Описание социально-педагогических моделей использования ИМЭУ в учебном процессе
Социальные аспекты использования ИМЭУ в учебном процессе будем связывать с готовностью родителей взять на себя в той или иной степени ответственность за безопасность ребёнка, имеющего при себе дорогостоящее устройство по дороге в школу/из школы, а также готовность нести ответственность за сохранность дорогостоящего устройства. В зависимости от решения родителей возможны ситуации, при которых учащиеся будут использовать ИМЭУ только в школе; дома они будут использовать классические школьные учебники с аналогичным содержанием.
Исходя из того, что ИМЭУ соединяет в себе аппаратные (мобильное устройство) и программные (образовательный контент и программное обеспечение) компоненты средств ИКТ, при описании педагогических аспектов моделей использования ИМЭУ в учебном процессе будем основываться на существующих в международной и отечественной практике моделях использования инструментов и средств ИКТ и электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Используемые в настоящее время педагогические модели применения информационных технологий в урочной и внеурочной учебной деятельности зависят, преимущественно, от оснащенности учебного процесса [1]. В связи с этим можно выделить следующие наиболее распространенные модели:
1. компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, и экран;
2. компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору и интерактивной доске;
3. один-два компьютера в рабочей зоне класса;
4. компьютерный класс;
5. один ученик – один компьютер.
С учётом вышеизложенного предлагается пять социально-педагогических моделей использования ИМЭУ в учебном процессе:
Модель 1. ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, и экран;
Модель 2. ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору + один-два компьютера в рабочей зоне класса;
Модель 3. ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору + компьютерный класс / мобильный компьютерный класс;
Модель 4. ИМЭУ, реализованный на базе нетбука, для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору.
Модель 5. Электронный образовательный комплекс, включающий персональные устройства учащихся (ИМЭУ) + компьютер учителя.
Опишем основные социально-педагогические модели использования ИМЭУ в учебном процессе.
Модель 1. ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, и экран
В данной модели компьютер, подключенный к мультимедийному проектору, является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской, наличие которой является обязательным условием организации современного урока, вне зависимости от того, какие именно учебники (бумажные или электронные) используются в учебном процессе.
Отечественная дидактика, исходя из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Исследования показывают, что наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использовании средств наглядности:
● эффективность слухового восприятия информации составляет 15%,
● зрительного – 25%,
● а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65% [2].
Использование тех или иных форм наглядности определяется содержанием усвоения: там, где у школьников формируются знания о свойствах конкретных объектов, более эффективными являются наглядные изображения; для усвоения скрытых от непосредственного восприятия свойств и отношений, не вытекающих из самого существования отдельных (обособленных) предметов, более эффективным является применение графических моделей [3]. Знания, получаемые через натурные модели и наглядные изображения, приводят к тому, что обучаемые занимают позицию персонажей, находящихся внутри ситуации; в случае же предъявления схем и диаграмм обучаемые занимают позицию внешних наблюдателей, находящихся снаружи ситуации.
Словесное изложение материала допускает второстепенную информацию, а средства наглядности помогают выделить главное. Кроме того, образное мышление доминирует над словесно-логическим в тех случаях, когда трансляция зрительных сообщений в речевую форму слишком громоздка или вообще невозможна (это относится, например, к сложным образам – объемным формам, цветовым композициям и т. п.).
Использование средств наглядности обеспечивает успешное решение следующих дидактических задач:
● развитие у учащихся наглядно-образного мышления;
● формирование навыков работы с информацией, представленной в графической форме;
● фиксация внимания при усвоении учебного материала;
● развитие познавательного интереса;
● активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;
● конкретизация изучаемых теоретических вопросов;
● наглядная систематизация и классификация изученных явлений на схемах, таблицах и т. д.
Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения:
○ при объяснении нового материала учителем,
○ при закреплении знаний, формировании умений и навыков,
○ при выполнении домашних заданий,
○ при контроле усвоения учебного материала.
Вместе с тем, что в последнее время происходит снижение уровня наглядности в учебном процессе, что вступает в противоречие со всё большим уровнем наглядности в повседневной жизни. Падение уровня использования наглядности в школах снижается, прежде всего, по причине морального и физического устаревания пособий, имеющихся в школах на данный момент и отсутствия их производства. Компьютер с проектором может полностью решить проблему реализации в учебном процессе принципа наглядности, причём интерактивной наглядности.
Важно и то, что в данной модели компьютерную презентацию в своем выступлении может использовать и ученик, что в значительной мере способствует формированию коммуникативной компетентности.
Модель 1а. ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору и интерактивной доске
Существенным развитием описанной выше модели является наличие интерактивной доски. В этом случае у учителя появляется возможность управлять компьютером, стоя у доски. Исчезает присущее использованию проектора разделение точек внимания ученика между изображением и источником звука.
В рамках данной модели возможны ситуации, при которых учащиеся будут использовать ИМЭУ только в школе; дома они будут использовать классические школьные учебники с аналогичным содержанием.
Модель «ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, и экран» актуальна для любого варианта устройств (интернет-планшет, нетбук, устройства для чтения электронных книг и т. д.) в рамках классно-урочной системы.
В рамках реализуемого проекта данная модель рассматривается как базовая.
Модель 2. ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору + один-два компьютера в рабочей зоне класса
Такая модель позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована как в работе со слабоуспевающими учащимися (например, для отработки определенных навыков), так и в работе с сильными учащимися (например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения), а также в групповой работе.
В рамках данной модели возможны ситуации, при которых учащиеся будут использовать ИМЭУ только в школе; дома они будут использовать классические школьные учебники с аналогичным содержанием.
Модель «ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору + один-два компьютера в рабочей зоне класса» целесообразно применять при использовании ИМЭУ на базе интернет-планшетов.
Модель 3. ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору + компьютерный класс/мобильный компьютерный класс
Данная модель предпочтительна при использовании ИМЭУ на базе ридеров типа ПластикЛоджик. Основное достоинство такой модели заключается в том, что именно в ней можно использовать интерактивные возможности компьютера без разрушения существующей классно-урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения, учитель может успешно вести урок и в классе с 25-30 учениками и таким же количеством компьютеров. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер приходится на 2-х учеников.
В рамках данной модели возможны ситуации, при которых учащиеся будут использовать ИМЭУ только в школе; дома они будут использовать классические школьные учебники с аналогичным содержанием.
Модель «ИМЭУ для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору + компьютерный класс/мобильный компьютерный класс» целесообразно применять при использовании ИМЭУ на базе ридеров с ограниченными возможностями в части мультимедийности и интерактива.
Модель 4. ИМЭУ, реализованный на базе нетбука, для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору
Данная модель близка к достаточно активно внедряющейся в общее образование последние несколько лет модели «один ученик – один компьютер». Отличительной особенностью данной модели является использование мобильных устройств, являющихся полноценными персональными компьютерами.
В данном случае за учеником закрепляется ИМЭУ, которое он использует на различных уроках в школе и дома.
В данном варианте ИМЭУ заменяет ученику и учебник, и тетрадь.
В рамках данной модели возможны ситуации, при которых учащиеся будут использовать ИМЭУ только в школе; дома они будут использовать классические школьные учебники с аналогичным содержанием.
Модель «ИМЭУ, реализованный на базе нетбука, для каждого ученика + компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору» является одной из наиболее перспективных с точки зрения расширения возможностей для представления содержания изучаемого материала и организации интерактивного взаимодействия учащегося с образовательным контентом.
Модель 5. Электронный образовательный комплекс, включающий персональные устройства учащихся (ИМЭУ) + компьютер учителя
Электронный образовательный комплекс объединяет компьютер учителя и персональные устройства учащихся в единое информационное пространство, обеспечивая:
1. электронный кабинет учителя, включающий:
○ конструктор для создания тестов и контрольных работ;
○ наборы шаблонов, готовых тестов и контрольных работ;
○ инструменты автоматической подборки и загрузки учащемуся индивидуальных заданий и контента;
○ инструменты контроля за личными кабинетами учащихся;
○ инструментарий управления отображением материала на персональных устройствах учащихся с компьютера учителя;
2. возможность автоматического выставления оценки по результатам теста и контрольной работы, выполненных учениками на своих персональных устройствах в электронный журнал;
3. личный кабинет учащегося со статистикой по изученному материалу и выставленным оценкам.
При этом обеспечивается интеграция компьютера учителя и персональных устройств учащихся с проектором и интерактивной доской.
Модель «Электронный образовательный комплекс, включающий персональные устройства учащихся (ИМЭУ) + компьютер учителя» является наиболее перспективной с точки зрения возможностей управления учебным процессом.
Кроме компьютеров в рассмотренных моделях могут использоваться и другие средства информационных технологий, в том числе, устройства ввода информации: цифровые датчики, микрофоны, фото - и видеокамеры, сканеры и устройства вывода информации: принтеры.
Все рассмотренные модели требуют наличия специальных модулей администрирования учебного процесса, таких, как «электронный журнал», позволяющий как вести учет и анализ формальных результатов учащихся (оценок), так и организовывать учебный материал в соответствии с поурочным планированием.
Литература
1. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» (ИСО). – М.: Локус-Пресс, 2008.
2. , Котова личности в обучении. – М.: Академия, 1999
3. Якиманская обучение. – М.: Педагогика, 1979
