрофилактики, а полноценность их развития, как условие становления профессиональных качеств практических психологов. Способность человека прогнозировать наступление высоко - и маловероятных событий будущего является одной из главных в структуре индивидуальных различий (, , А. Ершов, , O. Selz, , М. Фейгенберг). Поэтому теоретическое и эмпирическое изучение вероятностного прогнозирования и создания антиципирующих схем в процессе психопрофилактики высвечивает важнейшую проблему – специфику способностей психолога, которую в меньшей мере высвечивает анализ других видов его деятельности. Успешность построения профилактической деятельности практического психолога зависит не только от наличия прогностических навыков и умений, но и от специальных прогностических способностей, от особенностей организации психофизиологического уровня антиципации в структуре вероятностно-прогностической деятельности (). Роль антиципации и вероятностного прогнозирования в профилактической деятельности практического психолога чрезвычайно значима. Она определяет специфику его профессиональных профилактических действий, требует особого понимания целеполагания психопрофилактики, ее результативности, содержания средств и условий осуществления, высокого уровня развития профессионального мышления и прогностических способностей практического психолога.

Под прогностическими способностями мы понимаем способность практического психолога на основе знаний основных законов психического развития и последствий их нарушений анализировать и сопоставлять имеющуюся информацию о наличной ситуации, и на основании этого строить предположения о предстоящих событиях, приписывая каждому из них определенную степень вероятности. Таким образом, прогностические способности психолога, основанные на механизмах вероятностного прогнозирования, выступают в качестве основы организации его профилактической деятельности.

Материалы исследования (с включением данных личностных конструктов) показали, что адекватность профессиональной самооценки наблюдается только у 21,2% опрошенных будущих психологов, у остальных наблюдается тенденция завышения (42,4%) и занижения (36,4%) уровня развития профессионально важных качеств.

При рассмотрении психопрофилактики в качестве смыслообразующего компонента деятельности практического психолога мы встали перед необходимостью введения нового понятия «профилактическая направленность» личности и деятельности практического психолога. Большинство авторов при анализе понятия «направленность» отмечают большую сложность в операционализации этого конструкта (, , ). Поскольку в психологии понятие «направленность» часто рассматривается через установки (грузинская психологическая школа ), через понятие «доминанта» (), ценностные отношения (), смыслы (), то мы сочли возможным обозначить общие тенденции доминирования, установок, ценностных отношений, хорошо и недостаточно осознаваемых в профессиональной деятельности, единым термином «профессиональная направленность». При этом в профессиональной направленности необходимо выделить ее суммарные составляющие, обусловленные основными функциональными обязанностями или видами деятельности, в частности профилактической.

Под профилактической направленностью мы понимаем доминирование, ценностное преобладание в деятельности психолога психопрофилактики. К основным показателям профилактической направленности психолога относятся: осознание значимости психопрофилактики в своей работе; осведомленность о ее сущности и специфике; активная позиция в реализации профилактической функции; наличие нравственной основы и установки на профилактическую задачу любого вида деятельности; рефлексивность по отношению к процессу и результату деятельности. С позиции компетентностного подхода данные показатели сопряжены с основными структурными составляющими профессиональной компетентности (аксиологическим, когнитивным, операциональным и личностным).

Мы пришли к выводу, что профилактическая направленность проявляется как в отдельных профессиональных ситуациях, так и во всей деятельности психолога. Она определяет особенности его восприятия реальной ситуации, влияет на логику его поведения, отражая тем самым профессиональную позицию психолога. Понимание сущности и специфики психопрофилактики дают нам основание полагать, что профессиональные позиции психолога являются наиболее значимыми для ее осуществления. Профессиональные позиции тесно связаны с мотивацией психолога, с осознанием им смысла своей деятельности. Особая роль в развитии профилактической направленности психолога принадлежит его самосознанию, в частности внутренней осознаваемой позиции (установке) на видение позитивного, изначально благоприятного как в человеке, так и в образовательном процессе.

На основе проделанного анализа мы систематизировали психологические условия, способствующие оптимизации профилактической деятельности в образовательном учреждении и становлению профилактической направленности психолога, выделив среди них две группы, теснейшим образом взаимосвязанные друг с другом: внешние (процессуально-технологические) и внутренние (личностно-реализационные). В процессе реализации конструктивно-прогнос-тического этапа нашего исследования эта систематизация позволила не только определить смысловые пространства содержания учебной программы и подвести психологов к самостоятельному выделению этих условий и пониманию их многоаспектности, но и экспериментально доказать их эффективность. С позиции теории деятельности в этой классификации отражены основные ее структурные компоненты (мотивационный, ориентировочно-исследовательский, операционально-технологический, рефлексивно-оценочный).

Таким образом, представленная нами концепция, которая является основой развития профессиональной компетентности психологов, отражает методологические аспекты психопрофилактики и включает в себя структурные компоненты (генеральную идею, отражающую сущность и специфику психопрофилактики; понятийно-категориальный аппарат (включающий основную дефиницию, близкие по значению, ключевые и базовые понятия); подходы и принципы; классификацию видов; основной механизм реализации психопрофилактики; целеполагание и систему общих задач; описание методических средств, форм работы, критериев оценки эффективности и конкретизацию основных личностных конструктов и психологических условий оптимизации), а также подструктурные составляющие и их описательное содержание.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальное изучение и анализ состояния особенностей профессиональной компетентности психологов в профилактическом виде деятельности» описываются целеполагание, особенности организации и методы пилотажного исследования осведомленности будущих психологов и психологов-практиков в вопросах феноменологии психопрофилактики в деятельности практического психолога; определяется представленность психопрофилактики в деятельности практических психологов и специфика их профессиональной направленности. Приводятся сравнительные данные профессиональной компетентности будущих психологов и психологов-практиков разных регионов в вопросах психопрофилактики; выделяются общие и специфические особенности. В тексте главы в описательных и графических формах представлены результаты количественного и качественного анализа полученных данных. В выводах излагаются перспективы формирующей части диссертационного исследования.

В этой части исследования проверялась гипотеза о том, что будущие психологи и психологи-практики, не изучающие в процессе профессиональной подготовки специализированный курс по психопрофилактике, будут иметь затруднения в определении сущности, специфики и особенностей организации психопрофилактической деятельности практического психолога.

В период сбора эмпирических данных использовались субъективно-оценочный и праксиметрический методы диагностики.

В исследовании принимали участие

− студенты 4-5 курсов, средний возраст респондентов 21 год, получающие базовое психологическое образование в вузах г. Кирова, г. Нижнего Новгорода и г. Шадринска (общее количество выборки – 344 человека, из них 300 девушек и 44 юноши);

− практические психологи, работающие в образовательных учреждениях г. Кирова, Нижнего Новгорода и Нижегородской области (n=143) и обучающиеся на разных курсах повышения квалификации (среди них 80 школьных психологов и 63 психолога из дошкольных учреждений).

В результате широкомосштабного опроса мы получили очень большой массив эмпирических данных, но в рамках данного исследования наиболее значимой для нас является информация, касающаяся профессионального самосознания психологов в сфере профилактической деятельности.

Так, результаты, полученные при использовании субъективно-оценочного метода, основанного на анализе ответов будущих психологов на вопросы анкеты, выявили:

ü  крайне неопределенное представление студентов о видах их будущей профессиональной деятельности (только 11,6% (40 из 344) ответили на данный вопрос в соответствии с нормативной документацией, регламентирующей деятельность практического психолога в системе образования и назвали все пять основных видов его деятельности (профилактику, диагностику, просвещение, консультирование, коррекционно-развивающую работу); 50% опрошенных студентов, так или иначе, в разных комбинациях прописали виды деятельности практического психолога);

ü  осознание приоритетов того или иного вида деятельности в психо-логической практике (следует отметить, что 75,6 % участвующих в опросе студентов не обозначили профилактику в приоритетах своей будущей работы);

ü  понимание востребованности разных видов деятельности в ОУ (будущие психологи полагают, что более востребованным в учреждении является консультирование);

ü  степень подготовленности студентов к организации психопрофилактики, а также ощущение своей компетентности в том или ином виде деятельности (только 1,2% студентов чувствуют свою подготовленность к реализации всех видов деятельности практического психолога).

Результаты опроса свидетельствуют, что только 23.8% опрошенных студентов назвали профилактику среди других видов деятельности практического психолога. Полученные данные демонстрируют неоднозначность в ее понимании, что является показателем недостаточной осведомленности студентов в вопросах психопрофилактики, которая в первую очередь проявилась в отсутствии ответов на вопросы, касающиеся сущности (47%), специфики (71%), предмета (41%), содержания (30,2 %) и дефиниции (65,7%) психопрофилактики.

Приоритетное положение профилактики в профессиональной деятельности психологов отметили 6,4% респондентов. Компетентными в данном виде деятельности признают себя только 7,6% будущих психологов. При этом только 3,5% считают, что профилактика востребована в учреждениях образования. Отсутствие информации по профилактическому виду деятельности во время профессиональной подготовки констатировали 73,2 % респондентов, участвующих в опросе. Но следует отметить, что некоторые студенты (27,9%), столкнувшись со сложными для себя вопросами и понимая, что они непосредственно касаются деятельности психолога, стараясь соответствовать требованиям выпускника, проявляли свое профессиональное мышление и пытались выйти из ситуации сложившейся неопределенности. В целом, в ходе исследования, проведенного среди студентов г. Кирова, г. Шадринска и г. Н.Новгорода особых различий в осведомленности студентов не установлено.

Данные, полученные с помощью субъективно-оценочночного метода на выборке практикующих психологов являются практически аналогичными (рисунок 4).

Таким образом, только 4,9% практических психологов признают себя компетентными в данном виде деятельности. 11,9% считают, что профилактика востребована в их учреждении. Отсутствие информации по профилактическому виду деятельности во время профессиональной подготовки констатировали 81,8% респондентов, участвующих в опросе.

Рисунок 4. Выраженность профессиональной направленности психологов (студентов и практиков) на профилактическую деятельность: 1 − выделение профилактики в самостоятельный вид деятельности; 2 − признание приоритетности профилактики в профессиональной деятельности; 3 – понимание востребованности профилактики в образовательном учреждении; 4 – самооценка компетентности в профилактическом виде деятельности; 5 – осведомленность в теоретических аспектах психопрофилактики; 6 – наличие подготовки к профилактической деятельности в процессе профессиональной подготовки

Дополнительно в работе с практическими психологами нами использовался праксиметрический метод, основанный на анализе документов. Данные, полученные как при использовании субъективно-оценочного, так и праксиметрического методов, свидетельствуют не только о слабой представленности профилактики в их профессиональной деятельности (на протяжении всего проведенного нами лонгитюдного исследования). Они демонстрируют также декларирование приоритетности психопрофилактики в структуре деятельности практического психолога, но рефлексию не компетентности в ее реализации; явную неоднозначность в ее понимании, что является показателем недостаточной осведомленности психологов в феноменологии психопрофилактики. Приходится констатировать практически неизменность фактических данных на протяжении всего периода исследования и то, что знания психологов о профилактической деятельности отрывочны и неглубоки, что закономерно сказывается на неумении планировать психопрофилактику и грамотно отражать ее в профессиональных документах (годовых отчетах и аттестационных работах проектировочного характера при прохождении квалификационного испытания на вторую, первую и высшую категории) и представлять в процессе прохождения экспертизы деятельности.

Сравнительный анализ полученных данных позволяет выделить как общие, так и специфические особенности осведомленности будущих психологов и психологов-практиков в вопросах психопрофилактики.

Так, например, в ходе исследования были выделены следующие общие тенденции:

-  во-первых, профилактика отождествляется многими респондентами (и студентами, и психологами-практиками) с просвещением;

-  во-вторых, психологи (как студенты, так и практики) при освоении своей профессиональной деятельности и осмыслении приоритетов работы проходят тот же «исторический путь», что и психологическая служба образования в целом (т. е. от приоритета простой диагностики к коррекции, затем к консульти-рованию и, наконец, к сопровождению целостного процесса развития субъек-тов образовательного пространства (т. е. профилактике); показательно, что при-оритетность диагностики отметили 49,2% начинающих психологов и 31,4% студентов;

-  в-третьих, несмотря на то, что 73,2% студентов и 81,8% психологов отметили отсутствие специальной подготовки по данной проблеме в процессе профессиональной подготовки, в материалах анкет прослеживается понимание того, что психопрофилактика требует особого уровня развития профессиональ-ной компетентности практического психолога и понимания ее значимости субъектами профессионального взаимодействия (педагогами, школьниками и их родителями);

-  в-четвертых, самую большую трудность вызвали вопросы, связанные с определением сущности и специфики психопрофилактики, как самостоя-тельного вида деятельности практического психолога, отсутствие понимания которых вызвало сложность в развернутом определении понятия «профилактическая деятельность практического психолога»;

-  в-пятых, осуществляя попытку прописать содержание психопрофилак-тики респонденты фиксируют средства других видов деятельности психолога, тем самым еще раз подтверждая идею о том, что психопрофилактика не имеет своих специфичных операционализированных средств реализации.

Специфические особенности были выявлены (с помощью ассоциативного эксперимента) при изучении содержания представлений будущих психологов и психологов-практиков о феномене «профилактика».