Управление образование г. Костромы
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30 г. Костромы
___________________________________________________
методическая разработка для учителей
Современные олимпиады
по географии
Кострома 2006
Методическое пособие разработано по материалам различных олимпиад по географии. Издание второе, дополненное
Автор: , учитель географии МОУ СОШ № 30 г. Костромы
I. ВВЕДЕНИЕ
Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при которой ведущее место занимает личностный принцип. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающихся, реализацию дифференцированного подхода к обучению. Принципиальной задачей образования становится раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей. Выявление и формирование творческих наклонностей у детей осуществляются на всех этапах развития личности с использованием нетрадиционных специфических форм и методов.
Одной из таких форм являются олимпиады. Они проводятся по различным школьным дисциплинам. По математике, физике, биологии и другим предметам накоплен большой опыт проведения различных олимпиад — школьных, городских, областных, республиканских, международных. По географии, к сожалению, долгое время олимпиады завершались на областном уровне. Интересные подходы к организации и проведению олимпиад по географии разработаны в Москве (особенно в Московском университете имени ), Ярославле, Нижнем Новгороде, Архангельске, Санкт-Петербурге и др. Вместе с тем обобщение и систематизация методики проведения географических олимпиад еще недостаточны, хотя потребность в этом большая, поскольку намечается традиция проведения республиканских олимпиад. Их проведение продиктовано объективными предпосылками. Ведь современная география входит в число наук, изучающих связи в системе «человек—общество—природа». Знание этих связей в современной кризисной экологической ситуации приобретает особое значение, поскольку необходимо при изучении глобальных проблем человечества. География, по свидетельству современных педагогов и методистов (, , Л. ЮЛарионова, ), в настоящее время относится к числу непрестижных школьных предметов. Одним из действенных средств повышения престижа школьной географии могут стать географические олимпиады. В связи с этим необходимы обобщение и систематизация подходов к их проведению.
Цель данного пособия — обобщить и систематизировать знания о географических олимпиадах и на основе научно-методического осмысления данной проблемы дать систему заданий для географических олимпиад и рекомендации по их организации.
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОЛИМПИАДЫ
ПО ГЕОГРАФИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Олимпиады являются одной из популярных форм внеурочной работы по географии, представляют собой логическое продолжение учебной деятельности школьников. Этот массовый вид соревнований позволяет проверить не только знания и умения по географии, но и особенно опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение учащихся к действительности. Состязательность, эмоциональное переживание, волевое напряжение, проверка своих возможностей являются потребностью школьников. Олимпиада, воздействуя на мотивационную сферу учащихся, способствует осознанию многоаспектной ценности полученных географических знаний. К этим выводам приводят анализы ответов учащихся на вопрос: «Чем привлекает Вас олимпиада?» Вот ответы некоторых учащихся: «Желанием выиграть», «Хочу себя проверить», «Интересно узнать, какие будут вопросы», «Мне интересно, привлекает необычная обстановка во время олимпиады». Из ответов становится ясно, что побудительным мотивом является познавательный интерес.
Одной из особенностей олимпиад является развитие творчества учащихся. Творчеству присуща, во-первых, социальная значимость. Во-вторых, новизна. Творчество — это свобода создавать, открывать, переживать что-то новое. В-третьих, для творчества характерно самовыражение, т. е. реализация идеалов и сущностных начал личности. Кроме того, творчество связано с определенным риском, возможно, неудачей, ибо положительный результат, победа не гарантированы. Все эти специфические особенности проявляются в олимпиадах. В нашей стране сложился опыт проведения следующих видов (этапов) олимпиады: школьный, районный, городской, областной, заключительный Российский. Олимпиады проводятся для учащихся VI—XI классов как в устной, так и в письменной форме. Перспективным видом становится заочная форма олимпиады, проводимая в ряде областей.
Каждый из этапов олимпиады имеет свои цели и особые задачи. На школьном и районном турах олимпиады важно обобщить знания, развить познавательные потребности, интерес к различным областям географической науки, к жизни и творчеству выдающихся ученых-географов прошлого и современности. Решение этих задач позволит достичь целей школьной и районной олимпиады — существенная мотивация изучения географии, развитие познавательного интереса к географии, проверка полученных знаний, умений, опыта творческой и эмоционально-ценностной деятельности.
Организуя городские, областные олимпиады, необходимо учитывать, что их главная цель, наряду с развитием интереса к предмету, — выявление ориентации школьников на профессии, связанные с географической наукой и практикой. Профессиональную ориентацию желательно осуществлять с учетом потребностей города и области в тех или иных профессиях, связанных с географией. Олимпиады как соревновательные формы позволяют выявить особо одаренных детей. Особую значимость эта работа приобретает на республиканском и международном этапах.
Особенность республиканских и международных географических олимпиад — выявление общей географической культуры, географического мышления, ценностных ориентации, одаренности через систему творческих заданий, выходящих за рамки школьной программы, но с учетом базового уровня знании, умений, опыта творческой и эмоционально-ценностной деятельности.
II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ОЛИМПИАД ПО ГЕОГРАФИИ
Наиболее длительный период в организации олимпиады — ее подготовка. Она занимает от нескольких недель до одного-двух месяцев. Особенно важен этот период для школьной олимпиады. В это время выпускаются стенные газеты с занимательным материалом, вывешиваются списки литературы, олимпиадные задания прошлых лет, проводятся викторины, турниры, конкурсы, географические конференции по актуальным проблемам географической науки, учащиеся пишут и защищают рефераты. Часто подготовке олимпиады сопутствует «неделя географии». На этапе подготовки к школьной олимпиаде одной из главных задач является вовлечение в нее как можно большего количества учащихся. Именно первый школьный этап должен быть наиболее массовым. Этот этап связан с формированием положительного отношения учащихся к олимпиаде, познавательной активности для достижения высокого результата. Положительная мотивация позволяет обеспечить активность школьников в самом соревновании.
Для районной, городской, областной, республиканской олимпиад в подготовительный период важна индивидуальная работа с участниками команды. Необходимо руководить чтением географической литературы, решать с участниками команд творческие задачи, разбирать олимпиадные задания за прошлые годы, организовывать дискуссию по проблемам. Такая работа нередко перерастает в организацию географического клуба, кружка.
Большой сложностью для учителя является составление вопросов и заданий для олимпиады. Олимпиадные задания должны охватывать все аспекты содержания географического образования. Составление заданий должно учитывать два уровня развития познавательной самостоятельности учащихся: применение знаний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации (школьная олимпиада), творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации (все туры олимпиады).
Рассмотрим особенности составления олимпиадных заданий с учетом многофакторной их характеристики, предложенной И. ЯЛернером.
При составлении заданий необходимо иметь в виду их содержательную, процессуальную, формальную и функциональную характеристики. Содержательная характеристика требует, чтобы задания предусматривали знание предмета, владение умениями, наличие опыта творческой деятельности.
Как правило, олимпиадные задания должны касаться основополагающих, а не второстепенных вопросов школьных курсов географии. При составлении заданий в их содержание закладываются следующие основные положения:
научные основы географии, определяющие категориальный аппарат географического мышления (комплексность, территориальность, глобальность, конкретность);
взаимосвязь всех видов географических связей (причинно-следственные, вероятностные, прогностические) и умения, с помощью которых они устанавливаются;
общие географические понятия и умения;
использование одного или сочетания нескольких методов географической науки;
умение работать с различными источниками знаний;
умение выявлять истоки, сущность и пути решения проблемы, оценивать и прогнозировать географическую ситуацию на основе географических знаний и межпредметных связей; осуществлять многовариантность решения поставленной проблемы;
определение ценностных отношений школьников: ситуации нравственного выбора, оценки, обоснование мировоззренческих идей;интегрированный характер предлагаемых проблем.
К процессуальной характеристике относится учет двух уровней развития познавательной самостоятельности. Содержательная и процессуальная характеристики задания учитывают деятельность ученика, его возможности. Функциональная и формальная характеристики задания учитывают главным образом деятельность учителя, его творчество. Функциональная характеристика учитывает многообразие контроля за учебной деятельностью. Задание может формулироваться в разнообразной форме, с учетом степени сложности и творчества в виде задачи, вопроса, проблемной ситуации, теста, высказывания и т. д.
Опыт показывает, что наряду с перечисленными характеристиками следует учитывать и возрастные особенности учащихся, и их интересы. Дело в том, что школьники 12—14 лет предпочитают задания игрового, проблемного характера, учитывающие их творческий опыт и систему ценностей. Старшеклассникам интересны задания оценочного характера, связанные с решением многообразных проблем в отдельном регионе, стране, мире.
Чтобы поставить всех учащихся в равные условия, вопросы олимпиады должны быть связаны со школьной программой, т. е. соответствовать базовому уровню образования, однако отличаться нестандартной формой и проблемным содержанием, лично значимым содержанием (экологические, социальные, экономические проблемы).
Следует учитывать, что интерес к продолжению какой-либо деятельности побуждается достигнутыми успехами. Поэтому нельзя забывать о том, что чрезмерно сложные задания подрывают веру учащихся в свои силы, снижают интерес к олимпиаде.
Разумное сочетание требовании нестандартности и доступности достигается путем подбора комплекта заданий для олимпиады. Для того чтобы олимпиада способствовала развитию интереса к географии, позволяла выявить сильнейших и способных, в комплекте должны быть задания разного уровня, рассчитанные на учащихся средних способностей и выходящие за рамки рассмотренных в классе стандартных заданий. Нередко задания предлагаются по контурной карте, на определение минералов, горных пород, видов сырья и т. д. Имеется опыт проведения олимпиад в полевых условиях. Задания международной олимпиады обычно проводятся в форме тестов. Практические задания в основном рассчитаны на умение моделировать на карте, осуществлять статистические расчеты, определять образцы. Если позволяют погодные условия, практические занятия проводятся на местности. В этом случае школьники выполняют комплексные задания: составляют план местности, проводят на данном участке работы, позволяющие проверить умение пользоваться приборами, и тд.
На этапе подготовки к городской, областной, республиканской олимпиадам создаются методическая комиссия и организационный комитет. Задачи методической комиссии — разработка олимпиадных заданий и ключей к ним, методических рекомендаций для проведения олимпиады. Оргкомитет осуществляет руководство олимпиадой на всех ее этапах. Назначает сроки и определяет место проведения олимпиады, порядок прибытия участников. Утверждает тексты заданий для участников. По представлению жюри подводит итоги и награждает победителей, формирует команды для участия в последующих этапах олимпиады. Следующий этап олимпиады — само состязание. Состязательное состояние — важный элемент олимпиады. Оно включает в себя познавательную потребность, мотивы, цель, действия, направленные на победу. Очень важно создать на олимпиаде необходимую эмоциональную обстановку, позволяющую ученику настроиться на работу. Для этого на открытие приглашают ученых, учителей школы, старшеклассников, победителей прошлых олимпиад, продумывают девиз олимпиады, атрибутику, готовят участникам значки, книги.
При проведении олимпиады следует всех участников поставить в равные условия. Олимпиадные задания должны быть для всех либо напечатаны, либо записаны на доске. Обычно олимпиада длится от двух до шести часов, как правило, за это время школьники выполняют три-пять заданий. Существует специфика в компоновке олимпиадных вопросов. Первый вопрос должен носить мотивационный характер, его отличает занимательность, эмоциональность. Это связано с тем, что мотивационное задание позволяет школьнику «войти» в олимпиадный процесс. Следующие задания — на решение проблем, умение оценивать принятое решение, прогнозировать, выявлять причинно-следственные связи и географические закономерности. Последний вопрос должен быть наиболее простым. Такая система позволяет школьникам распределить время, сосредоточиться. Авторами установлено, что 78% школьников начинают отвечать либо с последнего вопроса (с конца), либо с первого, затем переходят к более сложным.
В ходе олимпиады должна быть рабочая обстановка. Лучше, если каждый ученик сидит за отдельным столом. Необходимо, чтобы учащиеся во время олимпиады пользовались справочниками, картами, атласами.
Заключительный этап — подведение итогов олимпиады. Главное на этом этапе — четкая работа жюри, членами которого являются учителя, ученые, методисты, студенты старших курсов. Жюри определяет критерии оценки выполнения заданий, проверяет и оценивает работы участников олимпиады, рассматривает апелляции, определяет победителей, распределяет призы. Работы участников проверяются и хранятся в специальном помещении, они поступают на проверку под шифром. Оценка проводится по балльной системе, утвержденной на заседании жюри, например, полный правильный ответ с оригинальным решением — 3 балла; полный правильный ответ — 2; правильный с неточностями — 1, неправильный или нет ответа — 0. Оценка может учитывать также следующие условия, особенно если это задание на моделирование, классификацию, прогноз: количество высказанных предположений и их обоснование; гибкость (степень разнообразия) ответов, «не зацикливание» на одном варианте; оригинальность (редкость, нетривиальность идей); тщательность разработки идей, детализация ответа. При оценке выполнения задания можно использовать подходы, разработанные . Она предлагает учитывать число причин и следствий, которые выявили учащиеся в ходе выполнения задания. Бесспорно, что характерной чертой географического мышления является комплексный подход к явлениям, поэтому при анализе различных явлений и процессов требуется разностороннее рассмотрение многозначных причинно-следственных связей. Следовательно, подход, предложенный чешниковой, можно считать важнейшим критерием при оценке олимпиадных заданий по географии. При оценке ответов учащихся на вопросы на выявление экологических, социальных, экономических явлений и связей, которые по сути являются междисциплинарными, важно учитывать способность учащихся осуществлять междисциплинарный перенос знаний. Чем большую широту переноса знаний и умений произвел школьник, тем выше должен быть оценочный балл.
Однако олимпиада — дело творческое, поэтому не на все вопросы, особенно связанные с составлением прогнозов, моделей, можно создать эталоны ответов. Одним из важнейших критериев ответа должна быть
оценка личностного подхода учащихся, наличие суждений оценочного характера, нестандартное осмысление вопроса, раскрытие собственной системы ценностей.
Как правило, при проведении школьных, городских, районных, областных олимпиад задания составляются для каждого школьного курса. На республиканских олимпиадах, в которых принимают участие школьники старших классов, могут быть предложены задания по всем курсам. При этом включают одно-два задания, обязательные для выполнения всеми школьниками и два-три по выбору с учетом возраста.
III. Примерные задания различных олимпиад
по географии.
1. Задания для проведения
школьной олимпиады.
6-й класс
1. Вспомните названия известных вам приборов, используемых для проведения метеорологических наблюдений.
Вариант 1
Какие приборы будут иметь в один и тот же момент разные показания при проведении измерений на улице и в помещении?
Вариант 2
Какими из приборов можно пользоваться только на открытом воздухе?
2. По описанию похода нарисуйте в требуемом масштабе его маршрут. Используйте условные обозначения, применяемые на планах местности, и определите, сколько километров прошел путник.
Вариант 1
Путник вышел из села Высокое в 8 часов и все время шел с постоянной скоростью 6 км/ч. Пройдя 20 минут на северо-восток, он достиг реки Быстрая. Перейдя ее по деревянному мосту и продолжив путь строго на север по проселочной дороге, еще через 30 минут путник достиг окраины луга. Далее он свернул на восток и еще 1 час шел вдоль луга по шоссе и дошел до вершины холма. Не прекращая своего пути, путник затем шел строго на юг 40 минут по смешанному лесу, где наткнулся на избушку лесника. После этого путник повернул на запад и шел еще 45 минут по лесу, а затем вышел на грунтовую дорогу, которая привела его к селу Высокое.
Рисунок должен быть выполнен в масштабе 1 : 100 000.
Вариант 2
Путник вышел из поселка Восточный в 7 часов и все время шел с постоянной скоростью 6 км/ч. Путник двигался на север по шоссе и в 7 часов 20 минут перешел по железному мосту реку Холодная. Сразу после моста по обе стороны дороги появились кустарники. Далее путник свернул на северо-восток и в 7 часов 35 минут пришел к железнодорожной станции Луговая. От реки до станции он шел по широколиственному лесу. От станции путник пошел на юго-восток по полевой дороге и через 15 минут пересек телеграфную линию. Далее он повернул на восток, шел 20 минут по грунтовой дороге, слева и справа от которой наблюдал болота. Выйдя на шоссе, он двигался по нему на юг в течение 45 минут. Затем он свернул на грунтовую дорогу, по которой следовал в течение 20 минут. Дорога пролегала между двух распаханных участков (пашня) и привела его к яблоневому саду.
Рисунок должен быть выполнен в масштабе 1 :
3. Укажите для каждого растения район, который является его родиной.
Вариант 1
Растения: финиковая пальма, фикус, лавр, алоэ.
Районы: предгорья Тибета, юг Африки, побережье Средиземного моря, север Африки.
Вариант 2
Растения: папирус комнатный, кактус, герань, лимон.
Районы земного шара: Восточная Азия, юго-запад Северной Америки, остров Мадагаскар, юг Африки.
7-й класс
1. Придя из школы, семиклассник Костя обнаружил на компьютере оставленный старшим братом незакрытый файл. Вспомнив урок географии, который был в тот день последним, он без труда заполнил таблицу.
Вариант 1
Вершина | Абс. высота, м | Страна | Область складчатости |
Килиманджаро | ... | Танзания | ... |
... | 2230 | ... | ... |
... | 6194 | США | ... |
... | ... | Аргентина | ... |
Джомолунгма | ... | ... | ... |
Массив Винсон | 5140 | — | ... |
Вариант 2
Вершина | Абс. высота, м | Часть света | Область складчатости |
Килиманджаро | ... | ... | ... |
... | 2230 | Австралия | ... |
... | ... | Америка | ... |
Джомолунгма | ... | ... | ... |
... | 4807 | Европа | ... |
2. По приведенному описанию определите, о какой реке идет речь, и ответьте на дополнительные вопросы.
Вариант 1
Бо’льшая часть бассейна этой реки занимает впадину с высотами от 200 до 500 м. В нижнем течении реки несколько водопадов, представляющих серьезное препятствие для судоходства. По длине она занимает второе место на своем материке.
Когда на этой реке наблюдается самый высокий уровень воды? Как называют один из самых низкорослых народов мира, проживающих в лесах ее бассейна?
Вариант 2
Это одна из немногих рек, протекающая по южной границе величайшей пустыни земного шара. В пределах ее бассейна расположено девять стран, а сама река протекает по территории пяти государств.
Когда на этой реке наблюдается самый высокий уровень воды? Назовите город — столицу государства, который расположен в ее среднем течении.
3. Территорию большинства стран мира можно разделить на части, отличающиеся друг от друга по физико-географическим условиям и особенностям хозяйства. На какие части, по-вашему, можно разделить:
Вариант 1
Бразилию?
Вариант 2
Австралию?
Ответ поясните.
8-й класс
1. Нет ни одного места на территории Российской Федерации, где зимой не выпадал бы снег. Однако в разных регионах средняя многолетняя высота снежного покрова неодинакова: где-то — 10—20 см и менее, где-то — более 120 см. Проанализируйте факторы, определяющие высоту снежного покрова, и охарактеризуйте ее пространственное распределение на территории России.
Вариант 1
Назовите по одному самому многоснежному региону в Европейской и Азиатской частях России. Объясните причины многоснежности в этом месте.
Вариант 2
Назовите по одному самому малоснежному региону в Европейской и Азиатской частях России. Объясните причины малоснежности в этом месте.
2. По приведенному описанию определите, о какой природной зоне на территории России идет речь. Какие изменения в ее хозяйственном освоении произошли в течение ХХ века?
Вариант 1
Еще в начале прошлого века эта зона была малообитаема. Ее особенно быстрое освоение началось в последние десятилетия ХХ века и было связано с геологоразведкой, добычей минерального сырья, строительством дорог и трубопроводов.
Вариант 2
Уже в начале XIX века естественные природные комплексы занимали здесь меньшую площадь, чем измененные человеком. Урожайность зерновых культур долгое время оставалась чрезвычайно низкой. Многие родовые имения русских писателей, поэтов и композиторов располагались именно в этой зоне.
9-й класс
1. Определите, о каком субъекте Российской Федерации идет речь, и ответьте на дополнительные вопросы.
Вариант 1
Этот субъект федерации располагается в южной части предпоследнего (из одиннадцати) по численности населения экономического района России. Большую часть территории данного субъекта федерации занимает зона смешанных и широколиственных лесов. Низменности здесь чередуются с горными районами. В структуре населения довольно высока доля украинцев (по переписи 1989 г. — 8%). Почти половина от всего объема промышленной продукции приходится на одну из отраслей пищевой промышленности (по доле продукции этой отрасли экономический район занимает первое место в стране). Также развиты машиностроение, лесная и деревообрабатывающая промышленность, добыча и переработка руд цветных металлов. Сельское хозяйство представлено многоотраслевым растениеводством, включая и рисоводство; развито мясомолочное скотоводство, звероводство и оленеводство (пятнистые олени).
Какие еще территории в РСФСР в советское время имели такой же политико-административный статус? Чем отличалось административно-территориальное деление этого субъекта федерации от его «собратьев» по статусу?
Вариант 2
Этот субъект Российской Федерации, входящий в состав предпоследнего (из одиннадцати) по численности населения экономического района России, был создан 7 мая 1934 г. как национально-территориальное административное образование. Сейчас доля «титульного» народа в его населении не превышает 5%. Большую часть территории данного субъекта федерации занимает зона смешанных и широколиственных лесов. Низменности чередуются с горными районами. В структуре промышленности ключевое значение имеют: машиностроение, электроэнергетика, промышленность строительных материалов. Сельское хозяйство специализируется на мясомолочном скотоводстве, свиноводстве. Растениеводство представлено возделыванием зерновых и зернобобовых культур, среди них и той, по производству которой экономический район находится на первом месте в России. По территории этого субъекта федерации проходит железная дорога, имеющая важное межгосударственное значение.
Какие еще территории в РСФСР в советское время имели такой же политико-административный статус?
2. Из предложенного списка выберите все города, в которых расположены предприятия указанной ниже отрасли (включите в свой выбор и те города, вблизи которых добывают рудное сырье для этой отрасли).
Вариант 1
Цветная металлургия.
Исключите из получившегося у вас списка города, которые располагаются в субъектах федерации, где плотность населения выше средней по России.
Вариант 2
Черная металлургия.
Исключите из получившегося у вас списка города, которые располагаются в субъектах федерации, где плотность населения выше
20 чел/км2.
Березники, Владикавказ, Воскресенск, Калининград, Кемерово, Кировск (Мурманской обл.), Костомукша, Красноярск, Липецк, Нижнекамск, Нижний Тагил, Новокузнецк, Новосибирск, Петрозаводск, Уфа, Хабаровск, Челябинск, Череповец, Чита.
Из оставшихся выберите город с наибольшей численностью населения. Назовите три основных отрасли специализации хозяйства субъекта федерации, на территории которого находится этот город.
10-й класс
1. Географические названия иногда становятся «камнем преткновения» в политических спорах между государствами. Каждая из спорящих стран настаивает на собственном варианте, выражая тем самым свои претензии на географический объект, ставший предметом спора.
Вариант 1
Одна из европейских стран упорно называет на всех публикуемых в ее пределах картах крупный залив у своих берегов «Кантабрийским морем». Что это за страна и как в действительности называется «море»?
Вариант 2
Одна из стран упорно называет на всех публикуемых в ее пределах картах море, омывающее часть ее побережий, «Восточным» (на языке этой страны «Тонг Хае»). На самом же деле это море носит имя другой страны, относительно которой оно находится на западе. Что это за страны и как в действительности называется море?
2. Обоснуйте размещение нового завода.
Вариант 1
Вам необходимо определить место для строительства на территории Индии нового завода по производству комплексных минеральных удобрений (азотно-фосфорно-калийных). На каком из городов: Ахмадабад, Гувахати, Тромбей, Хайдарабад вы бы остановили свой выбор и почему?
Вариант 2
Вам необходимо определить место для строительства на территории Бразилии нового завода по производству комплексных минеральных удобрений (азотно-фосфорно-калийных). На каком из городов: Бразилиа, Манаус, Порту-Алегри, Сорокаба вы бы остановили свой выбор и почему?
Место | 1950 г. | Конец 90-х гг. |
1 | США | Китай |
2 | СССР | Япония |
3 | Великобритания | США |
4 | ФРГ | Россия |
5 | Франция | ФРГ |
6 | Япония | Республика Корея |
7 | Бельгия | Бразилия |
8 | Канада | Италия |
9 | Люксембург | Украина |
10 | Италия | Индия |
3. В таблице приведены рейтинговые списки 10 первых стран мира по производству одного из главных видов промышленной продукции на 1950 г. и на конец 90-х годов (в порядке убывания объемов). Определите, о каком виде продукции идет речь.
Вариант 1
Объясните причины, по которым некоторые страны значительно (больше чем на одну позицию) понизили свой рейтинг, а другие и вовсе покинули первую десятку.
Вариант 2
Объясните причины, по которым одна из стран значительно повысила свой рейтинг, а другие и вовсе оказались «новичками» в первой десятке.
Ответы
6-й класс
1.1. Гигрометр, термометр, психрометр и др. 1.2. Осадкомер, флюгер, шар-пилот и др.
2.1. Протяженность маршрута 22,6 (или 25,4) км. 2.2. Протяженность маршрута 13,5 км.
3.1.
финиковая пальма — север Африки
фикус — предгорья Тибета
лавр — побережье Средиземного моря
алоэ — юг Африки
3.2.
папирус комнатный — Мадагаскар
кактус — юго-запад Северной Америки
герань — юг Африки
лимон — Восточная Азия
7-й класс
1.1.
Вершина | Абс. высота, м | Страна | Область складчатости |
Килиманджаро | 5 895 | Танзания | Древняя платформа |
Косцюшко | 2 230 | Австралия | Древняя (палеозойская) |
Мак-Кинли | 6 194 | США | Новая (кайнозойская) |
Аконкагуа | 6 960 | Аргентина | Новая (кайнозойская) |
Джомолунгма | 8 848 | Непал, Китай | Новая (кайнозойская) |
Массив Винсон | 5 140 | — | Новая (кайнозойская) |
1.2.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
