Коррекция фонематических нарушений у дошкольников с ОНР (стр. 2 )

5. подведение итогов занятия.

Последовательность работы над каждым звуком такова:

1. знакомство со звуком — выделение его на слух;

2. уточнение артикуляции звука;

3. определение характеристик звука (гласный — согласный, глухой — звонкий);

4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других

5. звуков, слогов, слов;

6. определение места звука в слове (с опорой на картинки);

7. определение твердости — мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки;

8. составление слогов, слов из заданных звуков;

9. подбор слов с определенным звуком.

Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности:

1. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве;

2. «печатание» буквы в воздухе, далее — в тетрадях по образцу

3. чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.

4. В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия.

Структура занятий по дифференциации звуков такова:

1. организационный момент;

2. уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий;

3. дифференциация звуков:

- на слуховом уровне — выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий),

- определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки;

4. работа в тетрадях:

- запись слогов, слов на изучаемые звуки,

- составление звуковых схем слогов, слов;

5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв;

6. работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия;

7. подведение итогов занятия.

Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических игр.

Итак, предлагаемый подход к формированию фонематических процессов позволяет:

▪ выявить актуальный уровень сформированности фонематической системы языка у каждого конкретного ребенка;

▪ разработать индивидуальную программу обучения необходимым умениям и навыкам;

▪ определить этап, с которого можно начать коррекционное воздействие;

▪ выбрать адекватные методы коррекции фонематического недоразвития;

▪ наблюдать за динамикой речевого нарушения;

▪ предложить уровень потенциального развития фонематических умений и навыков.

Речевое развивающее пространство – фактор качества процессов обучения.

На протяжении всей своей педагогической деятельности я создаю условия для возникновения у ребенка чувство радости, интереса к звукам…, желание научиться красиво говорить. Дети всегда любят и долго помнят те места, и тех людей, где испытывали прекрасные чувства. Любые встречи с детьми будут мало эффективны без желания самого ребенка. Через свои ежедневные встречи я стараюсь делать все возможное для развития внутренней мотивации ребенка «Хочу уметь!». Такие встречи происходят в сказочной стране Веселого Язычка (логопедический кабинет) – это начало большого пути, ведущего от использования речевых символов к пониманию истинного значения звуков и слов. Увлекательные встречи являются целью деятельности ребенка и результаты работы с ним значительно выше.

На основании собственного многолетнего практического опыта работы с проблемными детьми, с учетом требований качества образовательного процесса, мной в логопедическом кабинете организовано речевое развивающее пространство, способствующее развитию внутренней мотивации ребенка, направленной на устранение речевых дефектов. Ключевыми вопросами сегодняшнего дня являются: - Кто учит? – Как учит? – Чему учить? – Как учить результативно? В решении этих вопросов мне очень помогает зрительная символика – основа речевого развивающего пространства.

Многообразие зон речевого пространства помогает проблемному ребенку активизировать свои силы, создает интерес и желание без приглашения посещать Сказочную Страну Веселого Язычка, девиз которой – «Учимся играя». «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» ().

Центральная стена в кабинете оформлена фотографиями детей под названием «Речецветики» (см. фотографию в приложении №1). Эти фотографии очень часто использую в играх с детьми:

- «Найди себя. Где я? Посмотри, запомни и назови. Кто за кем? Сколько нас? Сколько девочек, мальчиков? Кого больше? Скажи ласково. Кто в начале ряда (в середине, в конце)? Кто слева, справа от Коли? Где Оля? Назови имя на заданный звук. Назови имя, которое начинается с гласного (согласного, твердого, мягкого). В чьем имени спрятался звук «а»? Прятки. Кого не стало? Угадай имя (С, А, Ш, А). Назови имя из двух, трех слогов. Закончи слово. Составь предложение. Какое у тебя настроение? Кому весело? Кому грустно и почему?».

Фотографии детей – речецветиков создают особый интерес к обучению, особенно, когда к концу встречи возле фото малыша появляется улыбающееся солнышко. Здесь же рядом зеркало настроений. Сегодня ребенок увидел себя грустным (вместо слова «рыба» получилось «лыба»), а завтра он видит себя удивленным (завелся моторчик дрррр________), в последующий день на лице радость («Рыбу ловит рыболов»). Поощрительные солнышки возле фотографий позволяют ребенку анализировать свою речевую деятельность и деятельность других детей, давать объективную оценку.

Центры речевого развивающего пространства:

- Центр настроения – «Речецветики» - психотерапия;

- Игровой центр «Поиграй со мной» - игротерапия;

- Центр словесной вежливости «Здравствуйте!» - словотерапия;

- Центр сказок «В некотором царстве, в некотором государстве» - сказкотерапия;

- Центр загадок «Что сначала, что потом» - кинесмология;

- Центр звуковой культуры речи «Звукознайкин» - звукотерапия;

- Центр «От звука к букве» - Словознайкин – буквотерапия;

- Музыкальная дорожка «Я играю на гармошке» - музыкотерапия;

- Центр движений «Если нравится тебе, то делай так» - физиотерапия;

- Центр «Поле чудес» - речетерапия.

Очень много в нашем речевом пространстве друзей, любимых детьми. Это Незнайка, Твёрдик, Мягуша, Словознайка, Гласная, Слогознайка, мягкие игрушки: зайчик, слоненок, тигренок, домовёнок Кузя (см. Приложение ). Словознайка, прочитав много книг, проводит с детьми интересные речевые игры, рассказывает о словах, обозначающих предметы, действия, качества; о длинных и коротких словах. Слогознайка учит делить слова на слоги, поселять слова в домики и т. д. Словознайка и Слогознайка – спортсмены. Глядя на них, мы дружим с утренней зарядкой, физкультурой, совмещая общеразвивающие упражнения с дыхательной, артикуляционной и зрительной гимнастиками, развиваем мелкую моторику рук. Здоровье детей в наших руках. Здоровый малыш приносит всем нам только радость.

Не могу не сказать о центре «Поле чудес». Это наш круглый стол без Леонида Якубовича, а с Оксаной Николаевной. «Поле чудес» функционирует один раз в месяц, а за барабаном постоянно одни и те же лица детей. Здесь тоже происходят чудеса: дети узнают звуки, произносят их, дифференцируют, делят слова на слоги, составляют слова, изменяют их. Дети отгадывают загадки, решают кроссворды, выкладывают схемы слов, читают, пишут, рисуют, следят за своей речью, слушают и слышат, смотрят и видят, делают умозаключения, спорят. А в свою очередь, я взамен всему этому получаю в награду от детей много добрых, теплых, детских слов, включая слова благодарности. В Сказочной Стране Веселого Язычка «Ничто не ценится так дорого, как доброе и вежливое слово».

Скажу скромно: дети очень любят так называемое развивающее речевое пространство – Сказочную Страну Веселого Язычка.

И в заключение скажу, что все речевые центры неразделимы друг от друга. Они способствуют активному развитию речевой деятельности ребенка. Обучаясь, развиваясь, воспитываясь в условиях организованного речевого пространства, каждый малыш чувствует себя в центре внимания. Он активен, свободен в действиях, внимание его сконцентрировано. А это и есть та благодатная почва для решения всех речевых задач в области развития фонематической системы и повышения качества процессов обучения.

Игровые упражнения по формированию фонематических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

У детей с ОНР отставание в формировании фонематических процессов создает серьезные препятствия для успешного овладения практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова. В дальнейшем это может вызвать значительные трудности при обучении грамоте и стать причиной их неуспеваемости в школе.

Предлагаемый комплекс игровых упражнений по формированию фонематических представлений у данной категории детей основывается на научно-теоретических данных В. А Ковшикова, , .

При развитии фонематических представлений на основе фонематического восприятия, выделение звука на фоне слова я провожу в следующей последовательности:

а) на слух, когда слово произносится логопедом;

б) на основе собственного самостоятельного произношения слова ребенком;

в) по слухопроизносительным представлениям в умственном плане (выбрать картинку на соответствующий звук).

Основным механизмом нарушения фонематических представлений является несформированность процессов фонематического восприятия, анализа и синтеза на основе предметных материализованных действий, и действий в плане «громкой» речи. Поэтому целью данного комплекса игровых упражнений является преодоление названного механизма.

Процесс становления умственных действий является сложным и длительным. Он начинается с установления развернутых внешних операций, затем совершается, свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и осуществляется во внутреннем плане.

В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования фонематических процессов:

а) начальный этап – восприятие звука (формирование фонематических процессов с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия с предметами);

б) продвинутый этап – восприятие и воспроизведение звука (формирование фонематических процессов в плане «громкой» речи, с опорой на проговаривание);

в) заключительный этап – восприятие, воспроизведение звука с последующим закреплением его в письменной форме речи, в процессе чтения и письма (формирование фонематических процессов в умственном плане, по представлению).

Последовательность предъявления речевого материала постепенно усложняется (по ), учитываются следующие факторы:

а) слова из двух гласных (ау, уа);

б) односложные слова:

- с закрытым слогом (ох, эх, ус);

- с открытым слогом (на, му, да);

- с закрытым слогом (дом, мак, нос);

в) двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (мама, рама);

г) двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (диван, сахар);

д) двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (лампа, арбуз, карман);

е) односложные слова со стечением согласных в начале слова (грач, шкаф);

ж) односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр);

з) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива);

и) двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова (клумба, крышка);

к) трехсложные слова (канава, паровоз, капуста, кастрюля).

Фонематические процессы формируются в единой системе, как в устной, так и в письменной формах речи. Комплекс игровых упражнений по

формированию фонематических представлений у дошкольников с ОНР состоит из трех основных этапов. Каждый из них содержит серию операций.

I этап – формирование фонематического восприятия; фонематических представлений на основе фонематического восприятия.

II этап – формирование фонематического анализа; фонематических представлений на основе фонематического анализа.

III этап – формирование фонематического синтеза; фонематических представлений на основе фонематического синтеза.

Составление слова из заданной последовательности (прямой и случайный порядок) звуков.

Все операции вначале отрабатываются на звуках, которые у ребенка сохранны или уже поставлены.

Представленные ниже авторские дидактические игры способствуют развитию фонематических процессов у дошкольников и могут использоваться логопедами ДОУ на всех этапах коррекционно-педагогического процесса.

Игровые упражнения можно использовать в качестве фрагментов занятия, как при индивидуальной работе, так и при проведении фронтальных и подгрупповых занятий. Начинается эта работа на материале неречевых звуков. С самых первых занятий провожу работу и по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического слуха.

1. Узнавание неречевых звуков.

На самых первых занятиях детям предлагается внимательно послушать звуки за окном: что шумит? что гудит? кто кричит? кто разговаривает? кто смеется? и т. д. Затем предлагается внимательно послушать, какие звуки доносятся из коридора, из соседней комнаты и т. д.

Рекомендую использовать следующие игры:

▪ Логопед вызывает водящего и, когда тот отворачивается или плотно закрывает глаза, прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за шторку, за спину одного из детей и т. д.). Водящему надо ее найти, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - барабан бьет громко, если удаляется – тихо. Эту игру полезно повторять на

многих занятиях, варьируя при этом звуки, направляющие поиски ребенка, ударяя в бубен, звеня колокольчиком, хлопая в ладоши.

▪ Дети встают в круг. Предлагается незаметно для ведущего передавать за спиной колокольчик. Он звенит в разных местах круга. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.

▪ Посадить на стол двух игрушечных зайчиков, большого и маленького. Показать детям, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно и как маленький – тихо. Затем закрыть игрушки ширмой и за ней воспроизводить то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и назвать, кто из зайцев играл. Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, мишками, обезьянками и т. д.

▪ На столе несколько предметов или озвученных игрушек. Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой, режет бумагу, мнет лист бумаги), взрослый предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрывает их ширмой и просит отгадать, какой из них сейчас звенел или гремел. Количество звучащих предметов в такой игре постепенно увеличивается от 2 до 5.

▪ Демонстрировать детям, какие звуки издают различные предметы: мяч, ударяясь об пол, шарик, перекатываясь в стеклянной банке, газета, если ее помять, стул, если его двигать,. Затем эти действия производить за ширмой. Дети должны полнее и точнее рассказать о том, что услышат.

▪ Ребенку-водящему закрывают глаза повязкой. Дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал. При этом дети произносят такие слова:

«Ну-ка, Аня, отгадай,

Кто позвал тебя, узнай».

▪ Задание: загрузи в кузов машинки столько игрушек, сколько раз услышишь заданный звук.

▪ Задание: завяжи столько узелков, сколько раз услышишь заданный звук.

2. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

▪ Детям предлагается по очереди называть имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий должен каждый раз определить и показать, кто его позвал. Затем игра усложняется: дети, каждый по очереди, кричат водящему «АУ!», а тот отгадывает, кто кричал.

▪ Показать детям игрушку – котенка. Рассмотреть, послушать и запомнить, как он «мяукает»: близко - громко, далеко – тихо. Затем взрослый произносит «МЯУ», меняя силу голоса, а дети должны отгадать, близко или далеко «мяукал» котенок. Затем просит детей «мяукать» по команде: «Близко», «Далеко».

Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся различать где гудит пароход – далеко или близко, какая дудочка играет – большая или маленькая, кто плачет – мальчик или девочка.

▪ Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту, поднять соответствующую картинку.

3. Различение слов, близких по звуковому составу.

На занятиях этого этапа дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. При этом могут быть использованы следующие игры:

▪ Показ картинки с громким проговариванием «Вагон».

«Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Как я ошибусь, хлопните в ладоши»:

ВАГОН – ВАКОН – ФАКОН – ВАГОН – ВАГОМ

Затем показать картинку «Банан»:

БАМАН – ПАНАН – БАНАН – ВАНАН – КАНАН

Вначале брать слова легкие по звуковому составу, затем более сложные. Можно предложить детям поднять красный кружок, если взрослый ошибется, и зеленый, если, по их мнению, слово произнесено правильно. Это требует от ребенка большой внимательности.

▪ На наборном полотне выставляются картинки, названия которых очень близки по звучанию: рак, мак, лак, бак, сок, сук, дом, ком, Том, гном, коса, коза, лужи, лыжи и т. д. Затем называются 3-4 слова в определенной последовательности, а дети должны отобрать эти картинки и расставить их на наборном полотне в названном порядке, в одну линию или в столбик, в зависимости от инструкции логопеда (см. Приложение ).

▪ На наборном полотне картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, которая близка с ней по звучанию. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие пары: ком-дом-сом-гном; бак-рак-мак; сук-лук-жук;

ветка-клетка-сетка-монетка; каток-платок-моток.

▪ Игра «Исправь ошибки»

Цель: дифференциация предлогов НА – ПОД. Упражнять в составлении предложений с дифференцируемыми предлогами.

Под столом большая плошка, На тарелке сидит мышка,

На столе уселась кошка. А под стулом чья-то пышка.

Под кроваткой спит Серёжка, Здесь под стулом чья-то шапка,

На кровати здесь – сапожки! А на стуле стоят тапки.

На еловой ветке мишка, На кустах растет Полина,

Под еловой веткой шишка. Под кустом стоит малина.

На полочке стоит мальчишка, На берёзе мой петух,

Под полкой тоненькая книжка. Под березой много мух.

4. Дифференциация слогов.

На этом этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться различать слоги. Начинать хорошо с такой игры:

▪ Логопед произносит слоговой ряд: на-на-на-па. Дети должны определить и сказать, что лишнее. Затем слоговые ряды усложняются: на-но-на-на, ка-ка-ка-га, ба-па-па-па.

▪ Вызывается водящий и произносится на ухо определенный слог, например «па». Ребенок вслух произносит его. Логопед или называет этот же слог вслед за ребенком, или говорит оппозиционный: па-па, па-ба, ва-фа, ва-ва и т. д. дети должны после каждой пары слогов угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные. Если слоги одинаковые, то предложить поднять красный кружок, если разные – спокойно сидеть, или наоборот.

Постепенно, в течение этого периода дети должны овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, фрикативные, взрывные, твердые, мягкие.

5.  Дифференциация фонем.

Начинать нужно с дифференциации гласных звуков. Детям раздаются картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняют: поезд гудит (у-у), девочка плачет (а-а-а), птичка поет (и-и-и). Затем логопед произносит звуки удлиненно. Реагируя на определенный звук, дети поднимают соответствующую картинку. Затем эта игра усложняется: произносить эти звуки кратко: а, у, и.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем:

▪ Игра «Сложи ромашку». Ребенку дается задание подарить Свете и Зое по ромашке. На лепестках ромашки наклеены картинки с дифференцируемыми звуками «с-з» в названии. Для Светы ромашка будет со звуком «с», для Зои – со звуком «з» (см. Приложение ).;

▪ На дифференциацию фонем детям нравится играть в игру «Мы со звуком … играем» (см. Приложение ). Сначала рассматриваем с детьми картинки, называем их четко, громко. Определяем, какой одинаковый звук слышится в каждом слове. Затем по цепочке произносим слова, определяем в каждом слове место изучаемого звука, объясняем значение каждого слова. Можно предложить детям выполнить звуковой анализ простого слова.

6. Формирование навыка звукового анализа.

Начинается эта работа с обучения детей навыкам определения количества слогов в слове, места звука в слове, наличие или отсутствие звука в слове, умению изобразить хлопками двух-, трехсложные слова. Логопед должен показать и объяснить детям, как выделять при этом ударный слог. Затем по заданию логопеда дети упражняются в отхлопывании различных слогов – слов.

▪ Игра «Построй домик». Детям предлагается подобрать к домику крышу или наоборот: на крыше схема, на домике картинка. Ребенок прохлопывает слово и подбирает нужную крышу (см. Приложение );

▪ Детям очень нравится игра «Здравствуй,…..». В гости к детям постоянно кто-то приходит, какой-то герой сказки или мультфильма. Детям дается задание поздороваться с гостем и прохлопать свое имя. Например, «Здравствуй, Кузя! Меня зовут Кри-сти-на». Если мы с детьми идем к кому-то в гости, то когда стучим в дверь – каждый ребенок отстукивает свое имя.

▪ Детям раздается по несколько одноцветных кружков. Логопед произносит один – три гласных звука, например: а, ау;

Дети должны отложить на столах такое же количество кружков.

▪ У детей на столах лежит по 3 кружка разного цвета: красный, желтый, зеленый. Устанавливается с детьми, что красный соответствует звуку «а», желтый – «У», зеленый – «и». Когда дети запоминают это, произносится сочетание из этих звуков: АУ, УИ, УА; затем по три звука: АУИ.

Дети должны разложить кружки в определенной последовательности.

Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала надо учить определять последний согласный звук в слове, легче всего это сделать, если в конце стоит глухой, взрывной, согласный.

▪ Для этой цели проводятся такие упражнения: детям предлагается по очереди выходить к столу и вынимать из конверта специально подобранные картинки, изображающие кота, паука, жука, веник. Взяв картинку, называет ее громко, четко, выделяя голосом последний звук. Затем этот звук ребенок произносит отдельно. Это упражнение можно усложнять:

- выделив последний звук, разложить картинки так, чтобы в одной стороне были картинки, названия которых заканчивается звуком «т», а в другой – «к».

- показ детям картинки, называние предмета, опустив последний звук, например: ко…, пау…, вени… Каждый ребенок произносит очередное слово, а затем произносит звук, который логопед упустил.

▪ Детям очень нравится выбирать картинки и прямо на карточке с картинкой выкладывать звуками слова (см. Приложение 7);

▪ Очень часто я провожу с детьми игру «В гостях у Репки». Для детей старшей группы игра начинается тогда, когда они научатся определять место звука в слове: в начале звук, или в конце. Предлагаю ребятам подарить картинки деду и мышке. Конечно, перед началом игры вспоминаем сказку, ее героев, уточняем, кто первый тянет репку, а кто последний. Если изучаемый звук слышится в начале слова – дарим картинку деду, т. к. он в начале тянет репку, а если звук в конце слова – то мышке (см. Приложение ).

Игра усложняется тогда, когда дети научатся определять звук и в середине слова. Теперь картинки надо разложить деду, внучке и мышке. Можно раздать детям героев сказки. Тогда логопед называет слово с изучаемым звуком, а дети поднимают соответствующего героя (см. Приложение ).

Этот прием используется мной на каждом занятии. Меняются только герои. Например, при знакомстве со звуком «б» в старшей группе, в гости к детям прилетала бабочка Голубянка и приходила Белочка-красавица. Им дети дарили картинки со звуками «б» и «бь» (см. в Приложении №10 конспект занятия для старшей группы). Проводимые в указанной последовательности игры и упражнения способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимание к речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи. С их помощью происходит постепенный переход от развития фонематического восприятия к работе над звуковым анализом и синтезом.

Уважаемые коллеги и все те, кто заботится о будущем подрастающего поколения.

Эта работа адресована Вам. Ее необходимость назрела в процессе моей логопедической практики с детьми 5-7 лет. Мы с Вами знаем, что воспитание речи у детей дошкольного возраста является необходимым условием полноценного развития личности. На сегодняшний день увеличивается процент детей в возрасте 4-7 лет, страдающих нарушением звукопроизношения в сочетании с проблемами восприятия фонем. Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения, внедрение инновационных технологий, позволяют не только исправить первичный дефект, но и полностью подготовить дошкольников к обучению в школе.

Устная речь – это фундамент, на котором строится вся учебная деятельность в школе. В настоящее время со стороны школы возросли требования к речевой подготовке детей. Нам хорошо известно, что своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, отражается на его развитии и поведении. И мы с Вами, как учителя-логопеды, не имеем права на ошибку в вопросе развития фонематического слуха и фонематических процессов анализа, синтеза. Особенно это касается молодых специалистов, поскольку недооценка своевременного исправления речевых дефектов у детей приводит впоследствии к трудностям в овладении письмом и чтением. Такой ребенок будет постоянно отстающим в школе, страдающим оттого, что его старания не приводят к положительному результату. Его вины здесь не будет. На фоне речевых дефектов дети могут стать молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Из-за этого с ними никто не будет дружить. Наблюдается тенденция жестокости. Для предотвращения всех этих неприятностей, мы с Вами определяем уровень развития речи ребенка и пути коррекционного воздействия. У ребенка, хорошо владеющего речью, с совершенным фонематическим слухом, владеющим функциями звукового анализа и синтеза с легкостью и быстротой будут формироваться познавательные интересы, накапливаться знания и умения и возможность их использования при решении разнообразных задач.

В своей работе я освещаю вопросы об использовании инновационных технологий в работе над развитием фонематических процессов у детей с нарушениями речи, о значимости развития фонематического восприятия, принципы коррекционно-логопедической работы по формированию этих процессов, об организации и использовании речевого информационного пространства для решения интегрированных задач. Предлагаю методическое руководство к учебно-наглядным пособиям, это:

- «Коллаж»

- «Говорящие пальчики»

- «Кто, кто в теремочке живет?»

- «Звукарик»

- «От звука к букве».

Эта работа адресована всем, кто любит детей и оказывает им посильную помощь.

Успехов Вам!

Методическое руководство к пособию «КОЛЛАЖ»

(пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей)

В ходе модернизации системы дошкольного образования сложились принципиально новые условия для развития и обучения детей с нарушениями речи. Учителя-логопеды, в том числе и я, не остаемся в стороне от процессов творческой разработки современного содержания дошкольной логопедии. Мы активно используем возможности информационных носителей, аудио и видеозаписывающей аппаратуры. Я внимательно слежу за методическими новинками в области коррекционных технологий. Инновационные подходы к обучению детей с речевыми нарушениями привлекли и мое внимание, получили широкое распространение в логопедической практике всех регионов Российской Федерации.

Мной разработано наглядное учебное пособие под названием «Коллаж». Хочу поделиться с коллегами своими творческими разработками и эффективными методическими приемами в развитии у детей-логопатов фонематических процессов, что, в свою очередь, способствует развитию лексико-грамматического строя и связной речи, звукопроизношения.

Пособие предназначено для работы с детьми старшей и подготовительной групп, подготовлено в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду». Методическое руководство к пособию адресовано учителям-логопедам, воспитателям логогрупп и родителям. Задача данного пособия – создание у детей интереса к встречам, мотивационной направленности: «Я хочу! Я могу! Я буду красиво говорить! Я буду знать!», что позволяет мне в интересной и увлекательной форме знакомить детей со звуком и буквой, делить слова на части (слоги), проводить звукобуквенный анализ – синтез, уточнять, обогащать и активизировать словарь ребенка на данный звук, развивать связную речь, высшие психические процессы.

В процессе рассматривания предметов учитель-логопед задает такие вопросы, как: - Что это? Кто это? Какой? Какой первый звук (последний) в слове? В каком «домике» (букве) он живет? Какой это звук? Фишкой какого цвета он обозначается? К какому слову эта схема? Какое предложение можно придумать со словами…? Типовые вопросы дают простор инициативе, позволяют обеспечить целенаправленность и четкость в работе с детьми. Подбор картинок в методическом руководстве помогает освоению связной речи уже на первоначальных этапах обучения, помогает автоматизировать поставленные звуки, развивать фонематический слух. Из этого видно, что пособие многоцелевое. Через данную информацию я одновременно воздействую на все сферы речевого развития ребенка, воспитываю интерес к звуку, слову и потребности в речи. Результативность работы повышается при интегрированном планировании, выделении главного в деятельности на данной встрече, при рациональном сочетании словесных форм воздействия с наглядностью и игрой. Пособие оригинально в работе. Это дает основание рекомендовать пособие для широкого использования в логопедической практике, так как оно содержит систему работы в целом. Использование данного пособия направлено на развитие у детей речемыслительной деятельности и на ее осмысление детьми. Внимание детей обращаю на их собственную речевую практику, что обеспечивает и формирование коммуникативной функции речи.

Фонематический слух - основа правильной речи. Пособие «Коллаж» воспитывает умение сосредоточиться на данном звуке, а это очень важная особенность человека. Сосредоточив ребенка на данном звуке, я учу его слушать и понимать речь, различать, анализировать и дифференцировать звуки, из которых состоит наша речь.

Предлагаю формы работы с данным пособием.

Рекомендации по использованию иллюстративного материала в работе с детьми

(на примере звука «с»)

- Найти глазами предмет, который находится в центре, и назвать это слово мне на ушко (санки);

- Показать предмет, на котором можно кататься;

- Исправь ошибку «летом Незнайка катается на санках»;

- Какие звуки спрятались в слове «САНКИ»?;

- Найти и показать домики для этих звуков;

- Построить такие же домики из палочек;

- Построить улицу, которая будет называться «САНКИ» (из букв);

- Какой звук живет в 1-ом (2,3,4,5) домике?

- Составь слово из звуков: с, а, н, кь, и;

- Найди звук «с» в слове;

- Угадай, какой это звук (характеристика);

- Кто первым найдет фишку, которая обозначает этот звук;

- Угадайте место звука в слове и покажите цифру;

- Игра «Наоборот»: логопед показывает цифру, а дети называют звук, стоящий в слове на этом месте;

- Игра «Подбери схему»: слово из 2-х частей сан-ки;

- Разделить слово «санки» на слоги с пояснением;

- Образуй слово: санки из дерева – деревянные и т. д.;

- Найди пару:

Пенал – школа книга - портфель

Карандаш – альбом яблоко - дерево

Ручка – тетрадь рукавичка - зима

Санки – горка

- Сколько чего?

Одни санки и одно яблоко

Один пенал и одни санки

Одна пара рукавиц и одни санки

- Кто лучше составит предложение из пары слов:

Санки – пластилин санки – карандаш

Санки – ручка

- Составить описательный рассказ о санках по плану:

Цвет, форма, размер, назначение, материал.

- Составить интересный рассказ о санках, в котором будут названия всех предметов. Образец рассказа «Мои любимые санки»:

«Саня очень любит санки. Но наступила весна и на санках кататься уже нельзя. Тогда Саня взял пластилин и слепил точно такие же санки. Затем он достал из пенала синий карандаш и нарисовал в тетради маленькие саночки, а ручкой подписал название рисунка. А что же делать с рукавицами? Весной в них жарко. Спрячу я их в сумочку до следующей зимы. Потом Саня открыл интересную книгу и выучил стихотворение «Май»:

«Распустился ландыш в мае,

В самый праздник – в первый день.

Май цветами провожая,

Распускается сирень».

Сане стало очень весело, и он съел вкусное, сочное яблоко с мыслью о том, что, когда наступит зима, он снова будет кататься с горки на своих любимых санках».

Коллаж «Санки»

(индивидуальная работа с ребенком)

ЗАДАЧА: Совершенствование фонематического восприятия в развитии речи

ребенка.

ЦЕЛИ: развивать с помощью графической аналогии, заместителей понимание смыслового значения, высшие психические процессы, умение соединять в сюжет несвязанные на первый взгляд между собой картинки, схемы, символы, знаки; знакомить с понятиями «звук», «буква», «цифра», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; обучать функциям звукобуквенного анализа и синтеза, правильному звукопроизношению; совершенствовать подвижность органов артикуляции, звуковую культуру и связную речь.

Такое многоцелевое назначение данного пособия и индивидуальной работе с детьми позволяет мне выйти на совершенную связную речь детей. Вот один из примеров самостоятельного составления рассказа ребенком 7-го года жизни Курашко Семена:

«Красивые санки»

«Однажды Саша решил слепить из пластилина санки. Санки у него получились как настоящие. Мальчик показал санки маме и папе и поставил их на полку, где было много других поделок. Когда он поставил саночки на полочку, вымыл руки и яблоко, которое съел. Затем Саша пошел в библиотеку и взял книжку. А книжка называлась математической. Он составлял задачи, примеры, решал их. На следующий день мальчик отнес книгу в библиотеку и начал готовиться в школу. Взял пенал, ручку, тетрадь и все положил в рюкзак. Пошел в школу, надев при этом варежки, потому что была зима. А в школе Саша ручкой в тетради начал составлять пример 2+3=5, а из букв он составил слово «санки». В слове «санки» первый звук «с» - он согласный, твердый, глухой и т. д. Дальше ученик придумал к схеме предложение «Мне купили красивые санки». И это было правильно. Осталось поделить слово «санки» на слоги. Получилось два слога, потому что два гласных звука. Учительница поставила Саше пятерку. А мама дома похвалила сыночка за хорошую оценку. Я бы тоже хотел в школе учиться на одни пятерки. И я это сделаю».