Обучение младших школьников работе с программным обеспечением (стр. 2 )

Если обратиться к опыту тех стран, где компьютеры распространились раньше России, например США, то мы увидим, что там в свое время (10 лет назад) пришлось решать аналогичные проблемы. И решены они были в пользу применения компьютера, но с соответствующими высококачественными, проверенными и апробированными программными средами, разработанными специально для малышей [1, с.47]. Тогда проводились исследования педагогов, психологов, медиков, которые показали, что использование компьютера — щадящее здоровье ребенка, разумное по целям — не является вредным, а, наоборот, эволюционно развивает личность ребенка. Мы сейчас приходим к тем же выводам, что уже были получены ранее, хотя и иными средствами, в других странах. Солпитер «Дети и компьютеры» посвящена вопросам использования компьютера для игр и обучения детей младшего возраста (даже с 3 лет) [32]. Нельзя не согласиться с таким выводом этого автора: «Компьютеры отнюдь не являются каким-то волшебным средством... Просто следует помнить, что при наличии соответствующего программного обеспечения компьютер может оказать весьма положительное влияние на отношение вашего ребенка к учебе и его способность постигать и любить окружающий мир» [3, с.99]. В этой книге подробно рассмотрены как положительные стороны применения ПК, так и возможные негативные воздействия компьютеров на здоровье детей, а также описаны защита от таких воздействий, безопасное поведение за компьютером, способы выбора наилучших моделей (того времени). Хотелось бы учитывать этот полезный опыт, чтобы не тратить время на «изобретение велосипеда», а решать те проблемы, которые возникают у нас сегодня.

Сложность состоит именно в щадящем здоровье ребенка использовании компьютера, строго по возрастным нормам, в таком вплетении практических занятий в ткань урока, чтобы компьютер развивал личность, а не отуплял, как это бывает при бесконтрольных детских играх в «стрелялки». Опыт — как личный, так и описанный в публикациях журнала «Информатика и образование»,— показывает, что многие педагоги нашли такие методики и успешно используют компьютеры на уроках информатики в начальной школе. И все эти учителя могут подтвердить, что именно практические занятия с компьютером становятся для ребенка прекрасным стимулом к занятиям информатикой вообще [2, с.113].

Одним из аспектов проблемы является возможная общая перегрузка младшего школьника, ведь добавляется еще 1 час занятий в неделю. Нам кажется, что одно из наилучших решений — периодическое проведение интегрированных уроков, например информатики и изобразительного искусства. Это сократило бы учебную нагрузку, а с точки зрения курса информатики или изо было бы вполне оправдано [1, с.48].

Помимо проблемы сбережения здоровья при работе на компьютере детей младшего школьного и дошкольного возраста остро встает проблема адаптации самого предмета информатики для восприятия малышами. В некоторых широко известных книгах и пособиях такое переложение успешно выполняется. Кроме того, у многих учителей существуют и собственные методики [29, с.156].

Таким образом, рациональное использование компьютера в начальной школе предполагает формирование навыков оптимального взаимодействия с устройствами ввода-вывода информации, обучение обобщенным способам ведения диалога человека с компьютером.

В связи с экспериментом по совершенствованию структуры и содержания общего образования, и начальной школы в том числе, следует отметить основные характеристики предмета информатики в начальном обучении как новой составляющей грамоты младших школьников.

1. Информатика в начальной школе представлена с 2002/03 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета информатика, и информационные технологии основной школы. Обучение информатике во 2–4-х классах рекомендуется проводить учителям начальной школы.

2. Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.

3. Задачи обучения информатике в начальной школе:

– познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
– дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
– дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

4. Линии обучения информатике в начальной школе соответствуют линиям основной школы, но реализуются на пропедевтическом уровне.

Примерное содержание курса информатики в начальном обучении

Основы понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.

Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях. Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.

Информация в жизни общества и человека. Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественнозначимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства.

Предмет информатика реализует межпредметные связи, то есть при его изучении целесообразно практические задания по информатике наполнять различным предметным содержанием. Примерные темы для интеграции предметов в рамках практических заданий по информатике предложены авторами комплектов, например, таких, как (со всеми предметами начального обучения, см. Приложение 1) [6, с.57], (проекты).

Для начальной школы рекомендуется использовать учебники-тетради и рабочие тетради по информатике:

-  по курсу информатики автора – учебники-тетради № 1–4. Во 2-м классе используется учебник-тетрадь № 2. Учебник-тетрадь № 1 может использоваться по желанию учителя в 1-м классе на дополнительных занятиях.

-  по курсу информатики автора – новый комплект рабочих тетрадей для 2–4-го классов.

Практическая составляющая содержания предмета информатика формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы [6, с.58].

Формы организации обучения информатике в начальной школе.

Обучение информатике и информационным технологиям можно реализовать несколькими вариантами силами учителей начальной школы.

1-й вариант. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами.

Совместное обучение информатике с такими предметами, как математика, риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир, в бескомпьютерном варианте обучения, возможно, реализовать по схеме: один урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий (см. Приложение).

2-й вариант. Организация компьютерной поддержки предмета информатика в рамках одного урока без деления на группы.

В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3–7 компьютеров в классе), электронных средств обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики. При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме первого с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия, возможно, провести несколько раз: на уроке информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов – с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня электронных средств обучения, рекомендованных для начального обучения.

Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и демонстрационным. При этом компьютер учителя в классе может быть использован как «электронная» доска.

3-й вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока[11, с.54].

При выборе школой формы обучения информатике с компьютерной поддержкой с использованием компьютерного кабинета школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий двумя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики блоками по 15 минут. Теоретическая часть для первой группы и компьютерная часть урока для второй группы соответственно, и наоборот.

При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой (см. журнал «Информатика и образование» № 4, 5, 7, 10 – «Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования», и др., ИИО РАО), санитарные нормы организации труда детей за компьютером (см. СанПиН 2.6.1.2802-10).

Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1–2 мин).

На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что использование компьютерных технологий не должно вытеснять реальное исследовательское действие ребенка, живую дискуссию, его предметные практические действия с различными материалами там, где таковые могут быть воссозданы и обеспечены.

2.2. УРОК ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

отмечал: «...каждому периоду детства свойственна своя форма творчества... Рисование ребенка... составляет преимущественный вид творчества в раннем возрасте».

Этот указанный вид творческой деятельности можно и нужно использовать при изучении информатики в дошкольном и младшем школьном возрасте. Графические возможности компьютера, постепенно осваиваемые на уроках, дадут дополнительный интерес к учебе. Кроме того, рисовать дети уже умеют — карандашами, фломастерами, красками; поэтому совершенно необходимое для выполнения заданий на компьютере овладение навыками работы с клавиатурой и мышью станет для ребенка, прежде всего освоением нового изобразительного средства, позволяющего удобно создавать цветные изображения [33, с.27].

Урок можно построить следующим образом: сначала ребята анализируют некоторый сюжет для рисунка, например, робота, обсуждают все вместе, каким он должен быть, что будет изображено рядом. Затем начинается параллельная работа за компьютером и в альбомах: на компьютере в одном из графических редакторов дети по очереди рисуют небольшие фрагменты общего рисунка, параллельно каждый изображает своего робота в альбоме [13, с.37].

Опыт показывает, что осуществляется творческая переработка каждым ребенком одного и того же сюжета в меру его фантазии, способностей, умения. При этом реализуются те самые воспитывающие функции компьютерного обучения, о которых писал : с одной стороны, это самостоятельная работа у монитора и на бумаге, умение сосредоточиться, с другой — коллективная деятельность с необходимыми взаимными консультациями, компромиссами, отстаиванием своей точки зрения, т. е. с первыми навыками общения, самоопределения в обществе [34, с.29].

По такому принципу можно проводить уроки в течение целого года, изменяя темы рисунков, связывая их с формами фигур (воздушные шарики, кубики), сказочными сюжетами (колобок, теремок), знаменательными датами (тематические открытки). Таким образом, будут освоены инструментарий и другие возможности графического редактора. Кроме того, проявится интегрирующая роль урока информатики: связь с изобразительным искусством, математикой (формы фигур); используя соответствующие сюжеты, можно проследить такие же связи с природоведением, чтением [14, с.111].

При таком способе проведения урока автоматически решается и проблема разрешенной длительности работы за монитором — каждый ребенок работает за компьютером в один заход 3 — 5 минут. Кроме того, переходы детей от своего стола к компьютеру выполняют роль физкультпауз, помогая снимать утомление от непрерывного сидения во время урока. Наполняемость группы при этом должна быть не больше 10 — 12, еще лучше — 7 — 10 человек.

Очевидно, что содержание урока информатики не должно ограничиваться изучением конкретного инструмента или определенной программы. Необходимо знакомить детей с составом компьютера, понятием информации, а также давать им основные навыки пользователя ПК (соблюдение правил техники безопасности, включение/выключение компьютера, управление мышью, манипулирование окнами и т. д.) [15, с.258].

При этом перед учителем встает указанная выше проблема изложения «взрослых» сведений понятным для малышей языком. Оказалось, что очень удобно формулировать новые понятия и правила, содержащие трудные термины, в стихах. Этот эмпирический вывод подтверждает следующее интересное определение: «Стих это текст, ощущаемый как текст повышенной важности, рассчитанный на запоминание и повторение. Стихотворный текст достигает этой цели тем, что делит речь на определенные, легко охватываемые сознанием части...». Действительно, все мы в раннем детстве заучивали именно стихи, песенки, прибаутки и свободно воспроизводили довольно длинные стихотворные фрагменты, причем в таких стихах подчас попадались и неизвестные нам, в силу малого жизненного опыта, выражения. Практика показывает, что новые сложные понятия прекрасно запоминаются учениками, если они сначала были объяснены учителем, а затем изложены в стихотворной форме [7, с.355].

Для обучения младшеклассников удобно использовать специальные программные среды, которые сочетают в себе удобный для детей интерфейс с решением дидактических задач начального курса информатики. Например, широко известный программно-методический комплекс «Роботландия» содержит:

-  тренажеры для выработки навыков работы с клавиатурой в форме игр, различных упражнений по русскому языку;

-  задачи на комбинаторное и логическое мышление (переправа волка, козы и капусты; «ханойские башни», переливание (задача Пуассона), перемещение шахматных коней), решение которых сопровождается забавными красочными анимациями;

-  набор графических редакторов со всевозможными инструментами, автофигурами;

-  учебный текстовый редактор;

-  музыкальный редактор;

-  комплект развивающих игр и другие занимательные возможности [8, с.264].

Младшие школьники еще, как правило, не успели утратить интерес к учебе. Поэтому раннее знакомство с развивающими задачами и выполнение их на компьютере, несомненно, должны усилить их стремление к изучению других предметов, с которыми соприкасаются эти задания: математики, изобразительного искусства, русского языка, музыки, а также просто увеличить детскую любознательность и тягу к знаниям [16, с.157].

Подводя итог, отметим, что, на наш взгляд, использование компьютера в начальной школе как нельзя лучше реализует деятельностный подход в преподавании, однако изучение компьютера должно быть щадящим здоровье ребенка при работе за монитором, не перегружающим память излишним использованием иностранных терминов, занимательным по сюжету, неутомительным по организации урока.

Информатика в начальной школе – это предварительный курс, знакомство с предметом. Изучение информатики во втором классе должно подготовить детей к восприятию учебного материала в третьем и четвертом классе на уровне понимания языка информатики и осуществления осознанных действий с информацией и данными, в том числе с помощью компьютера.

Изучение информатики в начальной школе позволит детям:

1.  получить и уточнить предварительные представления о значении некоторых важных терминов информатики на основе активизации их личного опыта информационной деятельности, получить первичные представления об информационной картине мира;

2.  научиться видеть определенные объекты информатики (например, источники информации и данных, приемники информации и данных и др.) в разных жизненных ситуациях;

3.  приводить примеры использования информации в жизни человека, прежде всего из собственного опыта и собственной жизни;

4.  активно использовать термины информатики в устной и письменной речи, то есть научиться применять язык информатики на практике;

5.  научиться использовать компьютер на уровне начального пользователя, а именно: правильно сидеть за компьютером, включать и выключать его, понимать смысл и значение экранных объектов (меню, виртуальных кнопок, курсора и пр.), запускать нужные программы, пользоваться мышью для управления экранными объектами, набирать тексты с клавиатуры и т. д.

Каждый урок информатики в начальной школе должен состоять из нескольких видов деятельности ученика:

-  теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями;

-  ответов на вопросы;

-  выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;

-  компьютерного практикума, то есть выполнения аналогичных заданий другими способами деятельности, то есть с помощью компьютера;

-  обсуждения выполняемых действий, то есть рефлексии (что мы делали, зачем и как), что позволит сделать информационную деятельность осознанной.

Каждый этап урока имеет свою конкретную цель, соответственно метод, форму организации, свои дидактические средства и ресурсы, свой конкретный результат, которые связаны между собой общей целью урока.

1 этап. Разминка, введение в урок посредством предварительного тестирования, викторины, вопросов по теме урока и пр.

Цель этапа: сосредоточить внимание ребенка на теме урока.

Содержание этапа: соответствует теме урока.

Методы: предварительное тестирование, фронтальное обсуждение викторина, вопросы по теме урока и пр.

Формы организации: фронтальный опрос, фронтальное тестирование, эвристическая беседа, викторина, вопросы по теме урока и пр.

Дидактические средства: иллюстрации, таблицы, карточки, тесты и пр., предназначенные для разминки.

Результат этапа: максимальное внимание к теме урока и формирование понимания того, что им следует узнать и чему надо будет научиться на данном уроке.

Роль учителя при проведении разминки – организатор, управляет поведением и мышлением детей, направляет их в определенное русло.

2 этап. Теоретическое знакомство с новым материалом и осмысление его по учебнику или в ходе эвристической беседы, когда можно использовать презентацию, зачитывать фрагменты текста из параграфа, использовать интерактивную доску или экран компьютера для иллюстрации объектов, действий и отношений в соответствии с темой урока:

Цель этапа: дети должны понять значение изучаемых терминов, познакомится с содержанием изучаемых понятий.

Содержание этапа: соответствует теме урока.

Методы: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и ограничение понятий и пр.

Формы организации: эвристическая беседа, чтение текста, устный рассказ, чтение методом «бубнения» (учитель или один из учеников читает громко и внятно текст из учебника, а все другие дети синхронно читают то же самое вполголоса) и пр.

Дидактические средства: таблицы, карточки, презентации, тексты из учебника.

Результат этапа: понимание смысла и значения изученных терминов и понятий, узнавание обозначаемых этими терминами объектов в окружающей действительности, умение правильно называть и описывать эти объекты.

Роль учителя при изучении новой темы: источник информации, собеседник, чтец и организатор эвристической беседы и учебных действий.

3 этап. Закрепление и развитие представлений, полученных на теоретической части урока в процессе выполнения заданий и упражнений в рабочей тетради:

Цель этапа: научить детей применять полученные знания при решении простых информационных задач, целенаправленное освоение различных приемов и способов работы с экранными объектами.

Содержание этапа: соответствует теме урока.

Методы: вставка пропущенных букв и слов в рабочей тетради, соединение информационных объектов по смыслу стрелками, линиями, заполнение схем, таблиц и пр., работа с клавиатурным тренажером и тренажером мыши, выполнение различных развивающих заданий на компьютере.

Формы организации: индивидуальная работа в рабочей тетради.

Дидактические средства: готовые тексты с пропущенными буквами, словами, незаполненные таблицы, схемы и пр.

Результат этапа: умение использовать полученные на предыдущем уроке знания при решении простых информационных задач традиционным способом (ручками, карандашами на бумажном носителе информации).

Роль учителя при выполнении учениками заданий в рабочей тетради – консультант, помощник.

4 этап. Повторение правил работы с компьютером, инструктаж по работе с ЦОР и другие действия по подготовке к работе на компьютере.

Цель этапа: сосредоточить внимание ребенка на новом способе деятельности – работе с разного рода данными с помощью компьютера.

Содержание этапа: соответствует теме урока.

Методы: устное повторение правил работы с компьютером.

Формы организации: индивидуальная работа или индивидуально-групповая (компьютерная эстафета, например, когда используется один или два компьютера при выполнении тех же заданий).

Дидактические средства: компьютер и электронное пособие или компьютер и ЦОР из Интернета.

Результат этапа: освоение новых способов деятельности (манипулирование экранными объектами с помощью мыши, овладение клавиатурой).

Роль учителя при проведении компьютерного практикума: консультант, помощник, контролер - наставник.

5 этап. Самое сложное для учителя, преподающего информатику в начальной школе – это «вписать» компьютерный практикум в образовательный процесс таким образом, чтобы совместить общий ход урока с индивидуальным подходом. Закрепление и развитие представлений, полученных на теоретической части урока и при выполнении упражнений в тетради, и дальнейшее их развитие в процессе выполнения заданий и упражнений компьютерного практикума. Главное на данном этапе урока – получение навыков манипулирования с различными экранными (виртуальными) объектами: выделенными знаками, буквами, словами, предложениями, абзацами, различными графическими объектами и с закодированной с их помощью информацией.

Цель этапа: научить учащихся представлять на экране компьютера информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, чисел; выполнять элементарные преобразования информации (из ряда в список, из списка в ряд, в таблицу, в схему); работать с экранными (электронными) текстами и изображениями, используя текстовый и графический редактор; производить несложные вычисления с помощью программного калькулятора; осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу электронной информации и данных; использовать указатели, справочники, словари для поиска нужной информации; создавать элементарные проекты с использованием компьютерных программ; находить нужную программу на Рабочем столе и запускать ее на исполнение; управлять экранными объектами с помощью мыши; получить навыки набора текста с клавиатуры; научить школьников пользоваться и управлять экранными объектами: буквами, числами, словами и иными выделенными фрагментами текста, графическими примитивами, из которых состоят схемы, рисунки и пр.

Содержание этапа: соответствует теме урока.

Методы: набор с клавиатуры, манипулирование экранными (виртуальными) объектами с помощью мыши. В процессе компьютерного практикума происходит закрепление представлений учеников о смысле и значении ключевых понятий информатики.

Формы организации: фронтально-индивидуальная работа на компьютере.

Дидактические средства: электронные задания, презентации, тренажеры и пр.

Результат этапа: освоение новых видов информационной деятельности (посредством использования компьютера как универсального инструмента работы с закодированной информацией – данными).

Роль учителя при проведении компьютерного практикума: консультант, помощник. Если ребенок работает на компьютере, учитель наблюдает и может время от времени давать управляющие указания, которые должны быть четкими, короткими, понятными и строго последовательными. Эти указания ребенок слышит, исполняет и запоминает – они косвенно формируют стиль мышления и речи, именно потому, что все внимание ребенка направленно на его деятельность. В момент замешательства, затруднения, ученик слышит слова учителя, так нужные ему в данный момент: «наведи указатель мыши на прямоугольный объект и щелкни правой клавишей мыши»… Слова учителя и действия ученика непроизвольно «соединяются» в его сознания в единый процесс и накрепко фиксируются в нем, подкрепляемые еще и «мышечной памятью».

6 этап. Обсуждение домашнего задания.

Цель этапа: организовать внеклассную работу учащихся.

Содержание этапа: соответствует теме урока.

Методы: устное обсуждение внеклассных действий, сравнение с работой на уроке.

Формы организации: фронтально-индивидуальная работа.

Дидактические средства: образцы, таблицы, карточки и пр.

Результат этапа: понимание ребенка, что он должен сделать дома к следующему уроку и как это сделать лучшим способом.

Роль учителя при обсуждении домашнего задания: консультант, знающий как можно наилучшим образом, то есть быстро и качественно выполнить домашние задания, в том числе творческие.

7 этап. Подведение итогов состоявшегося урока:

Цель этапа: полное осознание достигнутого на уроке результата учебной деятельности.

Содержание этапа: соответствует теме урока.

Методы – повторение пройденного учебного материала на уроке по рубрике «Главное, что мы должны понять и запомнить», заключительное тестирование, заключительный устный или письменный опрос, работа со словарем.

Формы организации: фронтальный опрос, фронтальное тестирование, эвристическая беседа, викторина, вопросы по теме урока и пр.

Дидактические средства: таблицы, карточки, тесты, вопросы, словарь в учебнике, электронный словарь и пр.

Результат этапа: понимание смысла и значения пройденных терминов, умение использовать их в своей устной и письменной речи, умение приводить соответствующие примеры из собственного жизненного опыта, узнавание соответствующих объектов в реальной действительности, умение описывать эти объекты, используя термины информатики.

Роль учителя при подведении итогов – контролер-организатор.

Постоянно соблюдаемый ход урока должен задавать некую культуру мышления и деятельности: системно-информационную, логико-теоретическую, аналитическую, алгоритмическую, программистскую и так далее. Учитель этого не говорит, но так делает, и тем задает образец для подражания, который непроизвольно, без всякого усилия и сопротивления со стороны ребенка усваивается им.

2.3. Использование цифровых ресурсов в обучении младших школьников

Современные школы оснащены цифровым оборудованием (персональными компьютерами, компьютерными классами, медиапроекторами и пр.), которое используется преимущественно для работы учеников в курсе информатики [31, с.199].

Однако учителя начальной школы, учителя-предметники средней и старшей школы зачастую еще далеки от использования компьютерных технологий в образовательном процессе, поэтому одна из важнейших задач образовательного комплекса – приобщить учителей начальной школы к работе с цифровыми образовательными ресурсами.

Компьютерной поддержкой обеспечиваются привычные для организации учебной деятельности формы учебной работы и вводятся новые, практически неосуществимые в развернутом и полноценном виде без компьютерной поддержки (например, общеклассные проекты, общеклассные учебники и справочники, мини-конференции и пр.).

Владея навыком работы с компьютером, учитель может поддерживать учебную деятельность детей, включая в работу цифровые ресурсы в достаточно "мелкой нарезке" – модули, которые можно встраивать в учебный процесс в самых разных функциях и на разных этапах. Эффективность обучения при этом достигается за счет тщательной подготовки проекта урока, нужного оборудования и материалов [9, с.123].

С помощью компьютера самостоятельные действия ребенка получают немедленную обратную связь, не отягощенную межличностными отношениями. Таким образом, к продуктам детской деятельности предъявляются совершенно новые требования, обеспечиваются более совершенные возможности их оформления (например, использование конструктора-оформителя или конструктора плана комнаты) [32, с.56].

Иной характер приобретают и промежуточные продукты детской работы. Они становятся «черновиками», позволяющими легко перерабатывать и редактировать их в соответствии с замечаниями учителя и одноклассников (у ребенка снижается страх по поводу возможной ошибки).

 Преимущества и недостатки разных вариантов использования цифровых ресурсов в учебном процессе представлены в таблице.

Таблица 3. Преимущества и недостатки разных вариантов использования цифровых ресурсов

Варианты использования	Преимущества	Недостатки
Общеклассное обсуждение и выполнение	Простота реализации, быстрота обсуждения	Все дети, а не только вызванные к доске, хотят поработать на компьютере
Парная работа за персональным компьютером	Взаимный контроль и осознание задачи, пути ее решения	Не всегда ученики хорошо срабатываются в паре (возможны споры из-за того, кто нажмет кнопку, и пр.)
Индивидуальная работа за персональным компьютером	Хорошая тренировка в соотнесении символов с объектами, выполнения нужной последовательности операций, тренировки в работе с мышью и клавиатурой	Ситуация меньше осознается учеником, возможен интуитивный поиск, подбор ответов. Учителю труднее оказывать помощь тем, кто не работал на персональном компьютере, или тем, кто не понял

Таким образом, компьютерное обучение обязательно должно быть встроено в реально-практическое (и подчинено ему).

Примерный тематический перечень электронных средств учебного назначения.

Рекомендуется компьютерную поддержку осуществлять электронными средствами учебного назначения сообразно планированию курса.

1.  Компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом.

2.  Клавиатурные тренажеры с ненавязчивой скоростью работы.

3.  Компьютерные раскраски и геометрические конструкторы.

4.  Компьютерные лабиринты для управления объектом.

5.  Компьютерные мозаики.

6.  Логические игры на компьютере.

7.  Компьютерные энциклопедии, путешествия.

8.  Компьютерные топологические схемы (района, метро).

9.  Компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (по технике безопасности, правилам движения), удовлетворяющие возможности использования фрагментами по 5 минут с дальнейшим обсуждением.

10.  Компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды.

11.  Компьютерные синтезаторы звука.

12.  Игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках.

13.  Компьютерные среды управления исполнителем.

Рациональное использование компьютера предполагает формирование навыков оптимального взаимодействия с устройствами ввода-вывода информации, обучение обобщенным способам ведения диалога человека с компьютером. Целесообразно выделить соответствующие умения, которыми необходимо овладеть в результате общения с программными средствами учебного назначения [10, с.222].

В таблице представлена возможная последовательность формирования умений при работе с программным обеспечением на уроках информатики в II и IV классах.

Список программ предложен в качестве примера, и его можно дополнить, а также изменить в зависимости от имеющихся в наличии программных средств учебного назначения.

Таблица 4. Последовательность формирования умений при работе с программным обеспечением на уроках информатики в II и IV классах