Средний процент выполнения заданий части А в 2011 году составил 70,5 % (практически на уровне прошлогодних показателей), что дает возможность сделать вывод о том, что в целом базовый уровень освоения элементов содержания стандарта образования по русскому языку достигнут.
Наиболее успешно выпускники 2011 года справились с заданиями, проверяющими следующие умения:
· определять последовательность предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его смысловой и композиционной целостности - 92,3%;
· определять средства связи предложений в тексте-88%;
· оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка (употребление в речи паронимов) – 89,4%;
· оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка (синтаксическая синонимия)- 81%;
· адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения - 77,9%;
· использовать основные приемы информационной обработки текста-79,3%;
· применять в практике правописания следующие орфографические правила:
- правописание корней слов-83,7%;
- правописание суффиксов различных частей речи (кроме - Н - /-НН-)-80,3%;
· применять в практике правописания следующие пунктуационные правила:
- знаки препинания в предложениях при обособленных членах предложения (определения, обстоятельства)-85,6%;
- знаки препинания в бессоюзном сложном предложении-72,1%;
- знаки препинания в сложноподчиненном предложении-75%.
Основные затруднения участников экзамена связаны с освоением следующих знаний и умений:
· умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам -39,4% несправившихся;
· определять грамматическую основу предложения-51%;
· умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу и грамматическим признакам- 46.2 допустили ошибки;
· определять лексическое значение слова в соответствии с делением лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между словами – 57,2%;
· применять в практике правописания следующие орфографические правила:
- слитное, раздельное написание производных союзов и предлогов-49,5%;
- Н и НН в суффиксах -39,4%.
Задания части В экзаменационной работы проверяют лингвистическую и коммуникативную компетенции выпускников на высоком уровне сложности.
Хуже всего выпускники выполнили задания В7 (средства связи предложений в тексте)- 21.2%, что ниже прошлогодних показателей; В2 ( морфологический анализ слова)- 35%. Значительно лучше в 2011 году выпускники выполнили задания В1 – определение основных способов словообразования..
Восемь выпускников (3,8%) за часть В получили о баллов. В целом процент выполнения этой части экзаменационной работы по сравнению с предыдущим годом повысился с 40,8 до 50,6 %.
Задание с развернутым ответом (сочинение на основе предложенного текста) проверяет сформированность коммуникативной компетенции, а также практическую грамотность учащихся.
Средний процент выполнения части С выпускниками района в 2011 году составил 64,8% (в 2,7 %). Три выпускника (2 –Новочеркасской СОШ, 1 – СОШ №3) получили за это задание 0 баллов.
Большинство учащихся (92,3%) обнаруживают умение понимать предъявленный им текст и формулировать его проблематику, а также умение понимать и формулировать позицию автора текста по прокомментированной проблеме (87%). Улучшились показатели по критерию К2 (комментирование проблемы): 2 балла получили 26% экзаменуемых, 1 балл – 63% экзаменуемых, 0 баллов – 11,1%.
Самым сложным для выпускников является аргументирование собственной позиции. Процент выполнения задания по данному критерию не очень высокий: 3 балла получили 8,7% экзаменуемых, 2 балла – 33,2% экзаменуемых, 1 балл – 47%; 11,1% выпускников вообще не справились с этой частью задания и получили 0 баллов, что говорит о низком уровне читательского опыта учащихся. Напомним, что максимальный балл мог получить выпускник по критерию К4, приведя 2 аргумента, один из которых должен быть из художественной, публицистической или научной литературы.
Многие учащиеся лишь формально заявляют свою личностную позицию, а чаще – не умеют аргументировать собственное мнение. Нередко аргументация с опорой на художественную литературу носит формальный характер, то есть экзаменуемые лишь упоминают название произведения и автора, но не раскрывают содержание приведенного примера. Большинство аргументов, приводимых выпускниками, является по-прежнему аргументами из жизненного опыта. Часто, приводя аргументацию с опорой на читательский опыт, ученики допускаю фактические ошибки, не умеют правильно ввести аргументацию в структуру текста.
В последнее время в работах довольно подготовленных выпускников встречается своеобразная подтасовка аргументов, когда приводимый из художественного произведения факт лишь формально может считаться аргументом, так как в контексте самого произведения этот факт имеет другое значение.
В целом, говоря о выполнении данного критерия в 2011 году, необходимо отметить, что результаты этого года немного выше прошлогодних, что объяснятся усиленным вниманием педагогов к проблеме обучения аргументации собственной позиции при создании речевого высказывания. Но вместе с этим стоит заметить и то, что увеличилось количество работ, где выпускники используют шаблоны не только в качестве начала и заключения сочинения, но при формулировании авторской и собственной позиции, при аргументировании своей позиции, что часто ломает структуру письменного высказывания, нарушает логику текста.
Наиболее распространенная ошибка по критерию К5 – нарушение абзацного членения текста, а также нарушение логики изложения как на уровне всего текста, так и на уровне отдельных предложений. Зачастую учащиеся не умеют использовать средства связи между предложениями, что влечет за собой нарушение смысловой целостности создаваемого текста. Также часты случаи нарушения межфразной связи. Высший балл (2 балла) по данному критерию получили лишь 32,2% выпускников.
К наиболее распространенным недочетам по критерию К6 относится неточность словоупотребления, нарушение стилевого единства текста, однообразие словаря и грамматического строя речи и синтаксических конструкций.
Самые низкие показатели отмечаются по критериям, оценивающим практическую грамотность экзаменуемых (К7 – К10). Особенно низки показатели по критерию К8, что свидетельствует о низком уровне пунктуационной грамотности выпускников. 0 баллов по данному критерию получили 26,9% выпускников.
Причиной большого количества грамматических и речевых ошибок, безусловно, является недостаточная мотивация современных школьников на самостоятельное чтение художественной литературы, отсутствие в повседневной жизни учащихся образцов нормированной литературной речи, отсутствие целенаправленной работы в школе над пополнением словарного запаса школьников.
Отметим, что в 2011 году наблюдалось гораздо меньше работ, где выпускники проявляли речевую агрессию и некорректность речевого поведения: 0 баллов за К11 получили 1,9 % выпускников (для сравнения в 2010 году – 2,84%).
Основные тенденции в освоении элементов содержания по русскому языку остаются прежними: лучше всего участники ЕГЭ выполняют задания базового уровня (часть А). Хуже всего выпускники справляются с заданиями высокого уровня сложности (часть В). Средние показатели освоения участниками экзамена основных проверяемых компетенций выше прошлогодних и также показывают похожие тенденции: хуже всего у экзаменуемых сформирована языковая компетенция.
Двое обучающихся из Саракташской СОШ №3 и Черноотрожской СОШ сдавали ЕГЭ по литературе (по выбору). Минимальный порог в 32 балла преодолели все ( 40б и 56б). Средний балл составил 48, что значительно ниже областного показаб).
ОУ | Средний балл 2011г | Не преодолели минимальный порог | |||
школьный | районный | областной | российский | ||
Саракташская СОШ №3 | 40 | 48 | 59,7 | 56,8 | - |
Черноотрожская СОШ | 56 | 48 | 59,7 | 56,8 | - |
Типичные затруднения выпускников:
- неумение оперировать текстом литературного произведения при создании собственного речевого высказывания на поставленный вопрос проблемного характера,
- низкий уровень владения теоретико-литературными знаниями,
историко-литературным и культурно-историческим контекстом;
- невладение навыками анализа художественного произведения как единого целого (особенно анализа лирического произведения).
Вот с такими результатами мы закончили учебный год. В новом году необходимо организовать свою деятельность так, чтобы максимально улучшить их.
Для этого необходимо провести анализ результатов всех экзаменов по русскому языку в каждом образовательном учреждении и выявить причины высокой или низкой подготовки учащихся; вести целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися по индивидуальным маршрутам обучения, использовать систему промежуточного контроля, аналогичного итоговой аттестации с целью дальнейшей корректировки работы с учащимися.
Работа с одаренными детьми
Наряду с ЕГЭ и ГИА, районное методическое объединение серьезное внимание уделяло работе с детьми, проявляющими интерес к изучению русского языка и литературы. В этом учебном году учащиеся нашего района принимали участие в различных конкурсах районного, регионального, международного уровней.
В декабре 2010 года проходил муниципальный тур Всероссийской олимпиады школьников.
В олимпиады по русскому языку приняли участие 73обучающихся 7-11 классов из 25 ОУ( 3 победителя, 9 призеров), по литературе – 39 учащихся из 12 ОУ ( 5 победителей, 6 призеров).
Победителями олимпиады стали:
Русский язык
Криницына Дарья | 7 | победитель | Саракташская СОШ №1 | |
Ярыш Анна | 10 | победитель | Саракташская СОШ №2 | |
Джабраилова Ирина | 11 | победитель | Саракташская СОШ №2 |
Литература
Каравайцев Константин | 7 | победитель | Саракташская СОШ№1 | |
Астаев Александр | 8 | победитель | Саракташская СОШ№3 | |
Богданова Света | 9 | победитель | Саракташская СОШ№3 | |
Петрова Ксения | 10 | победитель | Саракташская СОШ№1 | |
Джабраилова Ирина | 11 | победитель | Саракташская СОШ№2 |
В предстоящем учебном году, чтобы не было нулевых результатов, чтобы не испытали разочарование ни вы, ни ваши дети, необходимо готовить детей! Следовательно, учитель работает, составив план-график подготовки ученика к предметным олимпиадам. Школьным методическим объединениям активизировать работу с талантливыми детьми.
В региональном этапе по русскому языку участвовали 3 человека, по литературе – 3 . Немного не хватило до призового места Джабраиловой Ирине по русскому языку(31 балл, у призера 33).
Ярыш Анна, ученица 10 класса МОУ «Саракташская СОШ №2, с исследовательской работой «Муса Джалиль: возрождение литературного имени» заняла 1 место на областном слете поисковых команд, Джабраилова Ирина, ученица 11 класса МОУ «Саракташская СОШ №2» заняла 3 место в конкурсе «Горизонты науки и образования 21 века» (работа «Диалекты сел Саракташского района»).
Кривобок Екатерина, ученица 9 класса МОУ «Петровская СОШ», в международном конкурсе сочинений «Лицо России» и получила диплом 3 степени.
В 13 областном конкурсе детского литературного творчества «Рукописная книга» Федорова Надежда, Рыкунова Елена получили диплом 1 степени, Голубкина Даша – диплом 2 степени.
На всероссийский Пушкинский литературный конкурс « Капитанская дочка» было отправлено 12 работ. Друзьяк Светлана, Скрыпникова Мария (МОУ «Новочеркасская СОШ» за рассказ «Артист» получили поощрительный приз – бесплатную путевку в детский оздоровительный лагерь «Энергетик».
В марте региональной приемной депутата Государственной Думы ФС РФ , министерством образования Оренбургской области, ВГТРК ГТРК «Оренбург», газетой «Московский комсомолец» с целью формирования у подрастающего поколения активной гражданской позиции, воспитания чувства гордости за свою Родину, расширения знаний в области истории нашего края, своей семьи и прославленных земляков проводился традиционный областной конкурс сочинений среди учащихся 8-11-х классов общеобразовательных учреждений. В данном конкурсе приняли участие 6 человек ( МОУ «Черкасская СОШ», «Спасская СОШ», «Новосокулакская СОШ», «Саракташская сОШ №1». Все участники получили благодарственные письма.
В мае в ОУ района были организованы мероприятия, посвященные Дню славянской письменности и культуры: проведены тематические часы, литературно-музыкальные вечера, викторины, оформлены стенды, выставки книг.
В международном конкурсе «Русский медвежонок» в 2010 году участвовали 736 учащихсяклассов (в ). Все участники конкурса получили сертификаты и призы.
В прошедшем учебном году на базе СОШ №2 продолжала работать инновационная площадка по апробации УМК нового поколения – учебник русского языка для 7 класса под редакцией . Третий этап апробации завершён. Отчёт был заслушан на районном методическом совете, отправлен в ИПК и ППРО ОГПУ, ему дана положительная оценка. Работа по данному учебнику будет продолжаться.
В этом же образовательном учреждении проходила апробации пособия «ЕГЭ: шаг за шагом. 5 класс»,учитель .
Задачи РМО учителей русского языка и литературы
на учебный год.
Цель: развитие профессиональной компетентности педагогов для повышения качества образовательного результата в ОУ в условиях внедрения ФГОС как средства системных обновлений.
Задачи:
Æ Осмысление системных обновлений среднего образования, вносимых стандартами нового поколения в предметной области «Филология».
Æ Мониторинг качества образования:
· разработка моделей, процедур и технологий оценки деятельности образовательных учреждений на основе ФГОС.
Æ Повышение квалификации. Подготовка квалифицированных специалистов для проведения независимой экспертизы.
Æ Реализация творческого потенциала учителей. Распространение передового педагогического опыта.
Æ Анализ и осмысление УМК нового поколения.
Æ Внедрение новых образовательных технологий, в том числе ИКТ как средства организации деятельностного подхода в образовательном процессе
Æ Создание условий для развития всех выявленных способностей одаренных детей.
Æ Создание условий для формирования единого профессионального пространства, уделяя внимание организации деятельности ШМО.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
