Коррекция фонематических нарушений у дошкольников с ОНР (стр. 3 )

КОЛЛАЖ

К – коллективное

О – овладение

Л – любознательностью

Л – любовью к звукам

А – активностью

Ж – желанием красиво говорить

Рекомендации по изготовлению «КОЛЛАЖА»

Коллаж – это лист картона, на который наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры, схемы, знаки. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.

Коллаж – это учебное пособие. Главная задача коллажа – соединить, связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит развитие фонематических процессов анализа и синтеза, автоматизация поставленных звуков, их дифференциация, отработка сюжетного метода запоминания.

Цели: развитие высших психических процессов, фотографической памяти ребенка, расширение словарного запаса, формирование фонематического слуха, развитие связной монологической речи.

Виды коллажей:

- Развивающий

- Обучающий

Этапы работы:

1.  Рассматривание и нахождение всех предметов в центре, слева, вверху, справа, внизу, называние их;

2.  Выделение заданного звука в слове;

3.  Определение места звука в слове;

4.  Определение количества звуков в слове;

5.  Подбор слов к схеме ;

6.  Деление слов на слоги;

7.  Подбор слов к схеме ;

8.  Знакомство с буквами, называть их;

9.  Найти предмет на заданную лексическую тему;

10.  Объединить предметы по какому-нибудь признаку;

11.  Узнать предмет по описанию;

12.  Описать предмет;

13.  Определить местоположение предмета;

14.  Подобрать эпитеты к слову;

15.  Назначение предметов;

16.  Закончить предложение;

17.  Объединить предложения в рассказ и придумать ему3 название;

18.  Самостоятельно составить сюжет с использованием всех картинок;

19.  Запомнить предметы, цифры, буквы и назвать что за чем, что под чем;

20.  Расположи предметы так же;

21.  Составь загадку о предмете;

22.  Найди отгадку;

23.  Заучивание стихов о предметах;

24.  Проговаривание чистоговорок и скороговорок.

Звукарик

Как сделать так, чтобы ребенок научился слушать и слышать? Как предупредить столь частые ошибки при письме, прямо вытекающие из несформированности, неразвитости фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников? Ответы на все эти вопросы можно найти в «Звукарике». Что это такое? «Звукарик» - это пособие-помощник для взрослых и детей. Его основная цель-формирование фонетико-фонематической стороны речи дошкольника через навык звукобуквенного анализа слов. В дальнейшем, это – грамотное письмо и чтение. Эта цель ведущая, но далеко не единственная. Играя со «Звукариком», дети получают самые разнообразные, порой неожиданные задания, которые под руководством взрослого, а иногда и самостоятельно, выполняют малыши.

Выполняя задания по звукобуквенному анализу, осваивая «механику» перехода звукового оформления человеческой речи в графическую форму, упражняясь в развитии мелкой моторики мышц пальцев, развивая слуховое и зрительное восприятие, логическое мышление, расширяя активный и пассивный словарь по темам, ребенок одновременно и учится и играет. Игровые моменты, помимо всего прочего, поддерживают работоспособность детей. Объем заданий зависит от возраста, особенностей психического и физического развития детей. Сначала задания выполняются с подсказкой, но постепенно вырабатывается усидчивость и прилежание, выдержка и целеустремленность, самокритика и интерес к работе – качества, так необходимые будущему первокласснику!

Работая с пособием «Звукарик», ребенок шаг за шагом заинтересованно и с желанием, увлеченно играя, учится! Я остаюсь довольна результатами такого обучения.

Игровые упражнения

1.  «С утра сидит на озере любитель-рыболов»:

- Узнай звук по артикуляции и произнеси его;

- Посели звук в домики: А О У И Э Ы

- Посмотри, запомни и назови рыбаков, кто где из них находится?

- Чем мальчик ловит звуки?

- Чем щенок ловит домики для звуков?

- Узнай название рыбы (о, к, у, нь), назови звуки по порядку;

- На чем сидят рыбаки?

- В какое время года это происходит?

- Какую песенку мурлыкал рыболов?

- Какое настроение у рыбаков и почему?

- Поймай гласные О, У; согласный твердый К, согласный мягкий НЬ – составь слово, обозначающее название рыбы;

- Составь схему предложения и сделай анализ;

- Составь рассказ про рыбаков;

- Повторить чистоговорку: ак-ак-ак – замечательный рыбак.

2. «Хлопни столько раз, какую цифру я покажу».

3. «Посчитай мои хлопки и покажи цифру».

4. «Закрой глаза, слушай и считай мои хлопки» (5 хлопков в разном ритме).

5. «С закрытыми глазами сосчитай звуки в слове: АУ».

6. «Послушай мои хлопки, посчитай и выложи столь квадратиков».

7. «Послушай и определи первый звук, второй, последний».

8. «На каком месте звук А?».

9. «Повтори недоговаривая последний звук».

10. «Назови имена на «А».

11. «Выложи только последний звук в слове».

12. «Какие звуки живут в слове?».

13. «Какой звук лишний?».

14. «Живые – неживые».

15. «Почему я так одет?» (красные, синие и зеленые рубашки).

16. «Разберись в своей родне» (7 – я).

17. «В гости к гласным – согласным».

- Узнай, как меня зовут;

- Давай познакомимся;

- Я живу в твоем имени?;

- Кто больше отберет картинок;

- Что ты знаешь обо мне? (характеристика звука);

- Где я живу? (этаж, квартира);

- Кто мои соседи?

- Разложи картинки в домики: деление на части – слоги;

- Посели гласные в окошечко;

- Какие слова живут в одноэтажном, двухэтажном и трехэтажном домике? Почему?

- Прохлопай слово – покажи домик;

- Посчитай до 5 слово «пальто»;

- Назови слово без первого звука;

- Девочки приглашают мальчиков на танец: АМ, ОН, УК…;

- Мальчики приглашают девочек на танцы: МА, НО, КИ…;

- Кто лишний? (А И У К – Костя);

- Если нравится тебе, то делай так (поем гласные и к схемам подбираем слова);

- Прохлопай слово и покажи цифру;

- Покажи цифру и придумай слово;

- Путаница;

- Узнай меня (по характеристике называют звук);

- Дружная семья (в именах выделяем первый гласный – Аня, Оля, Уля я – вместе дружная семья);

- Прочитай;

- Где прячется слово?;

- Запиши предложение черточками;

- «Прочитай» слово по черточкам;

- Слова – антонимы: звонкий – глухой, твердый – мягкий, высокий – низкий, добрый – злой, веселый – грустный;

- Не читай, а обведи в кружок буквы;

- Зачеркни третью букву и прочитай слово.

Таким образом, систематическое проведение игр с учетом принципов дидактики, создает у детей интерес к учебной деятельности и, совершенствуя фонематические способности, развивает речь ребенка в целом. При работе с данным пособием учитывается следующее: нельзя принуждать ребенка заниматься, надо заинтересовать, увлечь его, т. е. поиграть вместе с ним. К последующей игре переходить следует, лишь усвоив предыдущее. Начинать новое с повторения ранее отработанных упражнений, которые ребенок хорошо выполняет. Некоторые задания выполнять под счет, который равномерно ведет взрослый.

И цель настоящего пособия в разрешении задачи большой общественной значимости и серьезности – задача воспитания чистой речи у детей дошкольного возраста успешно выполнена.

«Говорящие пальчики» - пятеро друзей.

Уровень развития всех структурных компонентов речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

- Пальчики здороваются.

- Счет пальчиков (один пальчик … - пять пальчиков; первый пальчик - … - пятый пальчик).

- Кто, кто в теремочке живет?

Большой палец – звук Аня

Указательный – Оля

Средний – Уля

Безымянный – Инна

Мизинец – Эля

- Раскрась меня.

- Раскрась Анин пальчик (Олин, Улин…).

- Чей пальчик? (Анин, Олин…).

- Узнай кто это (по артикуляции – рисунка).

- Кто за кем стоит? Кто между кем?

- Кто с кем дружит?

- Поем песенку гласных звуков «Вот иду я вверх, вот иду я вниз».

- Запомни и повтори: А, У, О, И, Э.

- Найди домик (звуки заблудились).

- В гости к звуку «А» (АО, АУ, АИ, АЭ).

- Кто пришел в гости к Ане?

- Назови звуковую дорожку: А, И – АИ; О, А, У – ОАУ.

- Найди картинку для Ани (мааак), для Ули (лууук), для Оли (дооом) и т. д.

- теремок под зонтиком (З, О, Н, Т).

- Чей зонт?

- Где спрятался звук «З»? или Какой звук спрятался в начале слова?

- Соедини звуки: АЗ – ОЗ – УЗ – ИЗ.

- Спрячь картинки под зонтик, в названии которых есть звуки «З-ЗЬ

- Посели картинки на 1-ом, 2-ом этаже.

- Путешествие в вагончиках под зонтиком. Поселить картинки в вагончики:

1 – (1 часть, 1 слог) зубр, зонт;

2 – (2 части, 2 слога) зонтик, зайка, роза;

3 – корзина, зеркало (3 части, 3 слога).

- Рассказать, какие картинки едут в вагонах (фраза, автоматизация звуков «З-ЗЬ.

- Расскажи про меня.

- почему мы говорящие пальчики?

- Сколько нас?

- Как меня зовут? Почему?

Пятеро друзей

1.  Большой

Ты звать Большим меня привык,

Но ростом я не так велик.

Хоть и держусь я в стороне,

Всегда найдется дело мне.

И без меня ни так, ни сяк

Не получается кулак.

2.  Указательный

Я палей Указательный,

Старательный, внимательный.

По книжным строчкам я вожу

И за порядком я слежу.

Того я в гости приглашаю,

Другому строго погрожу.

Хороший ты – и я такой,

А ты плохой – и я плохой.

3. Средний

А я – твой палец Средний

Не первый, не последний.

Я палец серединный,

И сильный я, и длинный.

Но я не хвастаю ничем.

Зачем?!

4. Безымянный

Я – Безымянный.

Ну и что же?

На имя

Имя не похоже.

Но я и с именем таким

В кругу друзей незаменим.

5. Мизинец

Я маленький Мизинчик.

Всех меньше ростом я.

«Мизинчик-половинчик» -

Ты б мог назвать меня.

Друзьям я помогаю

Держать перо в руках.

Им сбоку подпираю

На совесть, не за страх.

Пословицу слыхал:

«Хоть мал, зато удал!» -

Вот это обо мне.

Такие игровые упражнения с говорящими пальчиками позволяют осуществлять межанализаторную интеграцию. Выполняя пальчиками самые различные игровые упражнения, которые индуктивно возбуждают центр речи, совершенствуя и развивая ее, ребенок готовится к успешному обучению навыкам чтения и письма, умению связно и последовательно излагать свои мысли.

Методическое пособие «От звука к букве».

(на примере звука и буквы «П»)

Приемы работы с данным пособием с учетом интегрированных целей – от звука к связной речи.

- Игра на звукоподражание «Поезд» (п-п-п-п)

«Вот поезд наш мчится – колеса стучат: п-п-п,

А в поезде нашем ребята сидят».

- Игра «Повтори» (пп, ппп, пп-п, пп-пп, п-пп-п, п-б).

- Игра «Мы паровозики»: па-по-пу-пы-пи, па-ба, па-ба-па).

- «Поселим звуки п-пь в домики».

- На что похож домик?

- Что общего и различного?

- Обогащение словаря: игра «Мы со звуком «п» играем, и картинки называем»:

Папа, сапоги, петух,

Поезд, паровоз, пастух.

- Многозначность слов: плитка – шоколадная, электрическая, для пола.

- Найди домик для согласных.

- Игра «Определи звук».

- Найди место звука в слове.

- Игра «Сколько?» - деление слов на части-слоги.

- Игра «Закончи слово».

- Звуковой анализ: пол – пил, в сравнении по значению и написанию.

- Составление предложений со словами.

- Игра «Кто это?».

- Измени слово.

- Подбери слово к схеме и схему к слову.

- Игра «Что делает?»: повар, портной, сапожник, пограничник, парикмахер, почтальон, пастух, педиатр.

- Составление описательного рассказа по фабульной и сюжетной картине.

- Анализ рассказа про папу и Пашу (У папы пила. Папа и Паша пилили липу. Липа упала).

- Закончить рассказ про папу и Пашу.

- Составить описательный рассказ про платье по плану.

- Игра «Что изменилось?».

- Игра «Кого не стало?».

- Игра «Кто где?».

- Игра «Повтори» (пила-пилил, липа-липы, пол-пил, упал-упала).

- Чтение слогов, слов, предложений.

Участие родителей в коррекционной работе по формированию фонематических представлений у детей 5-7 лет с ОНР.

Дошкольное детство – важный период в речевом, нравственном, психическом становлении личности. С момента рождения ребенка окружает множество звуков, но единственно важными являются лишь речевые, которые служат целям общения ребенка со взрослыми, средством передачи информации и побуждают к определенным действиям.

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной, четкой речью, ясно выражать свои мысли, желания, говорить на своем языке число и выразительно является очень важным условием полноценного, гармоничного развития личности ребенка.

Внятность и чистота речи зависит от многих факторов: от состояния и подвижности артикуляционного аппарата, от хорошо развитого речевого дыхания, которое обеспечивает нормальное звуко - и голосообразование. Важно состояние слухового самоконтроля, так как снижение слуха ведет к его ослаблению.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни фонемы от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова, такие как: бочка-почка, суп-зуб и т. д. Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может стать причиной неправильного произношения слов, звуков, фраз и предложений.

Успешно этот процесс протекает у ребенка под руководством педагогов и родителей. Они помогают им овладеть этими навыками на специальных занятиях и в процессе повседневной жизни. Особенно важно, чтобы родители детей принимали активное участие в коррекционной работе по формированию фонематических представлений, по устранению речевых нарушений. Очень часто, к сожалению, родители не обращают должного внимания на дефекты речи ребенка и не придают этому особого значения, предполагая, что с возрастом «все пройдет».

Поэтому моя задача состоит в том, чтобы убедить ребенка и его родителей в том, что дефект речи можно исправить. Для этого нужны совместные усилия. Совместная работа начинается уже в начале первого года обучения, в сентябре. На первом родительском собрании я знакомлю родителей с результатами проведенной диагностики, с задачами, которые стоят перед ними, так как именно взрослые, могут повлиять на желания ребенка исправлять дефекты речи и побуждать его к соответствующим действиям. Мы решаем следующие задачи:

1.  Развивать психофизиологические механизмы, которые обеспечивают фонетическую сторону речи.

2.  Совершенствовать ручную моторику и подвижность артикуляционного аппарата.

3.  Формировать навыки фонетически правильной речи, ее интонационной выразительности.

4.  Развивать навыки устной речи.

5.  Формировать правильную слоговую и звукослоговую структуру слов, лексико-грамматический строй речи.

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. К сожалению, современная семья переживает кризис, и поэтому многие дети испытывают недостаток родительской любви, понимания и сопереживания. Дом, где растет и воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого внимания и защиты.

Поэтому очень важным методом выявления трудностей, с которыми сталкиваются родители в вопросах обучения и воспитания детей является анкетирование.

С помощью этого метода я изучаю семьи, в которых есть дети с речевыми нарушениями. Цель данного изучения – определение возможности и форм включения родителей в систему коррекционного воздействия. С помощью анкетирования определяется полная достоверная информация о семьях, их экономическое состояние, культурный статус: уровень образованности родителей, круг интересов, психологический портрет семьи, уровень взаимодействия его членов, отношение родителей к речевому дефекту ребенка.

Проанализировав ответы родителей, выясняю, что многие родители не имеют представления о речевом развитии детей, об их нарушениях и их преодолении. Многие родители даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что ребенку не нужны занятия с логопедом.

Лишь не многие родители занимаются с детьми дома. А у большинства этот процесс происходит стихийно. Кроме того, большие трудности испытывают родители в организации режима дня ребенка. Причин этому много: недостаток времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них достаточных психолого-педагогических знаний.

А ведь именно от уровня общей психолого-педагогической культуры родителей, их отношения к речевому дефекту ребенка, от степени участия их в коррекционном процессе, от их сотрудничества со мной и воспитателем, зависит успех коррекционной работы по формированию речевых навыков.

Дефицит общения в семье приводит к отставанию ребенка в речевом развитии, к его педзапущенности. Иногда при изучении семей и семейных отношений выявляются изоляция ребенка, его отчуждение, замкнутость и как следствие – аутизм. Семья не всегда понимает важность коррекционной работы с ребенком, и негативно относится к ней. У одних родителе нет желания, возможности заниматься с ребенком, а некоторые хотят, но не знают, что и как делать, так как у родителей отсутствуют достаточные умения, навыки и необходимая подготовка для коррекционной работы с ребенком.

Моя работа с семьей направлена на стимулирование их обращения за помощью, советами, рекомендациями. Главное заключается в том, чтобы донести до сознания родителей их ответственность за судьбу ребенка, показать, что своевременно не преодоленные в дошкольном возрасте нарушения речи будут серьезным препятствием при обучении ребенка в школе.

Поэтому, необходимо проводить беседы с родителями, т. к. беседа – это диалог двух сторон: учитель-логопед и родитель. Ежедневные беседы побуждают к обмену мнениями, способствуют установлению взаимопонимания в обсуждаемом вопросе, и дают знания о способах коррекционной работы. Беседы за круглым столом дают родителям полезные сведения и вооружают их практическими рекомендациями. Привлекая родителей к коррекционному процессу, я учу понимать проблемы ребенка, оценивать его возможности, анализировать собственные действия, подходя к работе над формированием правильной речи, как к серьезному, целенаправленному процессу.

Предлагаю родителям беседы на темы:

1.  «Влияние стиля общения с матерью на формирование фонематической системы ребенка».

2.  «Речь – это результат труда не только детей, но и их родителей».

3.  «Восприятие речи на фоне психологического климата в семье».

4.  «В гости к Кубарику педагоги, родители и их дети».

5.  Деловая игра «Разговор звуков в слове».

6.  Рекомендации для родителей по использованию речевых игр в развитии фонематического слуха.

7.  «Приемы развития фонематического восприятия».

Какую бы тему я не обсуждала с родителями, акцентирую их внимание на том, что проводимая дома работа и работа в детском саду, должны дополнять друг друга, создавать оптимальные условия не только для развития речи, но и формирования разносторонней личности. Ведь ребенок учится говорить на примере родителей, друзей, педагогов. Важно, чтобы ребенок с детства слышал правильную, четкую, выразительную речь, на базе которой будет формироваться его собственная.

Если у ребенка есть речевые нарушения, то он не чувствует себя равным среди других детей, замыкается в себе, и старается отмалчиваться. На помощь родителям такого ребенка приходит учитель-логопед, от которого требуется терпение, благожелательное и тактичное отношение. Я заинтересовываю ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в этом процессе. А для этого я провожу встречи с детьми всегда в интересной и занимательной форме.

Для достижения оптимальных результатов коррекционной работы, я выполняю следующее:

1.  Встречи с детьми в стране Веселого Язычка провожу систематически.

2.  Осуществляю индивидуальный подход к каждому ребенку и родителю.

3.  Добиваюсь, чтобы родители еженедельно выполняли мои задания в тетради взаимосвязи.

4.  Систематизирую, скомпоновываю, четко объясняю родителям, как и сколько выполнять упражнений дома.

5.  Постоянно обеспечиваю совместную плодотворную деятельность родителей, воспитателей и других специалистов.

6.  Поддерживаю взаимопонимание между родителями и детьми.

7.  Периодически провожу консультации, беседы, собрания, речевые праздники, дни рождения детей, дни открытых дверей.

Такая организация логопедической работы позволяет мне не только успешно осуществлять коррекцию недостатков речи детей, но и обеспечивает успешное овладение ими учебной деятельностью.

Консультация для родителей

«К вопросу обследования фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР»

Практикой доказано, что речь развивается в том случае, если ребенок овладеет фонематическим анализом, умением вычленять слово из речевого потока, соотносить его с определенным объектом, действием, признаком, умением понимать предложение, владеть артикуляционным аппаратом, подбирать нужные слова и организовывать их в словосочетания и предложения. Задачи для детей с нарушением речи сложные, и при этом большое значение имеет развитие фонематических процессов. У детей чувствительность к звукам развивается быстро, но для этого требуется специальный фонематический слух. Решающая роль в сложном комплексе психических процессов принадлежит способности производить анализ звукового состава слова на протяжении всего времени обучения. Однако, эти сложные задачи ребенок решает неодинаково успешно, и к моменту поступления в школу не достигает нужного речевого и языкового уровня готовности к школьному обучению. Следовательно, своевременное выявление нарушений фонематических процессов у детей в дошкольном возрасте, их коррекция являются необходимыми условиями подготовки к школе. Таким образом, свою работу я начинаю с проведения комплексной диагностики фонематических процессов, что позволяет определить возможности восприятия детьми неречевых и речевых звуков, фонематического анализа и синтеза. Предлагаемые игры познакомят родителей с последовательной картиной развития фонематических процессов у детей и позволит им принять самостоятельное участие в домашних условиях целенаправленно играть с детьми, развивая при этом фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез. Результаты этих игр фиксируйте в индивидуальных тетрадях детей, используя различную символику: красный кружок – не смог выполнить задание, желтый – справился с помощью взрослого, зеленый – справился самостоятельно. Это позволит не только взрослым, но и детям наглядно видеть свои успехи, что будет служить для них дополнительным стимулом. В дальнейшем фонематические процессы формируем на занятиях всех видов и в свободной деятельности.

В конце учебного года приглашаю родителей и их детей на Встречу в Стране Веселого Язычка (см. Приложение ). Во время этой встречи дети показывают родителям чему научились на занятиях, как произносят разные звуки, как их слышат. Дети остаются очень довольны тем, что показали мамам, бабушкам и папам свои знания, а родители, в свою очередь, порадовались за своих детей и оценили мой нелегкий труд.

Шпаргалка для родителей

Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить, что:

o «Наша речь состоит из предложений.

o Предложение — это законченная мысль.

o Предложения состоят из слов.

o Слова состоят из звуков.

o Звук — то, что мы слышим и произносим.

o Буква — то, что пишем и читаем.

o Звук на письме обозначается буквой.

o Звуки бывают гласные и согласные.

o Гласные звуки — звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

В русском языке шесть гласных звуков: А, У, О, И, Э, Ы. На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом. Гласных букв — десять: шесть — А, У, О, И, Э, Ы — соответствуют звукам и четыре — йотированные, которые обозначают два звука: Я, Ю, Е, Ё, (Я — ЙА, Ю — ЙУ, Е — ЙЭ, Ё — ЙО) • в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук:

Я — А. Ю — У, Е — Э, Ё — О (береза, мяч).

o Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

o Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло: глухие согласные звуки — голосовые связки не работают (горлышко не дрожит): К, П, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ; звонкие согласные звуки — голосовые связки работают (горлышко дрожит): Б, В, Г, Д, Ж, 3, Й, Л, М, Н, Р;

о Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух:

о согласные звуки, которые могут быть твердыми и мягкими: Б, В, Г, Д, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ, КЬ, ЛЬ, МЬ, НЬ, ПЬ, РЬ, СЬ, ТЬ, ФЬ, ХЬ;

о всегда твердые согласные: Ж, Ш, Ц;

о всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

o Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом, мягкие — зеленым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Такой комплексный подход повысил эффективность логопедического воздействия; служил совершенствованию речевых возможностей детей с ОНР. К положительным сторонам разработанной мной коррекционно-развивающей работы следует отнести участие родителей в развитии фонематического восприятия детей. Подобранные дидактические игры и упражнения не требуют специальной подготовки, они доступны для применения в домашних условиях.

Таким образом, формирование фонематических процессов у детей с ОНР необходимо осуществлять на всех видах занятий и в свободной деятельности. Своевременная профилактика и коррекция фонематических нарушений способствует успешному обучению детей в школе.

Уважаемые коллеги!

Помните: формирование фонематических процессов – ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от нас с Вами, от нашего профессионализма, терпения, доброжелательности и ласки. Проявляйте истинный интерес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае не допускайте «грубого нажима», бестактности, других негативный моментов в общении с будущим учеником. Дайте ребенку поверить в собственные силы. Пусть он от встречи к встрече с Вами чувствует свой успех и с радостью идет на каждое занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество. Старайтесь идти от желания ребенка и не подавляйте его своей ученостью!

Список используемой и рекомендуемой литературы

1.  Алтухова, слышать.

2.  Большева по сказке.

3.  Волкова, .

4.  , Ивановская на все руки.

5.  Генинг, М. Г., Герман, у дошкольников правильной речи.

6.  Громова, в логопедическую практику. Фомичева, детей говорить правильно.

7.  Журналы «Логопед» №7, 2008; №3, 2004; №4, 2006; №6, 2006; №1, 2004; №2, 2004; №1, 2006; №2, 2007.

8.  Краузе .

9.  Нищева коррекционной работы в логопедической группе с ОНР.

10.  Степанова логопедической работы в ДОУ.

11.  Ткаченко дошкольник плохо говорит.

12.  Тумакова, дошкольника со звучащим словом.

13.  , Струнина развития речи детей дошкольного возраста.

14.  Филичева, Т. Б., Чиркина, к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада.

15.  Филичева, Т. Б., Туманова, звукопроизношения у дошкольников.

16.  , , Чиркина логопедии.

17.  Царева научить ребенка читать.

18.  Швайко и игровые упражнения для развития речи.