Основная общеобразовательная программа на 2011 – 2015 год (стр. 2 )

-  Конституция РФ, ст. 43, 72;

-  Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

-  Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 01.01.01 г. № 12 - ФЗ);

-  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ ;

-  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02 № 000);

-  Концепция дошкольного воспитания;

-  СанПин 2.4.1.2660-10 (с изменениями и дополнениями от 01.01.2001).

-  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации -248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

-  Устав Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения -детского сада № 26 п. Новоселово общеразвивающего вида.

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

-  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003).

Образовательная программа ДОУ является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п.5, ст.14 Закона РФ «Об образовании», определяющим содержание и организацию образовательного процесса МБДОУ детского сада № 26.

Образовательная программа состоит из двух частей:

-  обязательной части;

-  части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного ос­воения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

- вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению рав­ных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреж­дениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;

- специфику национально-культурных, демографических, климатических и других усло­вий, в которых осуществляется образовательный процесс.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

В МБДОУ №26 функционирует 2 группы:

·  2 младшая - средняя,

·  старшая - подготовительная.

Целостность педагогического процесса в МБДОУ обеспечивается реализацией комплексной программы « Детство». Комплексная программа « Детство» прошла экспертизу федерального уровня и рекомендована Министерством образования РФ. В программе отражено содержание образования и воспитание детей дошкольного возраста, задающее основы и обеспечивающее полноценное. разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития и взаимосвязь всех его сторон.

Цель: разностороннее воспитание и развитие ребенка. Реализация программы «Детство» как основной общеобразовательной программы обеспечивает прав ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие ( Конвенция о правах ребенка), равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе. В основу программы положена концепция психологического возраста, как этапа детского развития, характеризующего своей структурой и динамикой. Задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем линиям: социальное. Познавательное, эстетическое и физическое.

Реализация программы « Детство» проходит через все виды детской деятельности:

·  непосредственная образовательная деятельность,

·  индивидуальная работа с детьми.

·  Совместная деятельность педагога и детей,

·  Организация предметно - развивающей среды.

Первая младшая группа (2-3 года)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную актив­ность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребен­ку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваи­вают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ре­бенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, кото­рые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-за­местителями.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематичес­кий слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начи­нает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (3-4 года)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (4-5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сто­рона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные гео­метрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными измене­ниями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удер­живают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Услож­няются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они спо­собны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величи­не, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны при­нять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способ­ными использовать простые схематизированные изображения для реше­ния несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими­тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных пер­сонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок полу­чает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред­ставляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательнос­тью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Старшая группа (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонацион­но взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем дру­гие. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наибо­лее активного рисования. Обычно рисунки представляют собой схематич­ные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальнос­тью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, на­против, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они назы­вают не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространст­венного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для до­школьников известные сложности, особенно если они должны одновре­менно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольно­му вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы на­чинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают осо­бый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать испол­нение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и доч­ка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, под­бородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориен­тировки.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда мо­гут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками си­туации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного со­средоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказыва­ниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения

Одним из приоритетных направлений ДОУ является художественно - эстетическое.

Цель данного направления: формирование эстетического отношения к миру средствами искусства, формирование художественных способностей (музыкальных, литературных, изобразительной деятельности), развитие детского творчества.

Коллектив ДОУ большое внимание уделяет организации совместной деятельности педагога с детьми по физкультурно-оздоровительному направлению. Основной целью данного вида деятельности является содействие всестороннему развитию личности дошкольника. Работа осуществляется на основе составленных рабочих программ совместной деятельности педагога с детьми.

В ДОУ разработана система работы с родителями, которая основывается на реализации главного принципа в работе с семьёй – вовлечение семьи в жизнь детского сада. Строится эта работа на основе:

• изучения семьи, выявления интересов и потребностей семьи;

• использования индивидуально-дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников;

• организации различных новых форм работы с родителями (пропаганда опыта семейного воспитания, семейные клубы и т. д.);

• стремления к удовлетворению запросов родителей в образовательных услугах;

• привлечения родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе;

• проведения социальных опросов и анкетирования.

Для обеспечения государственных и социальных гарантий воспитанников в ДОУ разработана система мероприятий по социальной защите ребенка, работа с трудными неблагополучными семьями, семьями, поставленными на учет, ежегодно составляется социальный паспорт учреждения.

Для реализации задачи по созданию условий для повышения уровня методического и профессионального мастерства педагогов ДОУ организована работа, направленная на повышение квалификации воспитателей: созданы методические объединения и творческие группы на базе ДОУ, руководителями которых являются опытные квалифицированные педагоги.

1.3. Цели и задачи деятельности МБДОУ

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы «Детство», главной целью ДОУ является всестороннее и гармоничное развитие личности дошкольника в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование основ базовой культуры личности, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.\

МБДОУ детский сад №26 осуществляет деятельность, определенную Уставом Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения - детский сад № 26 общеразвивающего вида и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении с целью оказание услуг в сфере образования, создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Предметом и основным видом деятельности МБДОУ детский сад № 26 является предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования:

–  организация предоставления дошкольного образования и воспитания;

–  содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Основными задачами МБДОУ детский сад № 26 являются:

·  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

·  Воспитание с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·  Осуществления необходимой коррекции недостатков в физическом развитии детей;

·  Взаимодействия с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

·  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

·  Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.

1.4.  Особенности осуществления образовательного процесса

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельного подхода в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1.  Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.

2.  Летний период (июнь-август), для которого составляется летний режим дня и расписание.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

1.5.  Принципы построения Образовательной программы

- принцип гуманизации – признание уникальности личности каждого воспитанника, уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса;

- принцип дифференциации и индивидуализации – развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

- принцип непрерывности – связь всех ступенек дошкольного образования;

- принцип развивающего образования – цель – развитие ребёнка;

- принцип научной обоснованности образовательного процесса – содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- принцип практической применимости педагогических подходов – реализация содержания программы в массовой практике дошкольного образования;

- принцип полноты, необходимости и достаточности содержания – позволяет решать поставленные задачи;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста – формирование необходимых знаний, умений и навыков;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями – реализуется через комплексно-тематический принцип планирования образовательного процесса;

- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов

- принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками – основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

II. Организация режима пребывания в образовательном учреждении

2.1.  Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим работы МБДОУ- детский сад №26 п. Новоселово и длительность пребывания в нем детей определяются настоящим Уставом, договором, заключаемым между МДОУ детский сад -№26 и Учредителем и являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;

- длительность работы МБДОУ - детский сад №26 п. Новоселово 10,5 часов;

- ежедневный график работы МБДОУ - детский сад №26 п. Новоселово

с 7.45 до 18.15часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим дня МБДОУ- детский сад №26 (приложение 1) составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660 – 10, утверждённых постановлением Главного государственного санитар­ного врача Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 91, с учётом изменений № 1 к СанПиН 2.4.1.2«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации и утвержден руководителем МБДОУ - детский сад №26 п. Новоселово. Режим дня изменяется на летний оздоровительный период (приложение 2).

2.2. Перечень используемых программ воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста по направлениям

Направления	Программы дошкольного воспитания	Дополнительные программы (в рамках используемой комплексной программы дошкольного воспитания)
		«Здоровый дошкольник» Управление общего, профессионального образования и науки. Калининград 1997г. «Физкультура для малышей» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г. «Физическая культура дошкольника» (младший, средний, старший возраст) Москва «Владос» 2001г. Н. Железняк «100 комплексов ОРУ для старших дошкольников» москва 2009г. «Физическое развитие и здоровье детей 3-х — 7 лет» ТЦ»Сфера» Москва 2009г. «Физкультурно- оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет» ТЦ «Сфера» Москва 2009г. «Здоровый малыш» ТЦ «Сфера» Москва 2003 г. «Физкультурные праздники в детском саду» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2009г. В. Вю Гаврилова «Занимательная физкультура для детей 4-7 лет» Волгоград «Учитель» 2009г. «Физкультура — это радость» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. «Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2007г. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2008г.
2. Социально-личностное развитие	Программа воспитания и обучения в детском саду «Детство».	«Детство» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. «Методические советы к программе Детство» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2008г. «Комплексные занятия в средней группе» ТЦ «Учитель» Воронеж 2009г. « Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» ТЦ «Учитель» Воронеж 2006г. «Комплексные развивающие занятия» Педагогическое общество России Москва 2006г. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада» Воронеж 2008г. «Веселые встречи» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2005г.
3. Познавательно-речевое развитие	Программа воспитания и обучения в детском саду «Детство».	. Парциальная программа развития речи дошкольников./ М-2008 , . Развитие речи детей 5-6 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 , . Развитие речи детей 3-4 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 , . Развитие речи детей 4-5 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 , . Развитие речи детей 6-7 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 .В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР./ СПб: Детство-Пресс, 2005 «Мы»Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. «Живая экология» ТЦ «Сфера» Москва 2006г. «Листок на ладони» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. »Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2010г. «Зеленые сказки» Москва «Прометей-книголюб» 2003г. «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников» «Мозаика-Синтез» 2010г. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2010г. «В мире природы, истории и литературы» «Учитель» Волгоград 2007г. «Сезонные наблюдения в детском саду» ТЦ «Сфера» Москва 2010г. «Времена года» ТЦ «Сфера» Харьков 2008г. . Как обеспечить безопасность дошкольников./ М., 2004 . Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / М.: АРКТИ, 2004. «Математика от трех до семи» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2010г. «Математика — это интересно» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г. «Конспекты занятий в старших группах детского сада» ТЦ «Учитель» Воронеж 2006г. «Логика и математика для дошкольников» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2004г. «Математика до школы» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. «Формирование представлений о времени у дошкольников» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. Игры с логическими блоками Дьенеша Санкт-Петербург 2007г.
4.Художественно-эстетическое развитие	Программа воспитания и обучения в детском саду «Детство».	«Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» Москва «Владос» 2001г. «Театрализованные праздники для детей» Воронеж «Учитель» 2003г. «Праздники для детей и взрослых: сценарии для ДОУ» ТЦ «Сфера» Москва 2007г. «Ритмическая мозаика» «Цветные ладошки» Карапуз-Дидактика ТЦ «Сфера» Москва 2007г (Младший, средний, старший возраст) «Конструирование и художественный труд в детском саду» ТЦ «Сфера» Москва 2008г. «Знакомство с натюрмортом» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г. «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством» Москва 2007г. т. н. Доронова «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г. «Приглашение к творчеству» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г. «Школа рисования для малышей» г. Тула «Росмен» 2005г.

Все программы и технологии, используемые в ДОУ: