Коррекция фонематических нарушений у дошкольников с ОНР (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад №17 «Журавлик»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

ТЕМА: « КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР»

Выполнила:

учитель-логопед МБДОУ ЦРР детский сад №17

г. Верхний Уфалей – 2012г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………стр.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

1.1 Закономерности в работе с дошкольниками над развитием фонематического восприятия…………………………………………….........................................стр.4

1.2. Современные подходы к формированию фонематических процессов…………………………………………………………………………стр. 7

1.3. Речевое развивающее пространство – фактор качества процессов обучения……………………………………………………………………….....стр.17

ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМА-ТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОНР

2.1. Игровые упражнения по совершенствованию фонематических представлений у детей дошкольного возраста с ОНР………………………..стр.20

2.2. Методическое руководство по использованию наглядно-иллюстрированного пособия «Коллаж»………………………………………………………………стр.30

2.3. Рекомендации в работе с детьми с пособиями: «Звукарик», «Говорящие пальчики», «От звука к букве»………………………………………………...стр.37

2.4. Участие родителей в коррекционно-логопедической работе…………..стр.45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….........стр.56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………стр.57

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………стр.58

ВВЕДЕНИЕ

Состояние звуковой стороны речи и фонематического восприятия имеет большое значение для успешного овладения языком и обучения ребенка в школе. Логопеды-практики отмечают, что число детей с общим недоразвитием речи с каждым годом увеличивается. Недостатки фонематического восприятия замедляют и осложняют процессы звукобуквенного анализа и синтеза, что неизбежно приводит к трудностям в овладении грамотой, нарушениям чтения и письма. Своевременное выявление, изучение, профилактика и коррекция фонематических нарушений у детей с ОНР в дошкольном возрасте являются необходимыми условиями подготовки этой категории детей к школьному обучению.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего оказываются несформированными все элементы звуковой стороны речи – звукопроизношение, слоговая структура слова, звуконаполняемость, восприятие фонем. В результате словарь ребенка не пополняется словами, если те содержат трудноразличимые звуки. А в дальнейшем ребенок по своему словарному запасу начинает отставать от возрастной нормы. По этой же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. При недостаточности восприятия многие предлоги или безударные окончания слов ребенок не воспринимает.

В последние годы резко возросло число детей, у которых наблюдается несформированность основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического; недостаточная сформированность как произносительной, так и семантической сторон речи, что ведет к недоразвитию ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления) и создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью (, , ).

Закономерности в работе с дошкольниками над развитием фонематического восприятия – залог успешного овладения письменной речью в школе.

Основной задачей работы учителя-логопеда является развитие всех сторон речи дошкольников, коррекция их неречевой сферы. От того, насколько будет развита языковая способность ребенка, зависит успешность его обучения в школе и дальнейшая профессиональная компетентность. Я подробно остановлюсь на проблеме тесной связи фонематического восприятия и письма. Это особенно актуально в последнее время, в связи с тем, что у значительного количества учащихся начальных классов выявляется нарушение письменной речи.

Письменность – это особая и новая для ребенка знаковая система. Объективная трудность овладения данной учебной деятельностью обусловлена высокой степенью произвольности самого акта письма и наличием у него сложноорганизованной не только речемыслительной, но и сенсомоторной базы.

Русское правописание базируется на нескольких основных принципах. Среди них ведущими и наиболее общепринятыми являются фонематический и морфологический. Фонематический принцип – основа графики. В соответствии с фонематическим принципом буквенное обозначение полностью соответствует тем фонемам, которые слышны в слове в независимости от того, в сильной или в слабой позиции они находятся. Морфологический принцип заключается в том, что при написании сохраняется постоянство буквенного обозначения морфем, независимо от их произнесения.

Навык письма связан с устной речью и ее закономерностями. Как вид деятельности письмо включает три основные операции: символическое обозначение звуков речи, моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторной операции.

Развитие фонематического восприятия проходит несколько стадий. Дофонетическая стадия характеризуется полным отсутствием дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей. На начальном этапе овладения восприятием звуков речи различаются акустически наиболее контрастные из них и не различаются вовсе близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики).

Дети в дальнейшем начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако, неправильно произнесенное слово еще узнается. На следующей стадии восприятия преобладают правильные образы звучания звуков речи. Ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны.

Завершение развития фонематического восприятия характеризуется тем, что ребенок слышит и говорит «правильно». Итак, с определенной долей условности можно предположить, что до этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходило спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С момента посещения логопедической группы благодаря направленному и систематическому обучению, ребенок делает еще один «шаг» в развитии своего языкового сознания.

Наступает следующий этап в формировании фонематического восприятия. Происходит осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит. Достижение данного этапа – необходимая предпосылка овладения фонематическим и звукобуквенным анализом. Порой у ребенка слуховое различение некоторых фонем или групп надолго остается недостаточно четким. Как правило, страдает различение оппозиционных фонем. Чаще подобный недостаток является следствием нарушений взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов.

В норме сенсорные языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и кинестетических ощущений, получаемых в процессе артикуляций. Таким образом, фонематические представления – результат межанализаторской интеграции слуховых и кинестетических образов. При нарушении межанализаторского взаимодействия слуховой анализатор перестает быть средством самоконтроля за правильностью произношения ребенка. Неполноценные кинестетические образцы при дефектном звукопроизношении патологически влияют на формирование слуховых эталонов фонем и деформируют их. В таких случаях, например, ребенок воспринимает пары слов: коса-коза, почка-бочка, бабочка-папочка как одинаково звучащие. Подобные нарушения препятствуют становлению правильного звукопроизношения и приводят к систематическим заменам соответствующих букв на письме.

Итак, в русском языке фонематический принцип является одним из ведущих в правописании. Поэтому, для овладения русским письмом важно знать, как правильно произносится слово, и уметь анализировать его звуковую сторону. Полноценно владеть слухопроизносительной дифференциацией всех фонем русского языка, владеть синтаксическим членением речевого потока на предложения и слова, владеть полным набором звукобуквенных ассоциаций, т. е. правил символизации фонем русского языка по законам графики, владеть базовыми навыками каллиграфии, т. е. полным набором моторных образов – кинем. Несформированность любого из этих условий делает овладение письмом почти невозможным.

Исходя из важности основной задачи работы над развитием всех сторон речи дошкольников с ОНР, я занимаюсь вопросами развития фонематической системы для успешного овладения детьми письменной речи в целом.

Современные подходы к формированию фонематических процессов у дошкольников с недоразвитием речи

«Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы – фонематический слух» (, 1959). Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху, усваивается не только лексическое, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка. Звуковая культура речи развивается также на основе фонематического слуха. Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков.

Преодоление фонематического недоразвития является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи, как устной, так и письменной формы речи.

Признаки фонематического недоразвития представлены в таблице №1:

Проявления фонематического недоразвития

Фонематическое недоразвитие	Устная форма речи	Письменная форма речи
Восприятие	Воспроизведение	Чтение и письмо
Симптоматика
1. Нарушение дифференциации фонем на слух	1. Замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляционным характеристикам. 2. Пропуски, добавления (вставки), повторы (персеверации), перестановки звуков и слогов при относительно сохранном изолированном произношении.	1. Замены и смешения букв, обозначающих близкие по акустическим или артикуляторным характеристикам звуки. 2. Пропуски, добавления (вставки), повторы, перестановки букв и слогов.

Целенаправленная работа в условиях логопедической группы будет способствовать не только преодолению основных механизмов фонематического недоразвития, но и обеспечит своевременную подготовку детей к обучению грамоте и предупредит возникновение нарушений письменной речи.

Содержание коррекционно-логопедической работы основывается на важнейших принципах логопедии: онтогенетическом, патогенетическом, системности, поэтапного формирования умственных действий, учета уровня развития ребенка, постепенного усложнения материала.

Как же реализуются данные принципы при формировании фонематических процессов?

Патогенетический принцип. Механизмом фонематического недоразвития является несформированность фонематических противопоставлений. Следовательно, для преодоления фонематического недоразвития необходимо формирование фонематических противопоставлений. Фонематические противопоставления вырабатываются при обучении детей умениям дифференцировать фонемы на слух (восприятие) и в собственной речи (воспроизведение). Одним из первых фонематических противопоставлений воспитываемых у детей должно быть противопоставление условно называемое «Выделение заданного звука - выделение всех остальных звуков».

В системе коррекции звукопроизносительной стороны речи работа по формированию фонематических процессов начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков, что проиллюстрировано в таблице №2:

Этапы коррекции звукопроизносительной стороны речи
I. Подготовительный ЭТАП.	1. Развитие фонематического восприятия. Формируются умения дифференциации фонем на слух. Используются максимально контрастные фонемы, позднее менее контрастные.
II. ЭТАП формирования первичных произносительных умений и навыков: ▪ постановка звука; ▪ автоматизация звуков; ▪ дифференциация звуков.	II. Восприятие и воспроизведение. Продолжается формирование умений и навыков дифференциации фонем на слух. Используются контрастные фонемы, позднее менее контрастные. Формируются умения дифференциации фонем в собственной речи. Используются контрастные фонемы, позднее менее контрастные.
III. ЭТАП формирования коммуникативных умений и навыков.	III. Восприятие, воспроизведений, чтение, письмо букв, обозначающих данный звук.

Онтогенетический принцип. Последовательность формирования фонематических противопоставлений определяется закономерностью их появления в процессе онтогенеза. На ранних этапах онтогенеза порядок усвоения фонем обусловлен биологическими, врожденными и универсально-языковыми факторами. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше начинает подчиняться закономерностям фонематической системы усваиваемого языка.

Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию (смотреть схему №1).

Структура фонематической системы языка

Фонемы позднего фонемы раннего онтогенеза

онтогенеза Периферия А И У О Ы Э

С СЬ З ЗЬ П ПЬ Б БЬ М МЬ

Ш Щ Ч Ж Ядро К КЬ Г ГЬ Т ТЬ

Й Л ЛЬ Р РЬ Д ДЬ В ВЬ Ф

Логопеду следует соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме. Ребенок в процессе усвоения языка идет:

▪ от содержания к форме;

▪ от общего к частному;

▪ от простого к сложному;

▪ от понимания обращенной речи к активному ее использованию (от восприятия к воспроизведению);

▪ от элементарной дифференциации, от контрастов к оттенкам;

▪ от надсегментных языковых средств к сегментным;

▪ от предикативных семантических структур к номинативным;

▪ от диалогической формы речи к монологической;

▪ от ненасыщенного контекста к насыщенному;

▪ от жесткого семантического контекста к свободному.

Одной из важнейших задач логопеда является создание таких условий педагогического процесса, в которых ребенок с речевой патологией в своей естественной повседневной деятельности мог бы неосознанно усваивать закономерности языкового механизма, самостоятельно открывать эти закономерности и формировать их у себя.

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по ). Сущность теории состоит в том, что внешне материальные действия постепенно преобразуются (интериоризуются) во внутренние умственные действия, т. е. действия, полностью протекающие в уме. Последовательное формирование фонематических процессов представлено в таблице №3.

Интериоризация фонематических процессов

От развернутых форм От внешних действий	К	свернутым формам внутренним действиям
Фонематическое восприятие Фонематическое представление (внешние действия) → (действия в умственном плане) Фонематический анализ Фонематическое представление (внешние действия) → (действия в умственном плане) Фонематический синтез Фонематическое представление (внешние действия) → (действия в умственном плане)

Принцип учета уровня развития ребенка. предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельные решения предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Отсюда, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощью педагога к самостоятельному ее решению. Итогом логопедических занятий должно стать самостоятельное выполнение заданий любой степени сложности в соответствии с возрастной нормой.

Любое предлагаемое логопедом задание должно быть заведомо легко выполнимым (смотрите схему №2), с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Коррекционная направленность формирования

фонематических умений и навыков

I уровень сложности	II уровень сложности	III уровень сложности
Задание №1. Простое Актуальный уровень развития Справился сам. Задание №2. Простое, но сложнее №1 Потенциальный уровень развития Справился с помощью логопеда	Задание №3. Простое, но сложнее №2 Актуальный уровень развития Справился сам. Задание №4. Простое, но сложнее №3 Потенциальный уровень развития Справился с помощью логопеда	Задание №5. Простое, но сложнее №4 Актуальный уровень Справился сам

Принцип последовательного формирования фонематических умений и навыков в различных формах речи. Усвоение фонематической системы языка происходит в тесной взаимосвязи двух основных процессов: восприятия фонем и их воспроизведение. Способность различать речевые звуки возникает значительно раньше, чем способность артикулировать. Именно фонематический слух обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение. В старшем дошкольном возрасте основное значение приобретают операции фонематического анализа и синтеза. Таким образом, важное значение в системе коррекции фонематического недоразвития приобретает использование всех речевых процессов (смотрите схему №3 и таблицу №2).

Все задания по воспроизведению звуков должны включать в свой состав только правильно произносимые звуки. Операции фонематического анализа и синтеза отрабатываются на материале четко дифференцируемых звуков.

Преодоление фонематического восприятия достигается путем обучения детей следующим умениям и навыкам (смотрите схему №4):

▪ выделению звука из состава текстов;

▪ выделению звука из состава словосочетаний;

▪ выделению звука их состава фраз;

▪ выделению звука в составе слова;

▪ выделению звука из ряда заданных слогов;

▪ выделению звука из ряда заданных звуков.

Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений реализуется в процессе поэтапной работы (см. таблицу №2). Работа по формированию фонематических процессов включает три этапа:

▪ начальный – восприятие звуков;

▪ продвинутый – восприятие и воспроизведение звуков;

▪ заключительный – восприятие, воспроизведение звуков с последующим закреплением их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма.

Такое поэтапное формирование фонематических процессов можно обобщить, указав примерные задания (см. таблицу №4).

Поэтапное формирование фонематических процессов

№	ЭТАПЫ ПРОЦЕССЫ	УСТНАЯ РЕЧЬ	ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Восприятие (слушание)	Воспроизведение (говорение)	Чтение	Письмо
1.	Фонематическое восприятие	Хлопни в ладоши, если услышишь звук «С».	Произнеси звук «С», если услышишь.	Подчеркни в тексте и прочитай букву «С».	Запиши в тетрадь букву «С», если услышишь звук «С».
2.	Фонематические представления на базе фонематического восприятия	Разложи картинки на две группы: :в одну сторону со звуком «С», в другую – без звука.	Раскладывай картинки и называй те, в названии которых есть звук «С». Вспомни слова со звуком «С».	Выложи нужную букву разрезной азбуки и прочитай ее, если в названии картинки есть звук «С».	Запиши букву «С», если в названии картинки есть звук «С».
3.	Фонематический анализ	Хлопни в ладоши, если услышишь, что звук «С» находится в начале слова.	Произнеси звук «С», если услышишь, что он находится в начале слова.	Подчеркни и прочитай букву «С», если услышишь, что звук находится в начале слова	Запиши букву «С», если услышишь, что звук находится в начале слова.
4.	Фонематические представления на базе анализа	Разложи картинки на две группы: в одну сторону картинки со звуком «С» в начале слова, в другую – все остальные.	Раскладывай картинки и называй те из них, в названии которых звук «С» находится в начале слова. Вспомни слова со звуком «С» в начале.	Раскладывай картинки и называй те из них, в названии которых звук «С» находится в начале слова.	Запиши букву «С» если в названии картинки звук «С» находится в начале слова.
5.	Фонематический синтез	Логопед называет звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Составить из них слово. Показать картинку, название которой соответствует полученному слову.	Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Составить из них слово и произнести его.	Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Выложить из букв разрезной азбуки и прочитать слово, которое получится.	Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Обозначить эти звуки графически. Выложить из букв разрезной азбуки и записать в тетрадь слово, которое получится.
6.	Фонематические представления на базе синтеза	Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Показать картинку, название которой соответствует полученному слову.	Логопед произносит звуки «С», «О», «К». Произнести слово, которое получится.	Подчеркнуть и прочитать слово, которое получится из звуков «С», «О», «К».	Записать в тетрадь слово, которое получится из звуков «С», «О», «К».

Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:

1. организационный момент;

2. знакомство и работа со звуком;

3. знакомство и работа с буквой;

4. работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия);