Использование компьютерных технологий для построения современного урока математики в начальной школе

Использование компьютерных технологий для построения современного урока математики в начальной школе

автор

учитель начальных классов

МБОУ "Гимназия № 4"

города Курска

О проблеме использования на уроках информационных технологий много говорят и пишут. Во многих публикациях отмечается важность внедрения этих технологий в жизнь школы. «Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества», - отмечает в своей статье профессор Яковлев.

Но у учителя-практика возникает опасение искусственного привязывания компьютера к школьному обучению.

Однако практика показывает, что использование информационных технологий возможно, а иногда необходимо практически на всех этапах урока математики в начальной школе. Материал учебника зачастую сам подталкивает к различным способам работы с компьютером.

Рассмотрим, как можно построить современный урок математики с использованием компьютерных технологий на примере урока в четвертом классе (Петерсон . 4 класс. Часть 3.Тема урока «Координатный угол»)

При подготовке к уроку обращение к информационным технологиям становится необходимым трижды: 1) при изучении нового материала; 2) в процессе закрепления решения задач на равномерное одновременное движение в разных направлениях; 3) для демонстрации решения задач на движение - как пропедевтический момент урока – «мостик» к следующей теме «График движения».

На основном этапе урока – «Получение новых знаний» можно использовать компьютер как наглядное пособие качественно нового уровня. Текст объяснения, данный в учебнике, построен автором таким образом, что представляет собой уже практически готовую компьютерную презентацию. При обработке материала текста с помощью компьютера получается следующее объяснение нового материала с демонстрацией слайдов на мультимедийной установке.

Учитель. На предыдущих уроках мы познакомились с практическим использованием принципа координат. Подобным образом обозначается и положение точек на плоскости.

Для этого строят прямой угол,

стороны которого являются координатными лучами с общим началом в вершине угла. Такой угол называют координатным углом.

Одну из сторон координатного угла располагают горизонтально и называют осью абсцисс Ох,

а другую сторону – вертикально и называют осью ординат Оу

Оси координат Ох и Оу выделяют на чертеже стрелками.

Чтобы обозначить числами положение любой точки координатного луча, надо провести перпендикулярные прямые к сторонам угла и назвать сначала абсциссу (координату на оси Ох), а затем ординату (координату на оси Оу). Так, например, точка А имеет абсциссу 2 и ординату 1, значит, координатами точки А является пара чисел (2;1). Пишут: А(2;1).

 

При определении координат точки нельзя путать их порядок. Например, если поменять местами абсциссу и ординату точки А, то получится другая точка В(1;2).

Описанные выше возможности компьютера как наглядного пособия нового уровня позволяют значительно повысить интерес учащихся к рассматриваемому материалу.

На этапе закрепления пройденного материала авторы учебника предлагают поработать над задачами на одновременное равномерное движение в разных направлениях. Не секрет, что данные задачи являются одними из самых трудных в курсе математики Петерсон в начальной школе. Как педагогу, поставившему перед собой цель научить каждого ребенка, помочь ученикам занять позицию активного участника процесса обучения? Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызвала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше.

Ученикам предлагается после повторения основных формул на движение навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием следующее задание.

У. Прочитайте условие задачи:

Когда две гоночные машинки начали

одновременное движение, то расстояние

между ними было 120м. Скорость одной

машинки составляет 15м/с, а скорость

второй машинки – 25м/с.

У. Сформулируйте вопросы к данному условию таким образом, чтобы получилась задача.

Дети. В этой задаче не указано, в каком направлении движутся гоночные машинки. Поэтому возможны четыре различных типа.

Тип 1. Машины движутся навстречу друг другу.

Тип 2. Машины движутся в противоположных направлениях.

Тип 3. Машины движутся в одном направлении вдогонку.

Тип 4. Машины движутся в одном направлении с отставанием.

Далее необходимо дополнить условие задачи типом движения и, поставив необходимые вопросы, решить возможные задачи. На данном этапе на помощь приходит компьютер как анимационное средство. На экране появляются анимационные слайды с изображением типа движения машин (анимационные картинки можно взять из Интернета).

У. Посмотрите на экран. Определите тип движения. Дополните задачу.

(машинки движутся навстречу друг другу)

Д. Возможны следующие вопросы:

1) Через какое время машинки встретятся?

120:(15+25)=3(мин)

2) Какое расстояние будет между ними через определенный промежуток времени (например, через 2 минуты)?

120-(15+25)*2=40(м)

У. Посмотрите на экран.

(машинки движутся в противоположных направлениях)

Д. Возможен только один вопрос:

Какое расстояние будет между ними через 2 минуты?

120+(15+25)*2=200(м)

У. Внимание на экран.

 

(машинки движутся в одном направлении вдогонку)

Д. Возможны два вопроса:

1) Через какое время они встретятся?

120:(25-15)=12(мин)

2)Какое расстояние будет между ними через 2 минуты?

120-(25-15)*2=100(м)

У. Внимание на экран.

(машинки движутся в одном направлении с отставанием)

Д. Возможен один вопрос:

Какое расстояние будет между ними через 2 минуты?

120+(25-15)=140(м)

После записи решения задач детьми можно сделать обобщение о задачах изученных видов, сравнив разные случаи движения по количеству поставленных (решаемых) вопросов и способу нахождения скорости и расстояния.

Возможности компьютера как анимационного средства позволяют продемонстрировать суть задач на движение в разных направлениях на современном уровне. Кроме того, закрепление изученного материала проходит на высоком уровне сложности. Эффективность этого этапа урока значительно повышается. Даже не самые сообразительные ученики могут понять разные виды движения и предпринять возможные шаги в решении задач. Анимационный эффект от движущихся по экрану машин превосходит все ожидания. Наблюдается высочайшая концентрация внимания учащихся.

В конце урока необходимо подвести итог работы, обобщить изученный материал. Компьютерные технологии опять могут прийти на помощь, позволяя продемонстрировать решение данных задач, изобразив его в системе координат.

Учитель предлагает учащимся вспомнить ответы на один из вопросов задач: Через какое время машинки встретятся?

1) навстречу – через 3 минуты; 2) вдогонку – через 12 минут; 3) с отставанием – не встретятся.

На экране компьютера выстраиваются на глазах учеников следующие графики движения с обозначением, где это возможно, точки встречи:

Учитель как бы «перекидывает мостик» в следующую тему «График движения», показывая ее практическую направленность, сообщает учащимся, что график движения позволяет наглядно проиллюстрировать движение различных видов.

Опыт работы с компьютерными технологиями убеждает, что такие уроки вызывают особый интерес учащихся, имеют высокую продуктивность в качественном (учебный материал успешно усваивается) и количественном (поднимается и прорешивается большой пласт учебного материала) отношении.

При создании статьи использованы:

1) все графические объекты взяты из стандартного офисного пакета Microsoft Office 2003;

2) материалы учебника Петерсон . 4 класс (1-4).