Анализ результативности работы по обучению и воспитанию учащихся 5 – 11 классов за 2010 – 2011 учебный год (стр. 1 )

АНАЛИЗ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ

УЧАЩИХСЯ 5 – 11 КЛАССОВ ЗА 2010 – 2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

В 2010 – 2011 учебном году в средней школе обучалось 276 учащихся в 11 классах, 2 ученика обучалось на дому.

Успешно окончили учебный год и переведены в следующий класс 221 учеников, получили аттестаты об основном общем образовании 29 учеников, аттестат о среднем полном (общем) образовании 26 учеников, второгодников нет. Из 276 учащихся 1 отличница, 42 окончили учебный год на «4» и «5», 25 – с одной «тройкой».

Учебный план школы был составлен на основе Московского регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений и классов с углубленным изучением математики на 20учебный год с учетом рекомендаций и разъяснений Московского департамента образования, результатов деятельности школьного коллектива в предыдущем учебном году, с ориентацией на основные направления развития школы и нормативные требования к организации учебно-воспитательного процесса. Часы компонента использовались в полном объеме. Предельно-допустимая нагрузка в 5-9 общеобразовательных классах соответствовала режиму пятидневной рабочей недели, в классе с углубленным изучением математики и в старших классах (занимавшимся по индивидуальным учебным планам – шестидневной).

Вариативный компонент учебного плана распределен следующим образом:

1. На увеличение количества часов, отводимых на учебные предметы, указанные в базовом компоненте, для обеспечения фундаментального усвоения данных предметов всеми учащимися;

2. Для деления на подгруппы в первой половине дня выделено по одному часу на русский язык в 5х, 6х, 8а (общеобразовательном классе) и 9 классах, на литературу в 5х классах, на математику в 5 – 9 классах, на физику в 8а классе, на химию в 8а и 9 классах для обеспечения фундаментального усвоения данных предметов всеми учащимися и качественной подготовки к итоговой аттестации в форме ГИА.

3. На организацию индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися для помощи в выполнении домашних заданий и для ликвидации педагогической запущенности отведены часы на русский язык в 5х, 7х, 8а (общеобразовательном классе) и 9 классах; математику в 5х, 7х, 8а (общеобразовательном классе) и 9 классах; на иностранный язык в 5х, 7х и 9 классах; на физику в 8а (общеобразовательном), 9-11 классах; химию в 8а (общеобразовательном) и 9 классах, английский язык в 10 классе и французский язык в 10-11 классах.

4. Для деления на группы для предпрофильной подготовки в 9 классе.

5. Для деления на профильные группы в 10-11 классах.

6. На групповые занятия вклассах в рамках элективных курсов по выбору учащихся.

7. На проведение экскурсионной работы для изучения Москвы и Подмосковья в 5х, 6х и 9 классах.

8. На проектную деятельность в 7-10 классах.

Использование часов школьного компонента соответствует типу, виду, целям и задачам школы.

Инвариантная и вариативная части учебного плана находятся в полном соответствии. Введение данного учебного плана предполагает: 1) улучшение качества подготовки учащихся, с учетом возможностей и потребностей школы; повышения интереса к учению; 2) создание оптимальных условий для всестороннего развития личности каждого ребенка, адаптированной к жизни в обществе, готовой к осознанному выбору профессии.

В этом учебном году учителя школы продолжали работать над проблемой «Создание условий для обеспечения качества образования на основе личностного подхода к учащимся». Работа школы строилась с учетом профессионального уровня и возможностей кадров, а также с учетом психологических особенностей личности учащихся, их здоровья. Цели и задачи работы школы ориентируют педагогический коллектив на реализацию принципов развивающей личностно-ориентированной педагогики.

Главная цель - создание школьной среды с профессиональной ориентацией в социуме третьего тысячелетия, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, ознакомление школьников с принципиальными основами новейших технологий, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания на основе технологии совместного проектирования индивидуальных образовательных траекторий и преемственности ценностей русской национальной культуры.

Для реализации поставленных целей педагогический коллектив решал следующие задачи:

·  создать эффективную, постоянно действующую систему профессионального развития учителей для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья;

·  обеспечить качественное образование учащихся на основании их индивидуальных способностей и склонностей, успешного освоения учебных программ соответствующих требованиям современного общества и позволяющим им в дальнейшем успешно продолжить образование;

В течение учебного года для отслеживания уровня подготовки учащихся и с целью изучения работы учителей были проведены следующие виды контроля: классно-обобщающие в 5х классах (по преемственности обучения и с целью изучения уровня УУД, а также новых классных коллективов), 10ом классе с целью изучения уровня УУД и нового классного коллектива, способного работать по индивидуальным учебным планам, 11ом классе с целью проверки уровня УУД для качественной подготовки к экзаменам; тематические контроли уроков математики в 7х и 8а классе с целью изучения работы учителя по формированию у учащихся правильного отношения к предмету и прочных знаний на общеобразовательном уровне; в профильных группах 10 и 11 классов с целью изучения работы учителей по формированию ЗУН повышенного уровня; итоговый контроль в 9 и 11 классах с целью отслеживания работы учителей при повторении материала, подготовке к итоговой аттестации; фронтальные контроли в 5-11классах: «Работа учителей со слабоуспевающими учащимися», проведение уроков физической культуры в 5-11 классах с целью изучения работы учителя по формированию правильного отношения к урокам физкультуры; «Эффективность школьного компонента как дополнительных занятий» с целью контроля за работой учителей по ликвидации в пробелах знаний, умений и навыков учащихся; «Работа с сильными учащимися»; «Посещение уроков и занятий школьного компонента».

С целью контроля за работой школы Департаментом образования через систему СтатГрад был проведен стартовый контроль по математике в 5х и по алгебре в 8х классахв; диагностические работы по русскому языку и алгебре в 9х классах (по 2 раза) в формате ГИА-9, по геометрии и географии, в 11 классе по 3 раза в формате ЕГЭ по русскому языку и математике; в 10 классе по русскому языку в формате ЕГЭ и два раза по алгебре и началам анализа (один раз в формате ЕГЭ; в 6х классах по математике; в 7 – 8 классах по теории вероятности и статистике; в 8 и 10 классах по химии; в 11 классе 2 раза по предметам, по которым выпускники будут сдавать ЕГЭ по выбору; в 9 классе по предметам для экзамена по выбору. Научно-методическим центром округа проведена работа по географии в 6 классах.

В конце года прошли пробные экзамены в 9х классах по русскому языку и математике в формате ГИА и в 11 классе по математике в формате ЕГЭ. Администрацией школы проведены работы по русскому языку и математике в начале учебного года с целью изучения уровня УУД, выявления пробелов в знаниях и умениях и последующей их ликвидации; итоговая аттестация в переводных классах в форме контрольных работ по математике, диктантов по русскому языку, зачетов по физкультуре.

В апреле по плану работы школы проводилась проверка техники чтения в 5 - 9 классах. Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов.

Проведенный анализ дал следующие результаты: справились с нормой чтения для данного класса:

Лучше других читают ученики 5х классов, 6 «А», 8 «Б» и 9 «А» классов.

При взрослении детей техника чтения совершенствуется у хороших учеников, у того, кто регулярно выполняет домашнее задание и на уроках активно работает, а кто читал плохо - совершенствуется мало, так как на уроках читать их спрашивают только учителя русского языка, на остальных читают вслух редко, а во время выполнения домашнего задания вслух почти никто не читает, да и выполняется оно не всеми учениками и не всегда.

У некоторых учащихся 6б, 7х и 8а классов уровень чтения ниже требований начальной школы. По сравнению с прошлым учебным годом количество читаемых за минуту слов изменилось мало.

Учителям русского языка и литературы необходимо взять под контроль учащихся, которые медленно читают и не сразу понимают прочитанное, больше уделять им внимания: систематически и планомерно работать по развитию умения правильного произношения и беглого чтения, а остальным учителям-предметникам находить время на уроках для чтения вслух для этих учеников. Всем учащимся дано задание на лето для чтения литературных произведений, а тем, кто плохо читает, рекомендовано читать вслух.

УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК.

Данные уровня обученности приводятся по традиционной системе в процентах по результатам диагностической работы в сентябре, итогового диктанта в 5-8х и 10-11 классов, пробного экзамена в форме ГИА-9 в 9 классе и по результатам экзамена ГИА в 9 классе.

Анализируя качество усвоения программного материала, можно отметить, слабые навыки у большинства учеников 7х и 8а классов (большинство детей в них с низкой мотивацией). Эти ученики усвоили программу лишь на уровне стандартов образования.

Учащиеся 5х классов знают орфографические и пунктуационные правила для имен существительных, прилагательных и глаголов; умеют производить морфологический, морфемный, фонетический виды разборов, находить в словах изученные орфограммы; но делают ошибки на написание гласных, проверяемых ударением (15% учащихся), написание падежных окончаний существительных (18%) и глаголов (13%), при постановке знаков препинания в простом предложении.

В целом ученики 6х классов знают определения основных языковых единиц и морфологические признаки основные частей речи (существительных, прилагательных, глаголов); умеют применять орфографические и пунктуационные правила при написании проверочных работ, в грамматических разборах; на итоговом диктанте допущены ошибки на правописание безударных гласных в корне слова, правописание личных окончаний глаголов, ошибаются при постановке запятых в сложных предложениях и при однородных членах предложения, ставят лишние запятые.

Ученики 7х классов слабо знают теоретический материал по основным разделам русского языка, изученным в 7 классе: «Причастие», «Деепричастие», «Наречие»; но ошибаются при построении предложений с причастными и деепричастными оборотами, в различных видах грамматических разборов, в том числе с причастными и деепричастными оборотами; слабые навыки написания изложения; допускают ошибки на правописание безударных гласных, слитное и раздельное правописание наречий, не и ни; при постановке знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах.

Ученики 8б класса знают основные признаки основного и сложного предложения, умеют правильно строить предложения, осложненные обособленными членами предложения, однородными и уточняющими членами, вводными словами и вставными конструкциями и разбирать эти предложения синтаксически; делают ошибки при написании безударных гласных в корне слова, при постановке знаков препинания в простом и сложном предложении. В 8а классе уровень знаний и умений ниже; в итоговом диктанте допущены ошибки при написании безударных гласных в корне слова 17чел, правописании приставок 5 чел., правописании о-ё после шипящих 10 чел, в пунктуации при прямой речи 14, обособление обстоятельств - 4, в пунктуации при вводных словах -4.

В 9 классе весь год регулярно под руководством учителя в кабинете информатики проводились тренировки через Интернет по подготовке к экзамену в форме ГИА-9, эту работу учащиеся продолжали и дома. Анализируя срезы знаний, проведенные в году, можно сделать вывод, что ученики 9х классов знают признаки основного и сложного предложения, осложненных предложений, вводных слов и конструкций; умеют правильно строить предложения, осложненные обособленными членами предложения, однородными членами, причастными и деепричастными оборотами, уточняющими членами, вводными словами и разбирать эти предложения синтаксически; но допускают ошибки при написании гласных, проверяемых ударением, окончаний глаголов, постановку знаков препинания в простом и сложном предложении. В течение учебного года проводились две диагностические работы в формате ГИА-9 и пробный экзамен. Благодаря работе учителя от одной работы к другой уменьшалось количество «двоек», а так же повышалось качество знаний. Несмотря на то, что в данной параллели много слабых учеников, с экзаменационной работой справились все и показали качество знаний 69%.

Учащиеся 10го класса владеют теоретическими знаниями, полученными при обучении и умеют использовать их в практике письма и различных видах грамматического разбора слабо. В итоговой работе допущены следующие ошибки: при написании гласных в корне слова – 19; расстановку запятых в сложноподчиненном предложении – 10, при вводных предложениях – 7, в бессоюзном сложном предложении - 4.

Городская итоговая работа в 10 классе проводилась в формате ЕГЭ, учащиеся получили одну «двойку», но показали низкое качество знаний. Учителю русского языка в следующем году необходимо работать над ликвидацией пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Учащиеся 11го класса владеют теоретическими знаниями, полученными при обучении в средней школе, умеют использовать их при тестировании и написании сочинений, но делают орфографические ошибки при написании гласных и на пунктуацию в сложных предложениях, обособленных определениях, ставят лишние запятые. Регулярно в кабинете информатики под руководством учителя проводились тренировки через Интернет по подготовке к экзамену в форме ЕГЭ, данную работу учащиеся продолжали и дома. В течение года проводилось три городские работы в формате ЕГЭ, последнюю работу учащиеся написали без «двоек», показали хорошее качество знаний. На экзамене по русскому языку с работой справились все. При минимальном бале – 36, средний балл составил 57,6; один ученик набрал 91 балл.

Учителям - словесникам необходимо уделять больше внимания выявлению причин ошибок, вести мониторинг и правильно организовывать поэтапную отработку пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся. Формальный же учет ошибок и пробелов в знаниях не дает учащимся возможности сконцентрировать внимание на слабо усвоенных орфограммах и пунктуаграммах и своевременно ликвидировать их.

ЛИТЕРАТУРА. Процент качества знаний учащихся подсчитан по годовым оценкам

Анализ посещенных уроков и экзаменов показал, что в преподавании литературы преобладает практическая направленность: на уроках большое внимание уделяется формированию универсальных и специальных умений и навыков, навыков диалогической и монологической речи, выразительного чтения, лексико-стилистическим упражнениям, работе над планом, конспектом и тезисами. Учителям литературы необходимо больше внимания уделять «сильным» ученикам. В этом году нет призеров районных олимпиад по русскому и литературе.

Необходимо отметить недостаточно высокий уровень языковой и литературной культуры у большинства учеников 7х, 8а и 10а классов. Характер речевых ошибок свидетельствует о бедности словарного запаса данных детей. Учителям литературы необходимо разнообразить приемы работы с литературными произведениями, шире использовать активные формы обучения.

Устный экзамен по литературе сдавала только 1 ученица 9а класса по билетам. Она сдала на «3».

МАТЕМАТИКА – АЛГЕБРА.

Данные уровня обученности приводятся по традиционной системе в процентах по результатам диагностической работы (в начале года), итоговой работы, в 9 классе по пробному экзамену в форме ГИА-9, качества знаний по годовым оценкам, в 9 классе качество знаний по результатам экзамена.

Хорошие результаты в течение года, в срезовых и итоговых работах показали ученики 5б, 6х классов и 8б с углубленным изучением математики, в остальных классах - только отдельные учащиеся, большинство же знает математику в пределах обязательного уровня обучения. Математическая подготовка 8б класса соответствует общеобразовательному уровню, данный состав учащихся не смог усвоить программу на углубленном уровне, лучше других проявили себя 14 учеников. В следующем учебном году по решению учителей и родителей данный класс будет общеобразовательным, а 14 человек будут посещать дополнительные занятия в целях усвоения математики на более высоком уровне. В 7х и 8а классах низкий уровень творческой активности на уроках, слабая мотивация к учению, домашние задания выполняются не всегда.

Анализ срезов знаний выявил следующие результаты:

В сентябре в 5х классах проводился стартовый контроль (городская работа), с работой справились все, кроме двух учеников. Выпускники начальной школы хорошо знают таблицу умножения, имеют прочные умения и навыки сложения и вычитания многозначных чисел, сравнения чисел, решения уравнений и текстовых задач; ошибки допускают чаще всего при умножении и делении. С итоговой работой в мае справились все ученики, они показали умения проводить действия с обыкновенными дробями; находить часть от числа и число по его части; решать текстовые задачи. С более сложной задачей, где требовались рассуждения и логическое мышление справились всего 8 человек из двух классов.

В мае в 6х классах проводился итоговый контроль (городская работа). Ученики показали хорошее качество знаний, 2 ученика получили «двойки». Учащиеся знают правила действий с положительными и отрицательными числами и правила действий с обыкновенными дробями; умеют решать примеры на порядок действий с дробями, с отрицательными и положительными числами; решать уравнения и текстовые задачи, используя раскрытие скобок и перенос слагаемых из одной части уравнения в другую. Больше всего ошибок допустили при решении текстовых задач.

В декабре была проведена городская работа по алгебре в 7х классах. Учащееся показали низкое качество знаний, получили четыре «двойки». В мае в параллели 7х классов проводилась городская работа по теории вероятности и статистике, с работой справились все, показав хорошее качество знаний. Анализ посещенных уроков и срезы знаний показали, что в 7х классах ученики слабо знают формулы сокращенного умножения, правила умножения одночлена на многочлен и умножения многочлена на многочлен; умения преобразовывать выражения в многочлен, выполнять действия с алгебраическими дробями, решать уравнения и системы уравнений, строить графики функций недостаточные, особенно в 7б классе: допускают ошибки при вычислениях с положительными и отрицательными числами и при решении текстовых задач и другие.

В сентябре в 8х классах был проведен стартовый контроль по алгебре, учащиеся получили три «двойки» в 8а и одну в 8б классе с углубленным изучением математики. Ученики 8а показали удовлетворительное качество знаний, в 8б знания и умения лучше, но для общеобразовательного уровня, на уровне углубленного изучения математики знания недостаточные. В мае прошла итоговая городская работа по теории вероятности и статистике, с работой справились все. Из анализов срезов знаний, проведенных в течение года, можно сделать вывод, что ученики 8а класса имеют слабую математическую подготовку – большинство учеников не мотивированы к учебе; ученики 8б класса умеют упрощать дробно-рациональные выражения, решать квадратные и дробно-рациональные уравнения и неравенства. Прочные знания на продвинутом уровне показала только часть учеников.

На диагностической работе в октябре ученики 9 класса показали хорошие навыки решения уравнений и неравенств, чтения графиков. Ошибки были допущены при решении текстовых задач и во время преобразования целых и дробно-рациональных выражений. Регулярно в кабинете информатики под руководством учителя проводились тренировки через Интернет по подготовке к экзамену в форме ГИА-9, данную работу учащиеся продолжали и дома. По результатам срезов знаний и тренировочных работ в Интернете, можно сделать вывод, что ученики 9 класса умеют решать квадратные и дробно-рациональные уравнения и неравенства, читать и строить графики. Прочные знания на продвинутом уровне показали лишь отдельные учащиеся. В течение учебного года проводились две диагностические работы в формате ГИА-9 и пробный экзамен. Благодаря работе учителя от одной работы к другой уменьшалось количество «двоек», а так же повышалось качество знаний. С экзаменационной работой справились все, качество знаний составило 58%.

В 10м классе было проведено две городские работы по математике в формате ЕГЭ, которые показали низкий уровень качества знаний большинства учащихся. Со второй работой не справилось три ученика, несмотря на то, что учитель уделяла особое внимание отработке умений и навыков для выполнения таких видов работ. По результатам срезов знаний, проведенных в году, можно сказать, что десятиклассники научились решать дробно-рациональные и иррациональные уравнения и неравенства, выполнять задания с тригонометрическими выражениями; ошибки допускают при решении неравенств методом интервала.

В 11м классе в течение года проведено три диагностические работы в форме ЕГЭ и пробный экзамен. Результаты учащихся улучшались от работы к работе, но на пробном экзамене «двойки» получили два ученика. Остальные показали хорошее качество знаний. Регулярно проводились тренировки через Интернет по подготовке к экзамену в форме ЕГЭ по открытой базе данных и с использованием программы в *****, данной работой учащиеся в основном занимались дома. С экзаменом справились все. Средний балл составил 54,3.

ГЕОМЕТРИЯ. Уровень качества знаний подсчитывались по годовым оценкам и выражен в процентах.

Относительно хорошие результаты показали только учащиеся 8б класса с углубленным изучением математики. В остальных классах качество знаний соответствует обязательным результатам обучения. Очень слабые умения и навыки у учеников 7б и 8а классов. Посещенные уроки показывают, что у большинства учащихся вызывают затруднения доказательства теорем, не выработаны необходимые навыки решения задач. Эти показатели свидетельствуют о недостаточном уровне развития пространственных представлений учащихся. А в 7б и 8а классах к тому же много слабых учеников и сказывается недостаточное развитие логического мышления.

В 9 классе в декабре прошла городская работа по геометрии. 2 ученика получили «двойки», остальные показали удовлетворительные знания и умения.

Устный экзамен по геометрии сдавал 1 ученик 9 класса по билетам и получил «5».

ИНФОРМАТИКА как отдельный предмет изучалась в 5х, 8б (с углубленным изучением математики), 9 и 11 классах по одному часу в неделю, в 10 классе 2 часа в неделю, кроме того, изучались информационные технологии интегрировано в 6х-7х классах вместе с ИЗО, в 8-11 – с МХК. Качество знаний подсчитывалось по годовым оценкам предмета «Информатика»: в 5а - 91%, 5б - 87%, 8б – 66%, 9а – 55%,%, 11 – 42%.

В школе два кабинета информатики; дети основной школы с удовольствием изучают этот предмет, так как у многих дома есть компьютеры. Ученики с 5х знают устройство ПК, приемы обработки информации, назначение разных компьютерных программ; умеют работать в среде Windows 2000, с текстовой информацией (Блокнот, Word), работать с графической информацией (Paint).

Ученики старших классов знают суть информационных процессов, состав ПК и операционной системы, структуру дисков, действия в двоичной и восьмеричной системе; умеют работать в текстовом редакторе Word: создавать и редактировать документы, в том числе с математическими формулами; работать с файлами и папками в среде Windows, Vista, работать с графическим растровым и векторными редакторами, работать с антивирусными программами.

На интегрированных уроках учащиеся 6-7 классов с помощью компьютеров оформляют рефераты и проекты по ИЗО, учатся пользоваться Интернетом, а в 8-11 классах широко используя интернет готовят доклады, рефераты, проекты, с применением компьютерной программы Power Point.

ФИЗИКА уровень качества знаний подсчитывался по годовым оценкам и выражен в процентах.

Низким уровнем ЗУН по физике обладают ученики 7х и 8а классов, имея низкий уровень мотивации не только по данному предмету, но и другим предметам, а так же ученики старших классов, которые решили, что им не нужна физика для поступления в ВУЗ. Высокий уровень мотивации у учеников 8б и части 9а класса. У остальных учащихся слабо сформирован познавательный интерес к физике и технике, они овладели знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки на базовом уровне; возникают затруднения там, где нужно применять основные понятия и формулы для решения задач, выводить расчетные формулы в соответствии с государственной программой. Для лучшего усвоения теоретического материала и развития навыков решения задач во всех классах использовались тетради на печатной основе.

Три ученика: два из 8б классов и один из 9а заняли призовые места в окружном конкурсе олимпиады по физике.

Экзамен сдавали 3 ученика 9а класса в традиционной форме: 1 оценка «отлично» и 2 «хорошо»; и один выпускник 11 класса, набрал на ЕГЭ 52 балла.

ХИМИЯ интегрировалась с предметом ОБЖ. Уровень качества знаний по химии подсчитывался по годовым оценкам.

Качество знаний, умений и навыков во всех классах на уровне стандартов образования, кроме 8б класса с углубленным изучением математики. Анализ посещенных уроков и административные работы показывают, что учащиеся знают теоретический материал программы на обязательном уровне, умеют составлять формулы веществ, знают технику безопасности при проведении лабораторных опытов и практических работ; большинство учеников умеет правильно расставлять коэффициенты в уравнениях, определять типы химических реакций, относительную молекулярную массу веществ, определять вид химической связи, знают химические свойства веществ. Ряд вопросов: составление электронных уравнений реакций, решение расчетных задач; умения проводить сравнения, сопоставления, анализ различных веществ – требует доработки. С городской работой по химии не справились в 8а 4 ученика из 27, в 8б справились все, в 10 классе не справились с заданием 2 ученика. В 10 классе работу написали слабо, качество знаний 21%.

Экзамен по химии в 9 классе сдавали 4 ученика в традиционной форме, качество знаний 75% и одна ученица в форме ГИА-9, получила «пять». В 11 классе экзамен сдавали 5 выпускников, один не сдал (с тренировочными работами в течение года он также не справлялся, но был уверен, что экзамен сдаст, так как занимался на курсах). Средний балл составил – 53.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ изучалось в 5х классах, оно интегрировалось с ОБЖ. Дети проявили высокую активность к занятиям, что видно по высокому проценту качества знаний: 91% в 5а классе и 91% в 5б.

БИОЛОГИЯ тоже интегрировалась с ОБЖ, уровень качества знаний по биологии оценивался по годовым оценкам.

Ученики 7б и 8а классов показали низкий уровень подготовки - усвоили программу на базовом уровне. При проверке знаний учитель биологии в 6х – 7х классах использовала тесты для разноуровневых зачетов, в 10 и 11ом классах учитель также применял зачетную систему. В 6х – 8х классах использовались рабочие тетради на печатной основе, что помогло детям глубже усвоить программу по биологии.

Экзамен по биологии сдавало 4 ученика 9а класса в форме ГИА, все получили «пятерки» и два ученика в традиционной форме, получили «тройки». В 11 классе ЕГЭ по биологии сдавало 11 человек. Минимальное количество баллов – 36, одна ученица не справилась, набрала всего 30 баллов; средний балл, полученный на экзамене 51,5.

Экология Москвы и устойчивое развитие изучалась в 10 классе, качество 96%.

1 ученик 8б класса занял призовое место в олимпиаде по экологии.

ГЕОГРАФИЯ процент качества знаний учащихся подсчитан по годовым оценкам.

Анализ посещенных уроков и срезы знаний показывают, что все ученики научились определять географическое положение, умеют показывать по карте океаны, материки и другие подобные географические объекты, работать с географическими и контурными картами, со статистическими материалами и т. д. Сложным для учащихся всех классов являются вопросы, в которых требуется сравнивать, обобщать, делать выводы, раскрывать причинно-следственные связи географических явлений и процессов. Высокий уровень знаний и умений показали ученики 6а, 7б, 8б и 10го классов, самый низкий показатель у 8а класса, уровень их знаний и умений соответствует обязательным результатам обучения, на базовом уровне. С контрольной работой в 6 классах по текстам НМЦ не справились 2 ученика из 40, качество знаний составило 68%. На окружном туре олимпиады по географии 3 ученика 8б заняли призовые места.

Для итоговой аттестации географию выбрали 20 учеников 9х классов из 29. Две выпускницы сдавали в форме ГИА-9 (оценки «4» и «3») и 18 выпускников в традиционной форме по билетам, качество знаний составило 67%. На экзамене выпускники показали знание общей экономико-географической характеристики мира, особенностей природы океанов и материков, хозяйства России по экономическим районам, глобальных проблем человечества; умение показывать и называть основные факторы, влияющие на географическое положение, объяснять зональность в распределении температуры, давления и т. д. В 11 классе ЕГЭ по географии никто не сдавал.

ЭКОНОМИКА изучалась в 8б классе с углубленным изучением математики и в старших классах. Качество знаний подсчитано по годовым оценкам: в 8б – 97%; 10а – 89%, в 11а классе 92%.

Ученики знают основные экономические понятия о деньгах, банках, биржах, налогах, бюджете; основные экономические проблемы – все, что предусмотрено программой. Ученики старших классов выбирают для изучения экономику, так как вопросы из данного курса входят в ЕГЭ по обществознанию, а обществознание планирует сдавать большинство выпускников.

ИСТОРИЯ. Качество знаний учащихся высчитывалось по годовым оценкам предмета история в 5х – 8х классах и предметов история России и всеобщая история в 9 – 11 классах и выражено в процентах.

Анализ посещенных уроков и срезы знаний показывают, что фактический материал программы всеми учениками усвоен. Учащиеся знают материал обязательного уровня, ключевые слова, термины и понятия, имена исторических деятелей, основные даты; умеют правильно объяснять важнейшие исторические явления, оперировать специальными историческими терминами, применять имеющиеся теоретические знания для анализа общественных явлений; имеют навыки составления таблиц, схем, плана темы, опорного конспекта. Слабые знания и умения у учеников 7Б и 8А классов.

Историю России сдавали 2 выпускника 11 класса, средний балл – 46.

На районном туре олимпиады по истории один ученик 8б класса занял призовое место.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. Качество знаний - по годовым оценкам.

Как видно из диаграммы, качество знаний по данному предмету во всех классах высокое. Учащиеся хорошо знают учебный материал, термины и понятия; умеют составлять планы и конспекты, работать с тестами и разноуровневыми заданиями; проявляют высокую познавательную активность при изучении предмета.

Для итоговой аттестации из 29 выпускников 9 класса 11 выбрали обществознание в традиционной форме, ГИА не захотел сдавать никто, качество знаний составило 82%. ЕГЭ по обществознанию сдавали 20 выпускников. При минимальном балле 39 сдали все, средний балл - 53,8.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. Процент качества знаний подсчитывался по годовым оценкам.

Анализ посещенных уроков показал, что учащиеся знают лексику, правила чтения и грамматические материал, предусмотренные программой; умеют составлять предложения на тему и по картинкам; отработка лексико-грамматического материала, навыки диалогической и монологической речи, соответствуют государственной программе; ученики 8б-11го классов знакомы с материалом по истории Британии, биографией и творчеством поэтов и писателей.

У части учащихся сформировано умение только извлекать основную информацию из прочитанного текста, минимальный запас лексики, необходимый для чтения и понимания содержания прочитанного, слабо развитая языковая и контекстуальная догадка, неумение охватить и удержать в памяти отдельные важные детали, устанавливать логико-смысловые связи мешает учащимся понять всю информацию, заложенную в тексте. Низкий уровень качества знаний у учеников 8а класса (как и по другим предметам); в 9 классе две английские группы, в которых ученики распределены по уровню знаний и мотивации, средний уровень качества знаний во всем классе 64%.

Под руководством ученики 9 класса заочно участвовали в городском Шекспировском фестивале (по записи на диске), а ученики 8б в окружном конкурсе; и те и другие получили грамоты за участие.

Экзамен ЕГЭ сдавали 5 выпускников, средний балл составил 50%.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. Уровень качества знаний (в процентах) приводится по годовым оценкам.

высоким уровнем качества знаний обладают ученики 8б класса. В остальных классах высокий уровень обученности лишь у отдельных учащихся, большинство детей во французских группах имеют недостаточную познавательную активность, низкую мотивацию на учение (мотивированные дети как правило учатся в английских группах). В практике школы сложилось, что в группы английского языка отбирают тех детей, которые в начальной школе изучали английский дополнительно, посещая кружки, а это дети из благополучных семей и поэтому во французских группах больше «трудных» детей и учителям очень сложнее обеспечить высокий уровень качества знаний и умений, не смотря на то, что количество учащихся во французских группах, как правило, меньше. Анализ уроков и срезов знаний показал, что большинство учащихся понимают основную информацию на французском языке, построенную на программном языковом материале, в предъявлении учителя и аудиокасет. Многие ученики затрудняются в восприятии на слух диалогической речи, не могут грамотно и логично высказаться в соответствии с предложенной ситуацией.

МАТЕРИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ преподается в 5-8х классах. Контроль уроков технического труда показал, что мальчики знают технику безопасности, владеют технологическими сведениями и правильными приемами работы с инструментом и контрольно-измерительными приборами; имеют прочные навыки работы на металлорежущих станках. На уроках детям, имеющим разный уровень подготовки, предлагались различные задания, которые они могут хорошо выполнить. Качество знаний почти во всех классах 100%, в 5а – 92%, в 6а – 91%, в 8а – 93%.