Компетентностный подход в допризывной подготовке

2.6 Компетентностный подход в допризывной подготовке.

  Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Выделяют четыре типа реализации компетентностного подхода в образовании:

- ключевые компетентности;

- обобщенные предметные умения;

- прикладные предметные умения;

- жизненные навыки.

  К первой линии относятся, например педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.

Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных умений предметного характера. К ним относятся, например, умение решать классы ситуационные задачи по ОБЖ.

  Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усилие прикладного, практического характера всего школьного образования. Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы.

Наконец, четвертой линей реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются в жизни, и на работе. Часто эти навыки нужны детям не после школьного обучения, а после школьного дня – уже в юном возрасте. К ним относятся, например, умение считать деньги, писать простые документы. Однако, по-видимому, обучение жизненным навыкам не только в школе, но и в профессиональном образовании становится мощной мировой тенденций. Сюда относятся и занятия по подготовке к чрезвычайным ситуациям, и подготовка грамотных потребителей, и элементарная компьютерная грамотность.

  Все эти четыре направления представляются очень актуальными для нашей школы. Продвижение по каждому из них будет способствовать повышению компетентности наших допризывников, их готовности к службе в армии и жизни после школы.

  Одним из средств оценки коммуникационных способностей  призывника  является формирование «Карточки допризывника».«Карточка допризывника»  - нацелена на выявление:

- Объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

- Пробелов в подготовке;

- Развития мыслительной деятельности;

- Развитие уровня физической подготовки;

- Развитие уровня сформированности гражданственности;

- Развитие эмоциально – волевой сферы;

- Интерес к военной подготовке;

- Профессиональное самоопределение;

  В качестве примера рассмотрим модель «Карточки допризывника» разработанную мною.  Пользуясь такой формой оценки уровня готовности призывника, учитель способен создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха. Пользуясь этой системой, ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, так как формируется адекватная самооценка, т. е. ученик учится сам себя  оценивать. «Карточка», разрабатываемая в виде дневника самооценки должна отвечать определенным требованиям:

Прежде чем заполнять карточку, допризывник должен знать цель заполнения. Целью может являться: самооценка; документация прогресса уровня физической подготовки; помощь учителю при принятии решения; для определения профессии. Карточка – это мониторинг уровня физической подготовки призывника. В карточке собирается информация, отражающая объективно существенный уровень подготовки – проблемы, трудности. Необходимость коррекции. Карточка демонстрирует прогресс во времени. Единица времени ведения карточки выбирается изначально (9 класс), но заполняется регулярно учащимися  и учителями. Карточка – это совместная работа учащихся.  учителей, родителей.

По окончании школы на основании записей в карточки можно составить характеристику качеств личности, уровня физической подготовки и дать оценку уровня готовности  допризывника к службе в арии (Приложение 2)

 Оценка коммуникационных способностей  призывников школы.

1. Социальные отношения («Я» и коллектив, «Я» в коллективе)

Выводы: из диаграммы видно, что увеличивается число учащихся с высоким и среднем уровнем взаимоотношения с другими людьми.

 

2. Нравственные отношения.

3. Эстетические отношения.