Компетентностный подход к обучению: витагенная технология

,

учитель русского языка и литературы МОУ лицей,

победитель ПНПО

Компетентностный подход к обучению: витагенная технология

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Традиционные цели образования ориентированы на усвоение знаний, главный носитель которых учитель. Но в последние годы школа перестала быть единственным источником передачи знаний. И мы это чувствуем на себе. Расширившееся информационное пространство: использование мультимедийных программ, интернета, образовательных телевизионных каналов - позволяет существенно изменить подходы к получению информации. Следовательно, сегодня результатом деятельности должна быть не сама по себе система знаний, а комплекс компетентностей.

Компетентностный подход провозглашается как одно их важных положений модернизации образования и выдвигается в противоположность концепции «усвоения знаний». Российское образование создавалось на знаниевой парадигме. Но их объем не гарантирует умения решать проблемные ситуации, что чрезвычайно востребовано в современных условиях жизни. Компетентностный подход не отрицает значение знаний, но акцентирует внимание на способности использовать их на практике.

Как часто мы говорим: «Ученики – лицо своих родителей» или «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Почему? Да потому что мы формируемся в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, культуры, религии. Поэтому одним из приоритетных направлений в своей работе я считаю формирование не только предметной, интеллектуальной, гражданской, правовой, коммуникативной, информационной, но и социальной компетенции учащегося, то есть умения жить рядом с другими людьми и сотрудничать с ними, а главное – нравственной компетенции, то есть способности жить по общечеловеческим нравственным законам.

Компетентность – это способность ученика применить знания в его учебном и жизненном опыте. В этой связи особую значимость, на мой взгляд, приобретает витагенная технология обучения, ведь она основана на актуализации жизненного опыта личности. Жизненный опыт — это информация, которая стала достояниям человека, это долгосрочная память. Для тех педагогов, кто пойдет по пути освоения витагенной технологии, сложность ее внедрения будет состоять в том, что у нас тоже есть «долгосрочная память». Многие из нас и наши родители воспитаны по принципам «педагогики указательного пальца» (). Помните, наверное, любимые присказки взрослых из нашего детства: «Не твоего ума это дело», «Подрастешь - узнаешь», «Мал ты еще так рассуждать» и т. д.. В последние годы мы научились воспринимать ребенка не только как ученика, но и как партнера. В этом помогла технология сотрудничества, успешно применяемая многими учителями. Но, даже используя методы этой технологии, педагогу предстоит научиться уважать пусть ещё небольшой витагенный опыт ребенка и актуализировать его. Это сплав мыслей, чувств, за то время, которое прожил наш ученик - маленький человек. Этот опыт, безусловно, важен для него, а значит и для нас, педагогов, работающих с этим ребенком.

Мои ученики знают, что главная ценность в мире – человеческая жизнь. И опыт всех – и взрослых, и детей – «главный путь превращения образовательных знаний в ценности». Поэтому использование технологии витагенного обучения является важной составляющей моей методической системы.

В своей работе я использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют развить учебные компетенции ребенка на основе применения его жизненного опыта. Сегодня я хочу остановиться на четырех основных направления, по которым проектирую обучение.

1. Развитие рефлексии (социально-личностная компетенция) Ученик должен обратиться к своему внутреннему миру, своему опыту мышления, деятельности, переживаний и т. д. Ему предстоит осознать, как и почему он так делал, думал, чувствовал. Я использую следующие приемы.

Ø  Прием “тайный сигнал” применяю при рассмотрении важной информации, непонимание которой недопустимо, говорю: “Опустите голову и закройте глаза, а теперь только те, кому что-либо непонятно, посмотрите на меня”. Никогда не называю имена тех, кто доверил мне свою тайну. В зависимости от числа таких сигналов принимаю необходимое решение. Убедившись, что “тайна вкладов” гарантируется, дети начинают взглядами давать правдивую информацию о ходе усвоения изучаемого материала.

Ø  Прием идеального опроса: при проверке домашней работы задаю вопрос «Кто готов на «5», «4», «3», «2». Рефлексия качественного выполнения домашнего задания.

Ø  Прием «Мой друг – Ганжа». (к/ф «Большая перемена»). Письмо к литературному герою, к ученику класса, к классному руководителю, к директору школы, к мэру, Президенту, к своему будущему ребенку (в старших классах при изучении курса «Основы Православной культуры»). Этот список можно продолжить в зависимости от цели урока.

Ø  Языковой портфолио. Опыт внедрения был обобщен на уровне педагогической секции учителей русского языка и литературы и внедрен в свою работу многими учителями города. Преимущества этого приема: прослеживается обратная связь между учеником и учителем. Цели ведения портфолио:

Показать таланты и лучшие работы учащегося

Развивать у учащегося навык рефлексии по поводу проделанной работы

Изучить особенности себя как личности и развивать самоуверенность

Исследовать развитие учащегося в течение определённого времени

Изучить особенности себя как личности и развивать самоуверенность

2. Прием витагенных аналогий. (исследовательская компетенция) Формула этого приема: «В жизни нет ничего такого, чего бы еще не было». Суть приема заключается в том, чтобы использовать опыт учеников в плане проекций на жизнь: что я подобное видел, слышал, знаю. Он необходим в тех случаях, когда важно показать значимость жизненной информированности.

Ø  Составление алгоритмов. Деятельность ученика по составлению алгоритмов рассуждения по теме требует мыслительных усилий, обсуждения, групповых и парных форм работы. Но и этого недостаточно. Ни для кого не секрет, что даже выученное наизусть правило не гарантирует грамотности ребенка. Предлагаю ребятам поиграть в ассоциации. Каждый алгоритм, где это возможно, должен иметь словесное, графическое, символико-числовое, предметно-иллюстративное решение. В 5 классе при изучении темы спряжение глаголов придумали ассоциативные связи (цифры I и II стали трансформерами – I – Е и У (Ю), II – И и А (Я).

Ø  Проект «Отправь книгу в путешествие». Подготовка: презентация «Моя маленькая библиотека», реклама книги, обмен книгами каждую неделю. В книге – листок с отзывом.

3. Прием витагенного вдохновения (личностно-адаптивная компетенция). Развитие эмоционально-чувственной сферы. На уроке учащиеся оказываются в эмоционально окрашенной ситуации. Это может быть ситуация научного поиска при организации проблемного обучения, а может быть задание, совмещающее приобретение знаний о каком-либо объекте и о себе самом; развитие воображения, образного мышления, целостного восприятия мира. Подобная деятельность предполагает использование изобразительного движения, музыки, драматизации.

Ø  Проект «Я – школьный портфель, учебник, гриб, двойка и т. д..

Ø  Уроки удивления. Ученики приносят на урок то, что, по их мнению, является необычным и вызовет интерес у всех. Рассказывают об этом предмете, его истории и т. д. Обычно на литературе, 5 минут от урока. Преимущества этого приема: использование витагенного опыта учащихся, равная заинтересованность, возможность провести усвоение знаний в нестандартных ситуациях – это не просто системность и обобщенность, а глубина и осознанность, активно-положительный, демократический стиль общения.

Ø  Составление шпаргалок (конкурс на лучшую шпаргалку).

Ø  Лингвистическая сказка (примеры с рисунками).

Ø  Проект «Интерактивная книжка для маленьких «Золотая книга».

Ø  Прием «расскажи и покажи». При изучении темы «Алфавит» в 5 классе рисуем и изображаем старославянские буквы. Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия, различные коды, т. е. мыслительные операции, которыми пользуются ученики.

4. Творческого моделирования идеальных образовательных объектов (коммуникативная компетенция). Мы даем ученикам возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного объекта.

Ø  «Если бы я был Президентом».

Ø  Прием «новый ученик». В классе появляется Петя Двойкин, которого надо научить, к примеру, правильно ставить ударения в словах.

Я убедилась, что чем разнообразнее опыт ребенка, тем больше у меня возможности его использовать в обучении, но для этого я должна предоставить ученику возможность воспользоваться этим опытом через выбор вида и формы учебного материала. Ученик знает, что он вправе выбрать и рассчитывает на успех, что усиливает его учебную мотивацию.

И в заключение мне хотелось бы сказать, что работа и использованием витагенной технологии как одной из компетентностно ориентированных технологий обучения позволяет каждому

Ø  ребенку осознать себя полноправной личностью и учиться видеть и уважать личность в других,

Ø  учителю отказаться от ранжирования детей на “сильных” и “слабых” - просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок,

Ø  перейти от формулы “я тебя учу, как хочу” к алгоритму “мне интересно, что ты думаешь”,

Ø  признать то, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать,

Ø  понять то, что ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что ученик учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы в будущем занять свое достойное место в жизни общества.