Обучение младших школьников работе с программным обеспечением (стр. 5 )

В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит "по спирали" - ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой.

I четверть - алгоритмы

II четверть - объекты

III четверть - логические рассуждения

IV четверть – применение моделей для решения задач

Начинать преподавание можно с первого или второго класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время апробация показала, что дети, начавшие изучение курса с первого класса, с большим удовольствием воспринимают эти уроки, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующем году обучения.

При последующем изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематическое развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; усваивать базисный аппарат формальной логики (операции “и”,”или”,”не”,”если-то”), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

Тематическое планирование учебного материала

1-й класс (30 ч)

План действий и его описание (10 ч)

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов дейст­вий. Поиск ошибок в последовательности действий.

Отличительные признаки и составные части предметов (10 ч)

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным при­знакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на груп­пы по заданным признакам.

Логические рассуждения (10 ч)

Истинность и ложность высказывании. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и мно­жества. Построение отрицания простых высказываний.

Учащиеся будут уметь:

–  Находить лишний предмет в группе однородных.

–  Давать название группе однородных предметов.

–  Находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т. д.).

–  Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

–  Называть последовательность простых знакомых действий.

–  Находить пропущенное действие в знакомой последовательности.

–  Отличать заведомо ложные фразы.

–  Называть противоположные по смыслу слова.

2-й класс (34 ч)

План действий и его описание (11 ч)

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов дейст­вий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч)

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным при­знакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на груп­пы по заданным признакам. Составные части предметов.

Логические рассуждения(12 ч)

Истинность и ложность высказывании. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и мно­жества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.

Учащиеся будут уметь:

–  Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.

–  Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам.

–  Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.

–  Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

–  Приводить примеры последовательности действий в быту, сказках.

–  Точно выполнять действия под диктовку учителя.

–  Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

3-й класс (34 ч)

Алгоритмы (9 часов)

Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов (8 часов)

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения (10 часов)

Высказывания со словами “все”, “не все”, “никакие”. Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач (7 часов)

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

Учащиеся будут уметь:

–  находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

–  называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

–  понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

–  выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

–  изображать графы;

–  выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

–  находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

4-й класс (34 ч)

Алгоритмы (9 часов)

Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров).

Объекты (8 часов)

Составные объекты. Отношение "состоит из". Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения (10 часов)

Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода "если - то". Цепочки правил вывода. Простейшие “и-или” графы.

Применение моделей (схем) для решения задач (7 часов)

Приемы фантазирования (прием "наоборот", "необычные значения признаков", "необычный состав объекта"). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.)

Учащиеся будут уметь:

–  определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т. д;

–  описывать местонахождения предмета перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

–  заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;

–  выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;

–  изображать множества с разным взаимным расположением;

–  записывать выводы в виде правил “если-то”;

–  по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил
“если-то”.

Приложение 2

конспект пробного урока по «Информатике и икт»

в 4 «В» классе мсош с уим и ая №8 г. боровичи

студентки оаоу спо боровичского педагогического колледжа

специальность 050202 «информатика» группа 4 «и»

Васильевой Людмилы александровны

20.04.2011г

Тема: «Схема управления».

Цель: сформировать у учащихся общее представление о схеме управления.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся со схемой управления; повторить основные понятия «управление», «мировоззрение», «циклический алгоритм»;

Развивающая: развивать логическое мышление, наблюдательность, память, самостоятельность;

Воспитывающая: воспитывать информационную культуру; воспитывать сознательную дисциплину, внимание и усидчивость; воспитывать интерес и положительное отношение к изучаемому предмету.

Оборудование: учебник «Информатика» , 4 класс; рабочая тетрадь , 4 класс 2 часть.

Литература: учебник «Информатика» , 4 класс.

Учитель

Методист

Методист

Этапы	Содержание	Деятельность учащихся	Методические пометки
Организационный этап	Готовьтесь к уроку. Здравствуйте ребята! Садитесь. Меня зовут Людмила Александровна. Сегодня я у вас проведу урок информатики.	Готовятся к уроку. Приветствуют учителя.
Повторение изученного материала	Ребята давайте выполним небольшую работу по изученным темам. Сейчас я вам раздам листочки. Прочитайте внимательно задания, всем понятно задание. Правильно. Молодцы. Продолжите предложение. -  Люди управляют собой, другими людьми, животными и неживыми объектами не просто так, а для того, чтобы обеспечить _________ __________, добыть или произвести продукты питания, защищаться от непогоды (построить жильё, сшить одежду). -  Управляя собой, человек ________ чувствами, эмоциями и поведением других людей. -  Описанный алгоритм называется __________, что означает «ходить по кругу», точнее – «повторять по кругу команды». -  Человек может _____ самокатом, велосипедом, музыкальным инструментом, автомобилем, самолётом, теплоходом или компьютером - ____ ___. 2. Соотнеси понятие с его определением. Понятие Определение Управление Мировоззрение Это важнейший элемент внутреннего мира человека, тесно связанный с его представлениями об устройстве мира, верой или неверием, мировосприятием и мироощущением, чувствами, эмоциями, характером. Это целенаправленное действие. Это одно из важнейших действий, которые осуществляет человек в своей жизни. Это важнейший элемент внешнего мира. Давайте проверим. (Имя) какие слова ты вставила в первое предложение? У кого другой ответ? Кто думает по-другому? Правильно. Молодцы. Теперь давайте приступим к изучению новой темы.	Свою безопасность. Управляя. Циклическим. Управлять, неживым объектом.
Изучение нового материала	Сегодня на уроке мы с вами разберём схему, по которой происходит управление. Как происходит управление? Откройте, пожалуйста, учебники на стр.160. (Имя) и по очереди будем читать и разбирать. Схема управления собой. Вспомним пример про Сашу и лужу – Саша видит лужу и думает: «Обойти или не обойти?». В учебнике представлена схема. Посмотрите внимательно на схему. Ребята скажите, кто здесь является управляющим объектом? – здесь он решает, перейти лужу или нет. Что является управляющим сигналом? – здесь он определил, что не будет переходить лужу, значит, он пошёл по луже. А кто является объектом управления? – объект управления – кто выполнил? И что же является результатом управления? – результат управления – здесь, что получилось, в конце, после того что сделал Саша. Разбираем примеры стр.161 – 162. Общая схема управления без обратной связи. Чем похожи составленные нами три предыдущие схемы между собой? Ребята посмотрите, пожалуйста, на схему на стр.163 и скажите, похожа эта схема на предыдущие разобранные схемы? А чем они похожи? Правильно. Молодцы. Эти схемы не отличаются друг от друга ничем. Схема управления с обратной связью.   Давайте вспомним все рассмотренные нами ситуации ещё раз, но с учётом обратной связи. - Саша проанализировал результат своего решения «лужу не обходить» и понял, что промоченные ноги – это неприятно и опасно для здоровья. По схеме возвращаемся в начало и Саша, перешел лужу. - Серёжа несколько дней подряд не принимал во внимание, что после шоколадки, съеденной вместо обеда, у него болит живот. Когда Серёжа проанализировал результат своего выбора и сравнил с ожидаемым (он думал, что, съев шоколад вместо обеда, он будет хорошо себя чувствовать), он принял новое решение: всегда будет, есть оставленный мамой обед, а шоколад будет, есть после обеда. Прочитайте текст внимательно под знаком восклицания в рамочке. Отройте стр.166. Давайте прочитаем самое главное и повторим, что мы изучили сегодня на уроке. У кого-нибудь есть вопросы? Кто не понял тему? Молодцы. Все работали хорошо.	Открывают учебники. Читают по абзацам. Саша перед выбором: обойти лужу или нет? – управляющий объект Решение (мысль): «Не обойти лужу» - управляющий сигнал Саша Саша не обошёл лужу Да похожи. Они похожи тем, что у них есть управляемый объект, управляющая информация (сигнал), управляемый объект, результат управления. Задают вопросы.
Практическая работа	Для закрепления материала мы решим несколько заданий. Откройте, пожалуйста, РТ на стр.65. № 1,2,3. Просмотрите задания. Прочитайте внимательно. Всем понятно, как выполнять? (Если не понятно, прохожу, помогаю, объясняю.) Ребята давайте вместе разберем задания. (Имя) прочитай свой ответ к 1 заданию, ко 2 заданию. 3 заданию и т. д. Объясни, почему ты написал (а) такой ответ. Если затрудняются сказать ответ, разбираем вместе с классом это задание. Молодцы! (Имена) хорошо сегодня работали на уроке.	Открывают рабочие тетради. Просматривают, читают задания. Если не понятно задание поднимают руку. Читают ответы к заданиям.
Домашняя работа	Откройте дневники. Запишите домашнее задание. Домашнее задание записано на доске. Просмотрите задание, которые заданны на дом. У кого есть вопросы? Объясняю, что надо сделать в этом задании. §  22 стр.160 – 167, РТ с.67-68 №4,5	Открывают дневники. Списывают домашнее задание с доски. Задают вопросы по домашнему заданию.
Подведение итогов	Все молодцы! Работали хорошо. Приводите свои рабочие места в порядок. Готовьтесь к следующему уроку. Спасибо за урок! До свидания!	Убирают свои рабочие места. Готовятся к следующему уроку.

Приложение 3

Конспект пробного урока по «Информатике и ИКТ»

в 5 «М» классе МАУ СОШ №8 с УиАяиМ г. Боровичи

Студентки ОАОУ СПО Боровичского Педагогического колледжа

Специальности 050202 «Информатика» группы 4 «И»

Васильевой Людмилы Александровны

Тема: « Текстовая информация».

Цель: дать учащимся представление о текстовой информации.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с понятием «текстовая информация», с историческими фактами записи информации с древних времен и до наших дней;

Развивающая: развивать логическое мышление, внимание, память;

Воспитывающая: воспитывать информационную культуру.

Оборудование: презентация, интерактивная доска, проектор.

Литература: Л. Босова Информатика, 5 класс.

Учитель

Методист

Методист

этапы	содержание	деятельность учащихся	методические пометки
Организационный момент	Проходите на свои места. Готовьтесь к уроку. Здравствуйте ребята! Садитесь. Напечатайте на клавиатуре свои имена.	Проходят. Садятся на свои места и готовятся к уроку.
Проверка домашнего задания	Перед тем как приступим к изучению новой темы, мы проверим домашнее задание.	Проверяют домашнее задание.
Актуализация знаний учащихся	Ребята! Какие виды информации вы знаете? Правильно. Скажите, текст, к какому виду информации относится? В ваших учебниках, какая информация представлена?	Числовая, осязательная, звуковая, визуальная. Визуальная. Визуальная: тестовая, числовая, изображение.
Изучение новой темы	Наша тема: «Текстовая информация». Откройте тетради и запишите число и тему «Текстовая информация». Текст – это любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме. Информация, представленная в форме письменного текста, называется текстовой информацией. Где нам встречается текстовая информация? Всякий письменный текст – это определённая последовательность символов. Пропуск, замена или перестановка хотя бы одного символа в тексте изменяет его смысл. Какое слово появилось? (КОТ) Кого мы мысленно представляем себе, прочитав слово КОТ? Если мы в слове КОТ изменим одну букву О на И, то получим слово КИТ. Кого мы мысленно представляем себе, прочитав слово КИТ? Прочитайте фразу. …….прочитай фразу. Данные две фразы одинаковы и отличаются только знаком препинания, но от этого полностью зависит смысл фразы. Кто к нам пришёл! Кто к нам пришёл? Теперь приведите свои примеры. Прочитайте. На протяжении тысячелетий люди записывали информацию. А на чём люди раньше сохраняли информацию? С помощью чего записывали информацию? Правильно. С конца 19 века для выполнения письменных работ стала применяться пишущая машинка. Но не менялось главное: чтобы внести изменения в текст, его надо было заново переписать. Появление компьютеров изменило технологию письма. С помощью специальных компьютерных программ можно набрать любой текст, внести в него изменения, сохранить текст в память компьютера, распечатать на принтере и т. д.	Записывают число и тему урока. в книгах; в газетах; в журналах. Кота (домашнее животное). Кита (морское животное). камень, глина, дерево, папирус, пергамент, бумага острый камень, костяная палочка, птичье перо, перьевая ручка, авторучка	1 слайд 2 слайд 3 слайд 4 слайд 5 слайд
Домашнее задание	Откройте дневники и запишите домашнее задание. §  1.8 с. 35 – 36, с. 36 вопросы 1 – 6, доделать классную работу.	Открывают дневники и записывают домашнее задание.	6 слайд
Проверочная работа	Откройте папку 5 «М», которая находится на рабочем столе. Все открыли? Прохожу, помогаю. Задание №1. Даны слова ДОМ, ПЛОД, ГРУЗДЬ, ПРУД, КОД. Изменить одну букву в этих словах, чтобы получились новые слова. Напечатайте. Задание №2. Даны фразы КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ! СТРОИТЬ НЕЛЬЗЯ СНОСИТЬ? Напечатайте и поставьте знак препинания, так чтобы фразы имели положительный смысл. КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПОМИЛОВАТЬ! СТРОИТЬ НЕЛЬЗЯ, СНОСИТЬ? Давайте проверим, что у вас получилось! ….. прочитай, какие слова у тебя получились. Объясните смысл получившихся фраз и прочитайте их с правильной интонацией. Задание №3. Ребята! Посмотрите на доску! На доске представлено слово бронетранспортёр. Вам нужно из этого большого слова, составить много маленьких слов. Начинайте работу, доделаете дома. Если в данном слове 2 одинаковые буквы, то и маленьком слове тоже может быть две эти одинаковые буквы. (бронетранспортёр).	Дым, плот, грусть, прут, кот. Казнить нельзя, помиловать. Строить нельзя, сносить?	7 слайд 8 слайд
Подведение итогов	Давайте вспомним, о чём говорили на уроке! Кто может сказать «Что такое текст?» «Какая информация называется текстовой?» «От чего зависит смысл текстовой информации?» Спасибо за урок! До свидания!!!