Компетентностный подход - методологические подходы

Компетентностный подход - методологические подходы

Современные исследования в области философии и социологии образо­вания (B.C. Гершунский, , и др.) рассматривают феномен компетентности в контексте образова­тельной, профессиональной и собственной жизнедеятельности человека. Многие из них соотносят категорию компетентности с качественными харак­теристиками жизнедеятельности человека, его жизнеспособности и мобиль­ности в социальной ситуации и профессиональной деятельности.

, , считают, что содержа­ние понятия компетентность включают в себя такие существенные признаки, как: мобильность знания, гибкость и критичность мышления. Именно эти ка­чества отличают компетентного специалиста от «серой посредственности». Компетентность, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в кото­рых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентный в определенной области человек обладает знаниями и способностями, позволяющими ему высказывать собственное мнение, обос­нованно судить об определенной предметной области и эффективно дейст­вовать в ней. Такие знания:

- системно организованы, носят категориальный характер (выступают в виде общих подходов, принципов, ключевых идей) и в то же время должны быть конкретны (с четко выделенными элементами и взаимосвязями между ними);

- гибкие и динамичные (они дают человеку быстро их перестраивать и конкретизировать под влиянием изменяющейся ситуации);

- носят не только декларативный (знаю что), но и процедурный (знаю как), а также ценностно-смысловой (знаю зачем и почему) характер;

- оперативны (быстрота актуализации в нужной ситуации, широта пере­носа в новую ситуацию);

- осмыслены человеком (наличие знаний о собственных знаниях) - по­зволяют ему быть рефлексивными (помогающими «увидеть» барьеры сте­реотипности мысли, осмысленно организовать структуру знаний, которые лежат в основе компетентного принятия решений).

При рассмотрении компетентности с таких позиций, не следует противопос­тавлять ее знаниям, умениям и навыкам. Понятие компетентности шире, и включает их в себя эти. В этом случае компетентность не простая сумма зна­ний - умений - навыков, это понятие несколько иного смыслового ряда.

рассматривает компетентность как психосоциальное качество, означающее силу и уверенность. Основа компетентности - чувство собст­венной успешности и полезности; осознание человеком способности эффек­тивно взаимодействовать с окружающим

Поэтому можно сказать, что характеристика человека как компетентного зачастую является его социальным признанием.

В настоящее время поднимается вопрос о модернизации образования на компетентностной основе. Компетентностный подход в образовании - это попытка привести в соответствие профессиональное педагогическое образо­вание с потребностями рынка.

Компетентностный подход не сводится к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т. е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций (ЕЛ. Коган, , О. Е. Ле­бедев, , и др).

С позиций компетентностного подхода определяется понятие «знание» и его функции в образовательном процессе. определяет знания как средство преобразования ситуации. Данную позицию подтверждают ра­боты , , . Задачами образования в их видении был опыт творческой деятельности через усвоение определенного объема знаний, а также опыт эмоционального отношения к изучаемому материалу.

Компетентностный подход предполагает отказ от бессмысленного запо­минания в пользу практичности знаний (владение информацией не есть уме­ние ее вдумчиво и целесообразно использовать в практической деятельности, речь идет о «живом знании» - функциональной ценности человека, имеющей жизненный и личностный смысл). С данных позиций компетентный чело­век - это человек, способный решать возникающие проблемы, вычленяя их из наличной ситуации, мотивированный на самореализацию через постанов­ку и решение задач, всегда готовый к этому процессу.

В педагогике выделяют четыре направления (, ­фанов, ) реализации компетентностного подхода в образо­вании.

Первое направление - это формирование ключевых компетентностей (переносимые, базовые, ключевые навыки) надпредметного характера. Это умение во многом определяет качество образования в целом.

Второе направление связано с формированием обобщенных умений предметного характера (например, умение решать определенные задачи, сравнение разных точек зрения, понимание иностранной речи и др.), обоб­щенные учебные умения.

Третьим направлением является усиление прикладного, практическо­го характера образования. Речь идет об овладении способами познаватель­ной и квазипрофессиональной деятельности, умение использовать получае­мые знания на практике и вне стен образовательного учреждения.

Четвертое направление связано с овладением жизненными навыками (с функциональной грамотностью).

Таким образом, компетентностный подход - это подход, акцентирую­щий внимание на результате образования, причем в качестве результата рас­сматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека дей­ствовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность. При этом результаты образования признаются значимыми за пределами самой систе­мы.

Его реализация означает, что каждому педагогу следует решать задачу не только формирования системы знаний, умений и навыков по конкретному предмету, но и компетентности личности как профессиональной, так и лич­ностной.

Профессиональная компетентность включает не только представление о квалификации (профессиональные навыки как опыт деятельности, умения и знания), но также освоенные социокультурные и индивидуальные способно­сти, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности. Это понятие нельзя свести ни к педагогическим способностям, ни к осмыс­ленности педагога в сфере педагогики и психологии, ни к ансамблю лично­стных черт и т. п. Профессиональная компетентность педагога определяется единством его методологической, специальной и психолого-педагогической подготовки.

В педагогической литературе профессиональная компетентность пе­дагога определяется как

- совокупность индивидуальных свойств личности педагога, состоящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педаго­гического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств личности учащихся (, );

- комплексная характеристика деловых и личностных качеств специали­ста, отражающая уровень знаний, умений и опыта, достаточных для эффек­тивного осуществления педагогической деятельности (, );

- интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры педагога, опыта эффектив­ных профессиональных действий и педагогического творчества как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педаго­гической деятельности (И. Бачков, , и др.).

От профессиональной компетентности педагога требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических, экономических, экологиче­ских и других проблем, чтобы быстро перестраиваться, осваивать новое со­держание и подходы, создавать свои варианты содержания и методики обучения, учитывающие социально-психологические, культурно-экономи­ческие и другие изменения, характерные для общества в целом и для контин­гента обучающихся конкретного образовательного учреждения (­нова).

Современное теоретическое осмысление термина «компетентность педа­гога», во-первых, предполагает обладание оперативным и мобильным зна­ниями. «Компетентность - это не просто обладание знаниями (в таких случа­ях мы обычно говорим об эрудиции), но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела». Иными словами, компетентный педагог не только знает существо проблемы, но и умеет решать ее практически. При этом применяет метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время. Гибкость метода - это второе важное качество компетентности. В-третьих, компетентного специалиста отличает способность выбирать наибо­лее оптимальное решение, при этом аргументировать свой выбор, опровер­гать ложные и подвергать сомнению эффектные, но неэффективные решения - словом, речь идет о критичности мышления.

По мнению , , профес­сиональная компетентность определяется как качество деятельности педагога и выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях нестабильности и различных трудностей как объективного, так и субъективного характера, находить рациональное решение педагогической проблемы, обеспечивая целенаправленные педагогические действия, учиты­вая широкий спектр социальных, нравственных, экологических последствий.

Компетентность педагога включает несколько структурных компонен­тов.

1.  Профессионально-содержательный (базовый компонент). Предпо­лагает наличие у педагога теоретических знаний по основам наук, изучаю­щих личность человека, что обеспечивает осознанность при определении пе­дагогом содержания его профессиональной деятельности по воспитанию и обучению детей.

2.  Профессионально-деятельностный (практический компонент),
включающий профессиональные знания и умения, апробированные в дейст­вии, освоенные личностью как наиболее эффективные.

3.  Профессионально-личностный компонент, включающий профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида, субъекта деятельности.

В педагогических исследованиях выделяются различные виды профес­сиональной компетентности:

- специальная компетентность - владение собственно профессио­нальной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность к планированию производственных процессов и проектированию своего дальней­шего профессионального развития; умение работать с компьютером и др.;

- социальная компетентность — владение совместной (групповой,
кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; со­циальная ответственность за результаты своего профессионального труда:

- личностная компетентность - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональ­ным деформациям личности; способность планировать свою трудовую дея­тельность, контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения; способность находить нестандартные решения (креативность), гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения;

- индивидуальная компетентность - владение приемами самореали­зации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, (мотивация достижения, ресурс успеха, способность к индивидуальному самосохранению, уверенность в себе, оптимизм, непод­верженность профессиональному старению) умению рационально организовать свой труд, без перегрузок времени и сил, без усталости и даже с осве­жающим эффектом.

В последнее время выделяют еще один вид компетентности - «экстре­мальная компетентность», когда человек готов к работе во внезапно ус­ложнившихся условиях. Люди, владеющие этой компетенцией и обеспечи­вающими ее психологическими качествами, более чем другие готовы к смене профессий, к переучиванию, им меньше угрожает безработица.

Названные виды компетентности означают по сути дела зрелость чело­века в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в ста­новлении личности профессионала, его индивидуальности.

Следует отметить, что формирование профессиональной компетентно­сти необходимо осуществлять в трех направлениях ():

- изменение системы деятельности, ее функций и иерархического строе­ния (выработка соответствующих навыков, развитие специфических спосо­бов выполнения деятельности);

- развитие личности (формы общения, речь, эмоциональность, внимание, память, мышление эмоционально-волевая сфера);

- изменение соответствующих установок субъекта по отношению к дея­тельности (интерес, осознание значимости объекта деятельности, осмысле­ние своих реальных возможностей влияния на объект).

Вместе с тем, компетентность следует отличать от компетенции, кото­рая рассматривается как определенная область окружающей действительно­сти, сфера деятельности, круг вопросов, которые человек уполномочен ре­шить (Дж. Л. Питер).

В Европе и США образовательные компетенции понимаются как «ре­зультат развития основополагающих способностей, которые приобретаются самим индивидом. Компетенции «позволяю достигать людям личностно зна­чимых для них целей...» Компетенция - это характеристика «места, а не ли­ца», это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляет­ся как компетентность, соответствие лица занимаемому месту, «времени», - это способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями.

Таким образом, компетенция - это то, на что претендуют, или то, что на­значают, что должно быть достигнутым; компетентность - это то, чего дос­тиг из желаемого или временного конкретный человек. Следовательно, ком­петентность - мера освоения компетенции, которая определяется способ­ностью решать предписанные «местом» задачи.

Несколько по-другому разделяет «компетенцию» А. В Хуторской. По его мнению, компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств лич­ности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, для качественного продуктивного действия по отношению к ним.

Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава социальных званий, профессиональных дей­ствий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессио­нально значимых качеств личности. Она связана с освоением ключевых компетенций. Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и пред­метно ориентированных.

По мнению и , ключевую компетенцию можно толковать как интегральное личностное качество человека, целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, ответственность и испол­нительность, способность к коммуникации, а также опыта самостоятельной работы, обеспечивающих готовность индивида к осуществлению того или иного вида профессиональной деятельности. Из этого следует, что подготов­ка специалиста требует формирования не только профессиональных, но и комплекса общих знаний и личностных качеств обучаемого. Ключевые компетенции - это определяющие компетенции, являются до оп­ределенной степени универсальными по своему характеру и степени приме­няемости.

Так же под ключевыми компетенциями понимаются качества личности, которые «эксплуатируются» в ряде смежных профессий, либо в большой группе разнопрофильных профессий. Эти качества личности, входят в под­структуру профессионально важных, они определяют продуктивность (про­изводительность, качество, результативность) не только в рамках конкретной профессии, а гораздо шире - во многих профессиях. Эти качества важны при выполнении любой деятельности и не только профессиональной.

Назовем некоторые из них:

- способность извлекать пользу из опыта;

- способность самостоятельно принимать решения на основе здравых суждений;

- готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

- способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

- способность брать на себя ответственность за принятие решений;

- способность проявлять инициативу, не спрашивай других, следует ли это делать;

- способность бесконфликтно и продуктивно общаться с окружающими: уживаться с другими, сотрудничать, улаживать разногласия и конфликты;

- способность усваивать новые знания по собственной инициативе: са­мостоятельно заниматься своим образованием;

- способность критически относиться к обстоятельствам, другим людям, себе;

- умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;

- способность получать информацию с помощью разных источников-способность проявлять гибкость, уверенность перед лицом быстрых изменений и т. д.

Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей способностью «мобили­зовать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт» в личной биографии, вписывающейся в общую историю. Компетенция это то, что по­рождает умение, действие, это возможность совершать действие в специфи­ческой ситуации. Компетенцию можно рассматривать как возможность уста­новления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для решения проблемы.

A. M. Новиков рассматривает ключевые компетенции как «сквозные» знания и умения, необходимые для работы повсюду и по любой профессии. Они создают огромный внепрофессиональный и межпрофессиональный слой.

Таким образом, можно отметить, что к пониманию ключевых компетен­ций выделяются, по крайней мере, два подхода. Один (, Б. Оскарсон, А. Шелтон, и др.) ключевые компетенции рассматривают как качества личности, которые необходимы для осуществления деятельно­сти в большой группе разнообразных профессий. Другие (, A. M. Новиков, СЕ Шишов) говорят о них, как «сквозных» знаниях и умениях, не­обходимых в любой профессиональной деятельности, в различных видах ра­боты.

, характеризуя ключевые компетенции, считает, что:

- они многофункциональны - позволяют решать многие проблемы и за­дачи в повседневной жизни, в различных ситуациях;

- надпредметны и междисциплинарны - применяются на работе, в семье, в колледже, в общественно-политической, экономической сфере и т. д.;

- многомерны - включают разные интеллектуальные умения (аналитиче­ские, критические, коммуникативные и др.);

- требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного и критического мышления, саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки и т. д.

Как мы видим, ключевые компетенции проявляются не только в реше­нии профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оцени­вает и понимает мир за пределами своей профессии. Приобретение ключевых компетенций базируется на опыте, деятельности студентов, на их активно­сти. Каждая из ключевых компетенций основывается на определенную сферу деятельности и выступает ведущей в отдельных учебных дисциплинах.

Помимо ключевых, могут быть выделены компетенции общие для цик­ла учебных дисциплин (например, здоровьесберегающая и экологическая в естественно-научном цикле дисциплин). В каждой учебной дисциплине мо­гут быть представлены и предметные (специальные) компетенции, форми­руемые в рамках конкретного учебного курса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить основные показатели профессиональной компетентности.

1.  Специально профессиональные знания, характеризующиеся следую­щими компетенциями:

- владение принципами проектирования различных методик и техноло­гий обучения;

- владение перспективными направлениями совершенствования методи­ческой системы обучения (уровневой и профильной дифференциацией, деятельностным подходом в реализации прикладной и практической направлен­ности и т. д.);

- выстраивание методических моделей изучения компонентов содержа­ния учебного материала.

2.  Психолого-педагогические знания, характеризующиеся следующими компетенциями:

- владение сведениями в области педагогики и психологии о сущности труда педагога, об особенностях построения психолого-педагогического взаимодействия, о психологическом развитии детей, их возрастных особен­ностях и т. д.

3.  Психолого-педагогические умения, характеризующиеся следующими компетенциями:

- владение приемами анализа организации образовательного процесса с учетом цели его проведения и специфики учебного материала;

- использование методов изучения и обобщения передового опыта и соз­дания условий для его распространения;

- планирование методической работы на основе понятийно-операционного и мотивационно-личностного компонентов профессиональ­ной деятельности.

Следовательно, основными критериями сформированности профес­сиональных компетенций молодых специалистов является их готовность

- к совершенствованию своего методического мастерства и внесение по­зитивных изменений в образовательный процесс;

- к проектированию результатов учебно-воспитательного процесса в за­висимости от используемых технологий обучения;

- к оцениванию своей педагогической деятельности и деятельности обу­чающихся на основании полученных результатов.

Исходя из выше сказанного, уровень сформированности компетенций профессиональной деятельности педагога целесообразно оценивать на осно­вании включения их в структуру труда педагога в непосредственно педагоги­ческую деятельность; построения педагогического общения; оценку резуль­татов обучения и воспитания детей.

Таким образом, обращение к понятию «профессиональная компетен­ция» в теории и практике профессионального образования связана с актуали­зацией проблем специальной подготовки, рассматриваемая как многоаспект­ная проблема профессиональной готовности будущего педагога, от уровня которой зависит успешное развитие отечественной системы образования. Компетенция предполагает не овладение студентом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой их использования. Далее мы рассмотрим профессиональные качества педагога как составляю­щие его профессиональной компетентности.