Дипломная работа «Проблема обобщения знаний учащихся в старшей школе» (стр. 2 )

1.  Эмпирические знания вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие свойства. Теоретические знания возникают путем анализа роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходной основой всех ее проявлений.

2.  Сравнение выделяет формально общее свойство некоторой совокупности предметов, знание которого позволяет относить отдельные предметы к определенному классу, независимого от того, связаны ли эти предметы реально между собой или нет.

3.  Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение, отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления. Теоретические знания, возникающие на основе преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи и тем самым выходят за пределы чувственных представлений.

4.  Формально общее свойство выделяется как рядоположенное с особенными и единичными свойствами предметов. В теоретических знаниях фиксируется связь реально существующего отношения целостной системы с ее различными проявлениями, связь всеобщего с единичным.

5.  Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов. Конкретизация же теоретических знаний – это выведение и объяснение особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.

6.  Необходимым средством фиксации эмпирических знаний являются слова-термины. Теоретические знания, прежде всего, выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных символо-знаковых системах, в частности средствами естественного и искусственного языка.[10]

Глава 2. Основное содержание и методика проведения обобщающих занятий по физике.

В данной главе обосновывается важность обобщения знаний учащихся, рассматриваются структура обобщающих уроков и организация деятельности учащихся на уроке такого типа, а также показывается необходимость использования обобщающих планов, обобщающих таблиц и повторительно-обобщающих блок-схем, опорных конспектов.

2.1. Значение обобщения знаний учащихся по физике.

В настоящее время большое внимание в учебном процессе уделяют обобщению знаний учащихся. Это связано с необходимостью повышения качества знаний и развития мышления школьников. Обобщение знаний в учебном процессе, как отмечает , решает две основные дидактические задачи: установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов – четверти, полугодия и за весь год обучения.

В процессе обобщения знаний учебный материал предстает перед учащимися в систематизированном виде, чему способствует установление связи между изученными понятиями, законами и теориями, определение границ применимости, четкое выделение особенностей тех или иных явлений, их сходство с другими и отличия от них.

В ходе обобщения знаний развиваются мышление и познавательные способности школьников, выполняются такие мыслительные операции как анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация и т. п. Это открывает большие возможности для формирования мировоззрения учащихся, поскольку позволяет завершить формирование у них представлений о современной физической картине мира (на уровне содержания школьного курса физики), показать в ней место каждой изученной теории, систематизировать знания о теории познания и о роли практики в познании. На обобщающих занятиях перед учениками можно раскрыть процесс развития и становления научных знаний и ознакомить с методами научного познания [22].

Одна из главных тенденций современного учебного процесса – систематическое проведение обобщения знаний путем обзорных бесед, лекций, решения задач. Обобщение знаний проводится не только на уроках изучения нового материала, но и на специальных уроках, которые получили условное название – урок обобщения и углубления знаний. Как правило, такие уроки проводятся в конце изучения разделов или крупных тем курса. Проведение таких уроков способствует формированию научного мировоззрения.

В учебном процессе обобщение знаний школьников осуществляется на различных уровнях: на уровне понятий, законов, теорий. Завершая изучение каждой теории, важно переосмыслить основной материал с определенных позиций, установить взаимосвязь между изученными теориями, а также выявить взаимное влияние их в историческом процессе развития научного физического знания. Такое повторение учебного материала, проводимое на обобщающих уроках, способствует формированию современной научной картины мира, ознакомлению школьников с методами научного познания.

Обобщающие уроки имеют большие возможности для развития познавательных и творческих способностей учащихся, а также умений самостоятельно пополнять знания. Ведущим приемом на таких уроках является обобщение. Этот сложный мыслительный процесс выступает в двух аспектах: как результат изучения учебного материала и как процесс его усвоения. С одной стороны, овладеть навыками обобщения - значит, знать учебный материал с достаточной глубиной. С другой стороны, уметь обобщать - значит владеть мыслительными операциями, т. е. уметь от конкретных явлений переходить к их моделям, к понятиям, законам, а также конкретизировать общие положения отдельными фактами. Поэтому в процессе формирования у школьников умения обобщать, развиваются и другие приемы мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и др.), а, следовательно, развивается мышление учащихся, их познавательные способности.

Велики также возможности обобщающих уроков в нравственном воспитании школьников. Как отмечает , важно использовать на уроках материал о работах и научных заслугах отечественных и зарубежных ученых, изобретателей, а также биографические сведения, что позволяет знакомить школьников с вкладом выдающихся ученых в науку, технику, а также с теми сторонами жизни и деятельности, которые наиболее ярко характеризуют нравственные черты личности. На уроках физики необходимо показать роль в развитии физики и техники следующих ученых: Архимеда, , Г. Ома, А. Ампера, , Г. Галилея, И. Ньютона, , М. Фарадея, Д. Максвелла, , М. Планка, А. Эйнштейна, Э. Резерфорда, Н. Бора, и других.

2.2. Структура материала обобщающего урока физики.

Рассмотрим более подробно структуру учебного материала обобщающего урока физики. В структуре обобщающих уроков есть общее (а именно анализ методологических вопросов, повторение материала на основе общих положений), в то же время каждый урок имеет свои особенности. Они определяются, прежде всего, тем, на каком из уровней проводится обобщение [34]. Обобщение физических знаний может осуществляться на основе различных принципов, идей и на разных уровнях: на уровне понятий, законов, теорий, отдельных физических картин мира и, наконец, на уровне единой современной физической картины мира [36].

Наиболее высокий из указанных уровней обобщения, как полагает , повторение и закрепление знаний на основе представлений о научной картине мира. Курс физики, а также другие учебные предметы готовят учащихся к ознакомлению с этим сложным, мировоззренческим понятием, которое впервые вводится на заключительных уроках выпускного класса. На этих уроках физики в центре внимания ставятся, прежде всего, вопросы о современной физической картине мира, которая рассматривается как элемент более сложных понятий – естественнонаучной картины мира и научной картины мира в целом.

Физическая картина мира включает в себя философские положения, физические идеи и теории, претерпевающие постоянное изменение и развитие. На обобщающей лекции изменения научного знания раскрываются путем анализа эволюции физической картины мира и обзора ее основных черт в современных условиях [34].

На уровне понятий обобщается материал при рассмотрении, например, видов взаимодействий или сил, видов движений и пр. Каменецкий считает очень важными обобщающие уроки, в которых обобщение проводится на основе рассмотрения основополагающих философских положений: материя и ее виды; связь материи и движения; законы сохранения в физике как иллюстрация несотворимости и неуничтожимости материи и т. д. Немаловажны и обобщающие уроки политехнического характера, когда материал структурируется в соответствии с логической схемой: основные направления научно-технического прогресса→ виды производства →технические объекты и процессы.

По мнению , обобщению следует подвергать материал, характеризующий прикладное значение физики, чтобы свести разрозненные производственно-технические примеры в более широкую картину, рисующую использование физики в технике, промышленности; попытаться выявить общее в научных основах современного производства.

При обобщении знаний учащихся их деятельность на уроке может быть организована по-разному, так же как возможны разные методы этой работы. В частности, урок может быть проведен в форме лекции, однако познавательная активность учащихся в этом случае недостаточно высока. , и считают эффективным использовать метод беседы, во время которой происходит построение схем, заполнение обобщающих таблиц. По мнению , в старших классах наиболее распространенным видом уроков обобщения являются уроки, на которых проводятся проблемные дискуссии, или уроки-семинары, на которых углубляется или обобщается определенное содержание изученного раздела программы или программного материала в целом, а также уроки, на которых учащиеся целеустремленно (отдельно или группами) решают творческие задачи теоретического или практического характера.

предлагает использовать групповой метод, так как он позволяет вовлечь в подготовку большую часть класса, обеспечивает определенную свободу выбора деятельности для учащихся.

По мнению , перед обобщающим уроком по теме необходимо дать задание повторить материал этой темы. В связи с относительно большим объемом задания учителю рекомендует, отделив главное от второстепенного, сосредоточить свое внимание на основных вопросах темы. При этом необходимо помочь расценить материал данной темы с этой точки зрения. Для того, чтобы советы учителя о том, что и как повторять, были вполне конкретными, следует до того, как будет даваться задание, составить план урока-обобщения по теме или разделу. Исходя из него, легче будет определить круг вопросов, подлежащих повторению. Полезны задания обобщающего характера, для выполнения которых учащимся необходимо воспользоваться дополнительной литературой: справочниками, энциклопедиями, учебными пособиями.

Рассмотрим урок обобщения знаний на уровне физической теории, поскольку она является основной структурной единицей учебного материала в школьном курсе физики.

Следует учитывать, что обобщение на уровне фундаментальных физических теорий (классической механики, термодинамики и статической физики, электродинамики, квантовой физики) в школе не всегда возможно. Если обобщение классической механики и элементов молекулярно-кинетической теории доступно для учащихся – эти теории достаточно полно представлены в школьном курсе физики, то обобщение вопросов электродинамики осуществить сложно, а квантовой физики – просто невозможно. Теоретическое обобщение следует проводить, прежде всего, на уровне частных локальных физических теорий, таких, например, как электростатика, СТО, теория Резерфорда – Бора, теория фотоэффекта и пр., входящих в состав фундаментальных теорий.

Структура физической теории, представленная в виде основания, ядра, выводов и интерпретации теории, может быть использована для организации содержания обобщающего урока. Однако в силу “статичности” подобной структуры методологический характер знания, диалектика взаимосвязей отдельных элементов знания в них отражены слабо. Подобное обобщение материала может быть полезным для учителя физики при отборе основных элементов знаний, но мало эффективно для учащихся.

Более интересной и более целесообразной в познавательном отношении является структура знания (на уровне теории), представленная в динамике цикла познания: опытные факты→ гипотезы→теоретические следствия→ эксперимент (). Эта структура дает возможность не только повторить с учащимися основные элементы учебного материала, но и показать их методологическую значимость. Нельзя допустить, чтобы изученный материал предстал перед учениками как равнозначный перечень фактов, идей, законов и рассматривался как завершенная статическая схема, лишенная внутренних противоречий и проблем. Методологически важно показать школьникам не итоги познания науки, а пути ее становления, динамическую структуру знания. Ученики должны получить знание о причинах развития физики, об источнике знания и критерии его истинности, о том, что знания объективны и содержат элементы относительного и абсолютного, о развитии знания и познаваемости мира. Следует иметь в виду, что любая структура физической теории не абсолютна. Ее содержание (отбор исходных фактов, гипотез, теоретических следствий, экспериментальных подтверждений) определяется методической целесообразностью включения тех или иных вопросов в содержание курса.

При обсуждении с учащимися обобщаемого материала, прежде всего, подчеркивается роль исходного факта в построении теории и в познании в целом. Факты представляют собой “строительный материал”, из которого затем создается наука. Фактами могут быть как наблюдения, так и специально организованные эксперименты, называемые обычно в физике фундаментальными опытами. На основании опытов строятся гипотезы. Учащиеся должны понимать, что гипотеза рождается из противоречия между старой теорией (старым знанием) и экспериментом. Необходимость в разрешении этого противоречия как раз и толкает науку к выдвижению гипотезы, которая превращается затем в новую научную теорию (закон), если выдерживает проверку практикой.

Таким образом, рассмотренная структура содержания обобщающего урока физики строится в соответствии с логикой цикла познания. Возможны и другие подходы к организации содержания обобщаемого учебного материала. Учителями физики достаточно широко используются, например, структурно-логические схемы “выстраивания” материала, на которых элементы знаний представляются во взаимосвязи и логической зависимости между изучаемыми явлениями. Образуется своего рода наглядный обобщенный образ учебного материала. Обобщающий урок, на котором используется подобным образом структурированное содержание, может быть проведен с использованием различных методов обучения. Доля самостоятельной познавательной работы учащихся также определяется учителем и зависит от цели урока.

Таким образом, разрабатывая обобщающий урок физики, учитель должен, прежде всего, решить проблему отбора и структурирования учебного материала, а затем уже определять методы и приемы, которыми будет пользоваться на подобном уроке.

2.3.  Применение обобщающих планов, обобщающих таблиц и повторительно-обобщающих блок-схем.

Обобщению знаний и умений учащихся по физике, считает , способствуют так называемые обобщенные планы изучения тех или иных элементов знаний, формирования тех или иных экспериментальных умений. Судить об усвоении понятия учитель может, предлагая учащимся рассказать о физическом объекте, явлении, величине по обобщенным планам.

Приведем примеры обобщенных планов.

Обобщенный план рассказа о физическом явлении:

1.  Внешние признаки явления (признаки, по которым обнаруживается явление).

2.  Условия, при которых это явление протекает.

3.  Сущность явления (его объяснение, в том числе на основе современных научных теорий).

4.  Связь данного явления с другими.

5.  Факторы, от которых зависит протекание явления.

6.  Количественные характеристики явления, раскрытие их взаимосвязи.

7.  Использование и учет на практике.

8.  Вредные воздействия явления на человека, живые организмы и окружающую среду. Способы предупреждения (или ослабления) этого воздействия.

Обобщенный план рассказа о величине:

1.  Какое явление или свойство характеризует данная величина.

2.  Способ определения той или иной величины (обращают внимание на буквенные обозначения величин и на запись формул, которые определяют их значение).

3.  Единицы измерения (обращают внимание на их вывод при помощи определительных формул).

4.  Определить к какому типу величин относится данная величина (векторная, скалярная).

5.  Способы измерения (обращают внимание на приборы, измеряющие физические величины).

Обобщенный план рассказа о физическом законе:

1.  Какие классы объектов и явлений описывает закон.

2.  Формулировка закона.

3.  Математическое выражение закона.

4.  Границы применимости закона.

5.  Опыты, подтверждающие справедливость закона.

6.  Учет и использование закона на практике.

Обобщенный план рассказа о теории:

1.  Опытные факты, послужившие основание для разработки теории.

2.  Понятийный аппарат теории.

3.  Основные положения (принципы) теории.

4.  Математический аппарат теории (ее основные уравнения).

5.  Круг явлений, объясняемых теорией.

6.  Следствие из теории (явления и свойства тел, частиц, полей, предсказанные теорией).

7.  Опыты, подтверждающие справедливость данной теории и ее следствий.

Обобщенный план рассказа о приборе:

1.  Схема устройства прибора.

2.  Приготовить рассказ о приборе по плану:

·  Назначение прибора.

·  Устройство прибора (основные части и их назначение).

·  Принцип действия прибора.

·  Область применения.

·  Правила пользования прибором.

Использование этих планов, предложенных , при самостоятельном изучении нового материала по учебнику – один из приемов систематизации информации и получение четких знаний. Хорошие результаты дает их применение при повторении и обобщении материала; оно помогает правильно и логично конструировать ответ (как устный, так и письменный). На первой ступени изучения курса физики рекомендует пользоваться обобщенными планами в несколько упрощенном виде.

Однако, как показывает опыт , даже упрощенный вариант планов для изучения физических величин, явлений, законов, приборов, приборов, проведения опытов и наблюдений труден для учащихся 7 - 8 классов из-за высокого уровня обобщения и абстрактности. Поэтому вначале предлагает ученикам работу по “промежуточным”, или конкретизированным обобщенным планам, в частности использование их при составлении ответов. посвящает ее таким проблемам курса, которые включают в себя рассмотрение нескольких однотипных (однопорядковых) явлений, например различные состояния вещества, виды сил, простые механизмы, способы теплопередачи, тепловые процессы, магнитные поля различных объектов (катушки с током, Земли, постоянных магнитов). Приведем примеры обобщенных планов по физике, предложенные .

План ответа о видах сил:

1.  Название и определение силы.

2.  Причины ее возникновения.

3.  Точка приложения и направление силы.

4.  Ее графическое изображение.

5.  От чего зависит модуль силы.

6.  Расчетная формула.

7.  Способ применения силы.

8.  Примеры.

По этому плану можно рассматривать силу давления, трения, тяготения, вес, силу упругости, трения, архимедову силу и др.

План ответа о тепловых процессах:

1.  Сущность процесса.

2.  Его объяснение с позиции молекулярно-кинетической теории.

3.  Характер изменения температуры (график).

4.  Как меняется внутренняя энергия (отдельно потенциальная и кинетическая).

5.  Удельная величина, характеризующая данный процесс: ее название, обозначение и определение, единицы измерения.

6.  Формула расчета количества теплоты.

7.  Практическое использование процесса.

К данному плану желательно обратиться при рассмотрении нагревания, охлаждения, плавления, отвердевания, парообразования и др.

на опыте убедилась в том, что использование таких планов развивает устную и письменную речь учащихся; учит систематизировать материал, видеть общие признаки, подготавливает к работе с планами более высокой степени абстракции и обобщения.

Условием осознанного, осмысленного изучения учебного материала служит установление связи, которая определяет содержание и структуру всей темы или даже целого раздела. Эту связь удобно представить в виде таблиц, в которых учебный материал отражен с помощью разных знаковых систем. и считают важным обучать ребят составлению обобщающих таблиц.

Опыт применения обобщающих таблиц показывает, что знания учеников приобретают строгость, концентрируясь на основных, узловых вопросах; у учащихся развивается умение обобщать, сравнивать явления и свойства, выделять главное существенное и отбрасывать второстепенное; школьники начинают прочнее запоминать учебный материал и лучше его воспроизводить. Примеры обобщающих таблиц отражены в приложении 1. Обобщающую таблицу “Газовые законы” (см. Приложение 1) удобно применять на уроках обобщения и решения задач. Она оформляется на большом листе ватмана и состоит из четырех частей:

1.  закон Бойля-Мариотта;

2.  термодинамические параметры;

3.  закон Гей-Люссака;

4.  закон Шарля.

То, что все три газовых закона представлены в одной таблице, позволяет сравнивать их друг с другом. Необходимо особое внимание обратить на раскрытие физического смысла формул и графиков. Учащимся необходимо раскрыть содержание отдельных символов и формул, а также уметь читать графики, сравнивать законы, формулы и графики.

Восприятие учебного материала учащимися во многом зависит от способа его организации и подачи. При этом лучшему запоминанию его способствует применение различных символических обозначений объектов действительности, о которых идет речь (рисунков, графиков, таблиц), т. е. своеобразного кодирования материала.

В преподавании физики нередко используются так называемые опорные конспекты, варианты которых предлагают , , в которых основные элементы знаний кодируются – представляются с помощью рисунков, символов, отдельных слов и фраз. Основное требование к такому конспекту – максимум информации при минимуме объема. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), ученик фактически запоминает и их расшифровку. Иногда это небольшой рассказ, в котором содержится один или несколько абзацев учебника или дополнительной литературы. Умение ученика по данному символу построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного материала. Опорный конспект, считает , позволяет ученику:

-  глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положение конспекта, и с помощью учителя до конца понять данный материал;

-  легче запомнить изучаемый материал;

-  использую опорный конспект при ответе грамотно, точно изложить материал;

-  приводить с систему полученные знания, особенно при повторении.

подчеркивает, что учителю опорный конспект позволяет:

-  наглядно представить весь изучаемый материал;

-  сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных вопросах изучаемого материала;

-  многократно повторять изучаемый материал;

-  быстро, без больших временных затрат проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;

Опорные конспекты можно составлять на уроке по ходу объяснения материала или давать в готовом виде после объяснения. Во время домашней работы схема-конспект поможет учащимся сознательно читать учебник, где часто не разъясняется связь отдельных вопросов. Опорный конспект можно составлять более полно или сжато по усмотрению учителя с учетом подготовки учащихся. Важную роль играют такие конспекты при изложении материала крупными блоками, когда учащиеся должны осознать многие структурно-логические связи, привести в систему большую группу знаний. Можно давать самостоятельные задания по составлению опорного конспекта и объяснение материала на его основе. Также опорные конспекты можно использовать при бригадной форме работы, когда отдельные группы учащихся будут готовить объяснение по отдельным группам вопросов с составлением или применением готового наглядного конспекта.

и считают, что на уроках физики при организации повторения и обобщения материала можно использовать блок-схемы, так как они воспринимаются гораздо лучше, чем текстовая информация и позволяют увидеть не только основные изучаемые понятия, но и их иерархию.

Рис.1

Из рис.1, видно, что физика как наука изучает различные формы движения материи: механическую, тепловую, электрическую, внутриядерную. Механическую форму изучает кинематика и динамика, а также статика, являющаяся частным случаем динамики; тепловую – термодинамика и статическая механика и т. д.

По блок-схеме, представленной на рисунке 2, можно сказать, что в понятие материи входят понятия о веществе и о поле, что вещество может быть в одном из четырех агрегатных состояний, и что известных сейчас полей тоже четыре; твердые тела могут быть кристаллическими и аморфными, а плазма – холодной и горячей; кристаллические тела бывают моно - и поликристаллическими, а электромагнитное поле в некоторых случаях может выступать только как магнитное или только как электрическое.

Рис. 2.

В блок-схеме, изображенной на рисунке 3, приводится деление веществ по степени и типу их электрической проводимости.

для наглядного представления содержания темы “Изучение агрегатных состояний вещества” использует следующую схему (см. рис.4).

 

ОТВЕРДЕВАНИЕ

 

Рис.4.

На этой схеме изображена ось температур, на которой обозначены три состояния вещества, точки агрегатных переходов, необходимые физические величины и формулы. На схеме видно, температура при переходах постоянна, а удельная теплоемкость вещества в зависимости от агрегатного состояния имеет разные значения, а также знак количества теплоты (при движении по оси температур вправо, по стрелке – количество теплоты положительно, против - отрицательно). По словам , работать с данной схемой можно, начиная с первого урока изучения данной темы, зарисовав ее в тетради без формул на отдельной странице. Затем, по мере прохождения материала, она дополняется и постепенно приводится к виду, показанном на рисунке 4. Эта схема помогает учащимся при решении задач на тепловые процессы, полезна при построении графиков тепловых процессов. Опыт применения данной схемы показывает, что учащиеся 10 класса легко вспоминают ранее изученные тепловые явления и быстро восстанавливают навык решения задач на расчет количества теплоты.

2.4 Обобщение опыта учителя физики лицея № 40 по использованию опорных конспектов на уроках физики.

Нина Викторовна Морозова закончила КГПИ и работает учителем физики в лицее № 40 с 1962 года. На протяжении 40 лет работы в лицее она преподавала с 8 по 11 класс. Последние три года Нина Викторовна преподает только в 10 и 11 классах.

За свою педагогическую деятельность провела много разнообразных уроков, с использованием различных форм и методов.

По опорным конспектам работает более 20 лет (примеры опорных конспектов см. в Приложении 2), когда получили распространение такие формы организации урока как лекция, семинар, практикум. Свою систему преподавания строит исходя из целей преподавания: сформировать у учащихся целостное представление о физике, законах и явлениях природы, которые они изучают. Учитель перед собой ставит следующие задачи:

- обеспечить усвоение учениками основного материала всех разделов и тем курса физики;

- закрепить полученные знания на лабораторных занятиях;

- научить применять приобретенные знания при решении задач;

- показать современные проблемы развития науки физики.

Составляя опорные конспекты и включая их в учебный процесс, считает, что очень важно большую часть времени на уроке уделять глубокому усвоению материала конспекта. По мнению учителя, необходимо организовать выявление имеющихся знаний и умений учащихся таким образом, чтобы каждый ученик знал, на каком уровне усвоения знаний он находится.

Опорный конспект рассматривает как совокупность блоков, представляющих краткую запись основных положений темы. Учитель определяет следующую технологию работы с опорным конспектом:

а) первичное представление учебного материала излагается шире и глубже, чем в опорных конспектах; ученики только слушают учителя, отвечают на его вопросы; максимально используется демонстрационный эксперимент (демонстрации готовят учащиеся);

б) затем демонстрируется опорный конспект, написанный на пленке, выполненный цветным фломастером, цветными мелками (на графопроекторе, кодоскопе или на доске);

в) учащиеся в течение 3-5 минут просматривают опорные конспекты, задают вопросы учителю.

Важно, полагает , добиться, чтобы каждый ученик смог разобраться в каждой части опорного конспекта. Практика учителя показывает, что если ученик зубрит опорный конспект, а не запоминает содержательно-логические связи в изучаемом материале, то на следующем уроке при воспроизведении конспекта, он делает физические ошибки. Написанный самим учащимся опорный конспект запоминается лучше. Ученику легче запомнить содержание опорного конспекта, чем текст учебника.

считает очень важным и нужным проводить обобщающие уроки. Она проводит их после изучения тем и разделов школьного курса физики. Учитель использует такие формы организации уроков обобщения, как групповая работа (учащиеся работают в группах по 2,4,5 человек), лекции, семинары, нетрадиционные формы организации учебных занятий. отметила, что обобщение знаний учащихся она проводит на уровне явлений, законов, теорий, физической картины мира. В приложении 2 приведены опорные конспекты обобщающих уроков по темам:

§  Электромагнитные волны;

§  Методы регистрации заряженных частиц;

§  Законы фотоэффекта.

На уроках физики использует компьютер. Чаще всего она проводит уроки с использованием компьютера в 11 классах. Приведем примеры следующих обобщающих уроков физики с компьютерной поддержкой:

·  Голография.

·  Волновые свойства света.

·  Специальная теория относительности.

·  Шкала электромагнитных волн.

·  Оптические приборы.

·  Радиолокация и ее применение.

·  Принципы радиосвязи.

·  Цепные ядерные реакции.

·  Физика атома и атомного ядра.

Результаты экзаменов по физике за курс средней школы выпускников показывают, что 60 % учащихся получают отметку «отлично», 33% учащихся – «хорошо», а 7% - «удовлетворительно». Приведем результаты сдачи вступительных экзаменов по физике ее выпускниками: 73% учащихся получают отметку «отлично», 18% учащихся – «хорошо», а 9% - «удовлетворительно». Из числа ее выпускников 80% продолжают свое образование в ВУЗах, 13% - в техникумах и 7% - в училищах.

2.5. Отличие обобщающего урока от повторительно-обобщающего урока.

Обобщающий урок физики – сравнительно новый тип урока, по многим признакам отличающийся от традиционного повторительно-обобщающего урока. Целью повторительно-обобщающего урока является, прежде всего, повторение и закрепление материала, а также его обобщение в том или ином систематизированном виде (чаще всего с помощью таблиц, в которые заносится изученный школьниками учебный материал). Организуется подобный урок в конце изучения темы или раздела курса. Целесообразность повторительно-обобщающих уроков не вызывает сомнения; они достаточно популярны среди учителей физики.

Однако обобщающий урок физики – это целостная система, состав и структура компонентов которой отличаются от всех других видов и типов уроков. Рассмотрим наиболее существенные отличия

Как отмечает , целью обобщающего урока является обобщение знаний учащихся. На обобщающем уроке элементы знания определенной темы или раздела курса физики должны быть представлены в виде логически замкнутой, целостной системы. Отдельные элементы системы (наблюдаемые явления, опыты, фундаментальные физические опыты, понятия, законы, методы физики и пр.) должны быть взаимно увязаны и структурированы. Причем именно структурирование знания, выстраивание его в определенной иерархической зависимости, когда знание представляется не в рядоположенном перечне элементов изучаемого материала (что, как правило, имеет место на уроках повторения), а в соответствии с его познавательным значением, и является основной отличительной особенностью обобщающего урока. Изученный школьниками материал должен предстать перед ними в виде своего рода “вид сверху”, когда основной физический материал выступает явно и четко, во взаимных связях; материал же второстепенный, обусловленный, строго говоря, методической целесообразностью, уходит в тень.

Обобщение, систематизация физического знания одновременно способствует осознанию учащимися методологических знаний, пониманию логики процесса познания. В этом состоит вторая существенная особенность обобщающего урока. Содержание физического образования имеет в качестве неотъемлемого компонента знания методологического характера. Процесс познания в физике находит отражение в содержании учебного материала в самых разных формах (рассказ об истории того лил иного открытия, борьбе идей и мнений, путях развития и становления физического знания и пр.), однако именно на обобщающем уроке логика процесса познания предъявляется учащимся в наиболее открытом виде.