К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
по Психодиагностике
Специальность: 031000 «Педагогика и психология»
Хабаровск
2009
Практическое занятие №1
Введение в психодиагностику
Продолжительность: 4 часа
Вопросы для подготовки к занятию:
1. Предмет, задачи, функции, основные направления психодиагностики.
2. Становление и развитие психодиагностики за рубежом и в России:
а) диагностика интеллекта;
б) диагностика личности;
3. Методология диагностики как исследовательской деятельности.
4. Типичные психодиагностические процедуры:
- основные классификации;
- анкеты, опросники, тесты — их основные различия;
- компьютерные и компьютеризованные тесты;
Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям
1. Психологическая диагностика изучает способы распознавания и
измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств
его личности и особенностей интеллекта). Психодиагностика - наука и
практика постановки психологического диагноза. При подготовке к семинару
следует разобраться в понятиях «психологическая оценка»,
«психологический диагноз», «психологическое заключение». Определите
основные задачи психодиагностики как теоретической науки и как области
деятельности практического психолога. Сегодня выделились основные
направления психодиагностики: образовательная, клиническая и
профессиональная. Какие задачи решает каждое из направлений? Какими
подходами измерения пользуется (идеографический и номотетический)? Чем
отличаются эти подходы?
2. Попытайтесь определить теоретические источники возникновения
психодиагностики и объясните их связь с психодиагностикой. Составьте
хронологические вектора значимых событий в развитии психодиагностики в
России и за рубежом. Сравните.
3. В современной науке термином «методология» обозначают три разных
уровня научного знания. Общая методология - совокупность общих
принципов, способов организации научного знания и стандартов достоверности научного знания (принцип дополнительности, принцип детерминизма и т. д.). Частная методология - система частных принципов, постулатов, посылок, применяемых в конкретной области знания.
Методические приемы и техники - множество методик диагностики. В психодиагностике методологическая основа практического применения конкретных методов как методов измерения и доказательства научного факта имеет неизмеримо большее значение, чем в естественных науках.
Попытайтесь это доказать.
4. Существует много классификаций методов психодиагностического исследования:
- классификация как интегративная система методов психологии;
- классификация и как система методов естественно-научной и гуманитарной парадигм психологического знания;
Выделите собственно психодиагностические методы (Воспользуйтесь классификацией и ). Сформулируйте отличия тестов, опросников и анкет.
Список рекомендуемой литературы
1. Психологическое тестирование / . - М.:
ЭКСМО-Пресс,2001.
2. Бурлачук : учебник для вузов / .
- СПб.: Питер, 2003.
3. Общая психодиагностика / под ред. , . —
М.: Изд-во МГУ, 1988.
4. Слободчиков человека / , Е. И.
Исаев. - М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995.
5. Шевандрин психологической диагностики / Н. И. Ше-
вандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1
Практическое занятие №2
Психометрические основы психодиагностики
Продолжительность: 4
Вопросы для подготовки к занятию:
1. Показатели качества психологического измерения (требования к методикам).
2. Основные типы данных. Проблема качества данных. Ошибки сбора
данных и их переработки. Методы повышения качества данных.
3. Основные этапы конструирования теста:
- определение количества заданий;
- разработка заданий;
- оформление теста;
- определение надежности, валидности теста, стандартизация теста.
Практическая работа: построение первичной формы теста.
Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям
1. Психометрия - область психодиагностики, которая связана с теорией и практикой измерения психических явлений. По мере развития психологического эксперимента к психометрии начинают относить все, что связано с количественным определением психических явлений, весь спектр измерений — от психофизических до личностных. Для оценки качества используется ряд показателей: объективность, валидность, достоверность, надежность, репрезентативность. Определите основные задачи психометрии. Как они связаны с требованиями к качеству производимого измерения с помощью конкретной методики.
2. Чтобы составить полную картину исследуемого явления, необходимо
собрать три типа данных: L, Q, Т. Каждый тип данных получил свое название
в зависимости от того, каким эмпирическим методом он получен. Определите
специфику каждого типа данных и способы повышения надежности измерения с помощью конкретного метода. Опишите две основные группы диагностических ошибок по 3. Плевицкой. Существует ли возможность их предотвращения?
3. Прежде всего, при создании теста необходимо определить цель, - что
будет измеряться. Это определит содержание теста или методики. Следует
определить также, каким образом эти содержательные характеристики проявляются в жизни. Важно определить количество заданий. С одной стороны,
чтобы повысить надежность теста необходимо увеличивать количество заданий, с другой стороны при этом ослабевает концентрация внимания испытуемого, он устает, и это ухудшает результаты измерения. Как следует формулировать задания, чтобы избегать социально желательных ответов, неопределенных ответов, крайних ответов? Что необходимо учитывать при написании инструкции. Основные рекомендации для оформления теста. Очень важный момент - это определение группы испытуемых. Выборка должна бытьрепрезентативна.
По данной теме предусмотрена практическая работа «Построение первичной формы теста». В ней студенты знакомятся с основными этапами конструирования теста и определения его надежности и валидности, а также со стандартизацией теста. Практическая работа взята из «Практикума по общей, экспериментальной и прикладной психологии» под редакцией и .
Список рекомендуемой литературы
1. Бодалев психодиагностика / , .
— СПб.: РЕЧЬ, 2002.
2. Бурлачук : учебник для вузов / .
— СПб.: Питер, 2003.
3. Корнилова психология / . —
М.: Аспект-Пресс, 2002.
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /
под ред. , . — СПб.: ПИТЕР, 2002.
5. Психологическая диагностика / под ред. , . — СПб.: ПИТЕР, 2005.
6. Шевандрин психологической диагностики / . — М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1
Практическое занятие №3
Психодиагностический процесс
Продолжительность: 4
Вопросы для подготовки к занятию:
1. Основные этапы работы психодиагноста (основной алгоритм работы).
Уровни диагноза. Клинический и статистический типы диагноза и прогноза.
2. Понятие психодиагностической задачи. Использование психодиагностики в разных практических областях. Способы решения психодиагностических задач.
3. Создание психодиагностических комплексов (технологий).
Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям
1. Основные этапы работы психодиагноста можно определить как:
- ориентацию в проблеме, заявленной клиентом;
- сбор данных (согласование проблемы на языке конкретных фактов,
формирование исследовательской задачи - гипотезы, выбор методов);
- этап переработки и интерпретации (соотношение статистического и
клинического подходов в психологическом диагнозе, сопоставление результатов с гипотезой);
- этап принятия решения (уровни диагноза по Л. Бурлачуку и по Н. Шевандрину).
Важно для психодиагноста грамотно сформулировать исследовательскую задачу или гипотезу. Клиент, как правило, заявляет не саму проблему, а ее симптом. Симптоматическое поле конкретной проблемы может пересекаться с симптоматическим полем другой. Объясните на примерах проблему выделения предмета исследования в диагностическом процессе.
2. В различных частных областях психодиагностики возникают свои
психодиагностические задачи. Они определяют ограничения в использовании
методик. Прежде всего, следует выделять в любой практической области ситуации добровольного психодиагностического обследования и ситуации экспертизы (в широком смысле как ситуации принудительного тестирования, в
том числе и при приеме на работу). Определите основное содержание работы
психолога в различных областях: в консультировании, в школе, в медицинских учреждениях, в кадровом отборе, в судебно-психологической экспертизе
и т. д. Выделите особенности постановки психодиагностической задачи в каждом направлении деятельности психодиагноста.
3. Ситуации массового обследования, которые имеют место в современной школе, создают необходимость разработки системы способов и средств получения психологической информации. Эту систему можно назвать психодиагностической технологией. Она предполагает выявление основных проблем и обобщенных тенденций для тех или иных социальных групп или условий. Эту задачу частично можно решить, создавая психодиагностические комплексы. В образовательном направлении психодиагностики примеры создания таких комплексов существуют. Не снимается эта задача и в клиническом направлении психодиагностики. Определите основные правила подобного рода тестирования и основные условия, от которых зависит его успех. Сформулируйте аргументы «за» и «против» применения технологий в психодиагностике.
Список рекомендуемой литературы
1. Бодалев психодиагностика / , .
— СПб.: РЕЧЬ, 2002.
2. Бурлачук : учебник для вузов / .
— СПб.: Питер, 2003.
3. Гуревич диагностика: проблемы и
исследования / , ; под ред. .- М.:
Педагогика, 1981.
4. Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я.
Лаак.— М.: Воронеж, 1996.
5. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии / Э.
Ноэль.—М.: Прогресс, 1978.
6. Шевандрин психологической диагностики / Н. И.
Шевандрин.— М.: ВЛАДОС, 2003.-Ч. 2, 3
Практическое занятие №4
Этика психодиагностического обследования
Продолжительность: 4
Вопросы для подготовки к занятию:
1.Нормативные требования к методикам.
2.Нормативные требования к пользователям-психологам и к
специалистам-смежникам. Варианты использования психодиагностических
данных. Требования к психологическому заключению.
3.Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям
1, 2. Существуют четкие нормативные требования административного порядка к методикам, используемым в диагностическом процессе, а также к пользователям. Необходимо четко знать эти требования. Существует также традиционно используемая структура психологического заключения. Ее необходимо знать и придерживаться.
3. Существуют также морально-этические требования как к личности психодиагноста, так и к его профессиональным качествам. Психодиагност должен также хорошо представлять права индивидов, подвергаемых тестированию и соблюдать их. Составьте свой личный этический кодекс психолога-психодиагноста.
Литература
1.Бодалев психодиагностика / , .
— СПб.: РЕЧЬ, 2002.
2.Психологическая диагностика / под ред. , К. М.
Гуревича- СПб.: ПИТЕР, 2005.
3.Основы психодиагностики / под ред. .- Ростов-на-Дону:
Феникс, 1995.
Практическое занятие №5
Психодиагностика как практическая деятельность психолога в дошкольном учреждении
Продолжительность: 4 часа
Вопросы для подготовки к занятию:
1. Основные психические и физические показатели развития детей от О
до 3-х лет. Отклонения в поведении. Психодиагностика раннего возраста.
2. Психологические особенности детей от 3-х до 7 лет. Диагностический
минимум основных сфер личности дошкольника.
Практическая работа: Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации «Домики» О. Ореховой - А. Эткинда. Методика исследования детского самосознания Н. Белопольской.
Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям.
1. Психолог в дошкольном учреждении должен разбираться в
особенностях и закономерностях психического развития детей, хорошо
представлять взаимосвязь физического и психического развития детей, знать
основные потребности, осуществление которых обеспечивает развитие
ребенка. В этот возрастной период ребенок переживает кризис
самоопределения (3 г.) - стремление к автономизации и одновременно
сохраняется потребность в защите и эмоциональной близости. Основными
методами диагностики являются: наблюдение, наблюдение за игровой
деятельностью ребенка, специальные обследования с помощью игрушек
(пирамидка, доска Сегена, матрешки, мозаика и др.) для изучения моторики
и мышления, разрезные картинки, предметные картинки для изучения
восприятия. Познакомьтесь с оценочными шкалами Гезелла, Бейли.
Раскройте понятие психологического статуса ребенка 1 года, 2 и 3 лет. Какие
характеристики будут входить в ППС? Как они будут фиксироваться?
2. Психолог, работающий в ДОУ, должен хорошо представлять
динамику развития ребенка от 3-х до 7 лет, психологический статус каждого
возрастного периода и его новообразования (3— 4, 4— 5, 5 — 6, 6— 7).
Подберите свой диагностический минимум каждого периода развития.
Список рекомендуемой литературы:
1. Андрющенко развития ребенка семи лет / -
щенко, . - М.: Академия, 2003.
2. Борисенко для практических психологов / под ред.
, , . -
СПб.: Паритет, 2002.
3. Забранная -педагогическая диагностика умственного
развития детей / . - М.: Просвещение, 1995.
4. Лютова общения с ребенком раннего возраста / Е. К.
Лютова, . - СПб.: 2001.
5. Психологическая диагностика / под ред. , -
вича. - СПб.: ПИТЕР, 2005.
6. Ратанова умственных способностей детей / А. А.
Ранатова. - М.: ПИТЕР, 2003.
7. Рогов книга практического психолога в образовании
/ . - М,: ПИТЕР, 1966.
8. Широкова дошкольного психолога / .
- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
9. Эксакусто психолога начальной школы / -
кусто, . - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Практическое занятие №6
Психодиагностика как практическая деятельность психолога в школе
Продолжительность: 6 часов
Вопросы для подготовки к занятию:
1. Проблема диагностики готовности к школьному обучению.
2. Проблемы диагностики школьной дезадаптации.
Практическая работа: Знакомство с методикой диагностики умственного развития Кеэса, с методикой «Карта наблюдений Стотта», методикой исследования словесно — логического мышления Э. Замбацявичене, С анкетой-опросником ОСОР.
Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям
1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня как многокомпонентное образование. Многие психологи занимались этим вопросом и создавали свои программы диагностики, выделяя отдельные интеллектуальные, личностные и социально-психологические параметры. Следует хорошо представлять программу диагностики и ее теоретическое обеспечение Керна-Иирасека, , П. Кеэса, . Существует понятие психолого-педагогического статуса первоклассника. Психологу необходимо хорошо разбираться в его структуре, каковы его параметры и какие психолого-педагогические требования предъявляются к каждому параметру; соответствие всем параметрам обеспечивает успешность учебной деятельности. На семинарских занятиях в программе запланировано знакомство с методикой П. Кеэса и его представлениями о школьной готовности. Современные психологи говорят, что только интеллектуальная зрелость ребенка не является достаточным условием. Важна социально-психологическая компетентность, куда включают коммуникативную компетентность, восприятие школьной ситуации (дети учебного, предучебного, дошкольного, псевдоучебного, коммуникативного типа), языковая компетентность. Уровень социально-психологической компетентности можно выявить, используя опросник содержания общения родителей с ребенком (ОСОР). Он создан на основании гипотез и об особенностях общения детей 6-7 лет со взрослыми и способствует оказанию помощи родителям, заинтересованным в организации оптимального общения в значимый для ребенка предшкольный
период.
2. Можно выделить основные проблемы психогенной школьной
дезадптации:
• Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. В
основе могут быть особенности уровня развития интеллектуальной
деятельности, с одной стороны, одаренность и высокий уровень
способностей, с другой, задержка психического развития, которую часто
путают с педагогической запущенностью ребенка.
• Несформированность мотивации учения. Различают первичную и
вторичную.
• Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания,
учебной деятельности.
• Неспособность войти в темп школьной жизни.
Организация диагностики и анализа проблем, вызывающих трудности адаптации, должна быть комплексной. Существуют психодиагностические комплексы (ПДК), разработанные Д. Элькониным, Л. Занковым, В.
Давыдовым.
Эти ПДК содержат в себе коррекционно-развивающие возможности и составлены в соответствии с основными признаками качества подобных программ: релевантности, ориентированности на критерий развития и имеют способы качественного анализа результатов. Коррекционно-развивающая деятельность интеллектуальной сферы организуется в начальном звене
школы.
В последние десятилетия в психодиагностике возникло и получило распространение критериально-ориентированное тестирование. КОРТ измеряет, что индивид знает или умеет делать по сравнению с тем, что он должен знать или уметь, чтобы успешно выполнить задачу. Интересную систему выявления трудностей предлагает М. Битянова.
На семинарских занятиях студенты знакомятся с картой наблюдений Стотта, методика помогает выявить индивидуальные особенности учеников, дезадаптированных в условиях школы. Выделите основные типы школьных
трудностей, с какими проблемами они могут быть связаны. Предложите свой диагностический комплекс.
Список рекомендованной литературы:
1.Андрющенко развития ребенка семи лет / Т. Ю.
Андрющенко, . - М.: Академия, 2003.
2.Божович формирования личности / . -
М.: Воронеж, 1997.
3.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков / , , и др. - М.:
Академия, 2002.
4. К проблеме обучения и развития / // Вопросы
психологии. 1974. № 3
5.Психологическая диагностика / под ред. , К. М.
Гуревича. - СПб.: ПИТЕР, 2005.
6.Шадриков и способности / . — М.:
Логос, 1984.
7.Шевандрин , коррекция и развитие личности /
. - М.: Владос, 2001.
8.Эльконин развитие в детском возрасте / Д. Б.
Эльконин; под ред. . - М.: Институт практической
психологии, НПО «МОДЭК», 1996.
Практическое занятие №7
Диагностика когнитивной сферы
Продолжительность: 4 часа
Вопросы для подготовки к занятию:
1. Известные модели интеллекта. Интеллект в структуре психики.
Диагностика интеллекта.
2. Представления о креативности. Диагностика креативности.
3. Тесты способностей и тесты достижений.
Практическая работа: знакомство с тестом Р. Амтхауэра.
Методические пояснения для подготовки к семинарскому занятию
1. Для того чтобы представить развитие понятия интеллекта и, соответственно, диагностических подходах, необходимо вспомнить историю вопроса и основные исторические модели интеллекта: Шкалы Стэнфорда - Бине, Спирмена, Терстоуна, Гилфорда, Кеттела, концепцию ментального опыта М. Холодной. Дайте наиболее употребляемые определения интеллекта, раскройте их ограниченность. При знакомстве с тестовым материалом постарайтесь связать теоретическую концепцию с содержанием и оформлением тестовых заданий. Что диагностируют конкретные тесты интеллекта, их прогностические возможности и ограниченность. Что такое умственное развитие и какова его связь с интеллектом. В чем заключаются особенности построения отечественных тестов: школьный тест умственного развития (ШТУР), тест умственного развития (ШТУР), тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ), тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Когнитивные модели интеллекта включают в структуру интеллекта и способности как некую систему познавательных процессов, обеспечивающую решение задач или когнитивный стиль. Каковы актуальные проблемы диагностики когнитивных стилей?
2. Несмотря на большую значимость понятия «креативность», оно до сих пор недостаточно разработано. Спонтанность творческого процесса делает его почти неуловимым для измерения. Идея креативности оформлялась параллельно с развитием представлений об интеллекте. Попытки определить, что такое креативность, осуществил Дж. Гилфорд. Он ввел понятие дивергентного и конвергентного мышления. Им же были созданы первые тесты кретивности, известные как Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности. В настоящее время широко используются тесты Е. Торренса. Охарактеризуйте тесты креативности Торренса и Гилфорда. Как соотносятся показатели тестов интеллекта и тестов креативности. Широко известно в отечественной психологии имя . Она ввела такие понятия как «интеллектуальная инициатива», сформулировала принципы «креативного поля». В рамках ее метода было сконструировано несколько методик. Сформулируйте, чем отличаются модели креативности Д. Богоявленской, Дж. Гилфорда и Е. Торренса.
3. Говоря о психологии способностей, нельзя не упомянуть, фамилии , , и др. Перечислите основные положения отечественной теории способностей. Определите общие и специальные способности. Обозначьте проблемы измерения способностей. Для чего используются, в основном, тесты определения специальных способностей. Самостоятельно подберите одну методику для определения специальных или общих способностей. Каковы перспективы развития тестирования способностей в нашей стране
(ваше мнение).
Тесты достижений являются диагностическим инструментом объективной оценки и контроля результатов образовательной или профессиональной деятельности. Согласно типологии существуют нормо-ориентированные и критериально-ориентированные тесты достижений. А по форме стандартизации - стандартизированные и неформальные. В разработке тестов достижений можно выделить основные этапы: подготовительное планирование, анализ плана учебного содержания, конкретизация учебных целей, написание тестовых заданий, проверка теста. Тесты достижений используют как вспомогательное средство и в профессиональном отборе. Составьте самостоятельно неформальный «тест учителя» по дисциплине «Психодиагностика»; тест должен отвечать основным требованиям, предъявляемым к подобным тестам.
Список рекомендованной литературы:
1. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для
младших подростков ГИТ / , , Г.
П. Логинова.-Обнинск, 1993.
2. Ананьев как предмет познания / . - СПб.:
Питер, 2000.
3. Богоявленская творческих способностей / Д. Б.
Богоявленская.- М., 2002.
4. , Общая психодиагностика / , .
-СПб.: РЕЧЬ, 2002.
5. Бурлачук : учебник для вузов / .-
СПб.: Питер, 2003.
6. Выготский психология / .- М.:
1991.
7. Голубева и индивидуальность / . -
М.: 1993.
8. Дружинин общих способностей / . -
СПб.: Питер, 2002.
9. Елисеев по психологии личности / . -
СПб.: Питер, 2002.
10. Матушанский тестирование в России / Г. У.
Матушанский.— М.: Педагогика, 2002, № 2
11. Психологическая диагностика / под ред. , К. М.
Гуревича- СПб.: ПИТЕР, 2005.
12. Психология подростка / под ред. .— М.: ОЛМА-Пресс,
2003.
13. Щебланова форма теста творческого мышления П.
Торренса. Методические рекомендации по работе с тестом / ,
, -М., 1993.
Практическое занятие №8
Диагностика личности
Продолжительность: 6 часов
Вопросы для подготовки к занятиям:
1. Личностные опросники. Теории типов и теории черт личности.
Изучение мотивации. Изучение профессиональной направленности. Изучение
ценностей и установок. Изучение тендерных предпочтений.
2. Психосемантические методы изучения личности. Семантический
дифференциал. Репертуарные личностные методики.
3. Проективные методики диагностики личности.
4. Диагностика психических состояний. Диагностика тревожности.
Агрессия как психологический феномен.
Практическая работа: знакомство с 16-ти факторным опросником Р. Кеттела.
Репертуарная методика диагностики отношения к значимому
окружению.
Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям
1. Личность - понятие столь сложное и столь всеобъемлющее, что описать его крайне сложно. Это всякий раз подтверждается, как только мы пытаемся определить сущность личности. Сказанное имеет непосредственное отношение к проблеме диагностики личности, так как только опираясь на некую теоретическую модель, можно искать измерительные признаки и формировать техники и способы измерения.
В отечественной психологии личность, прежде всего, - субъект общественных отношений, в которых она осуществляется и которые она осуществляет через многообразие деятельностей.
Таким образом, личность есть системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности при взаимодействии с другими людьми. Каждая существующая теория личности определяет структурное наполнение этого понятия по-разному. В современной психологической диагностике можно выделить две большие группы методов, анализирующих структуру личности: проективные методы и опросники.
Личностные опросники (стандартизированные самоотчеты) используются для выявления отдельных свойств и проявлений личности. Все существующие опросники могут быть классифицированы в следующем виде:
•типологические опросники;
•опросники черт личности;
•опросники мотивов;
•опросники интересов;
•опросники ценностей;
•опросники установок.
Широко известны такие типологические опросники, как Миннесотский многопрофильный личностный опросник, модифицированный Л. Собчик вариант MMPI СМИЛ, опросник Леонгарда-Шмишека, индивидуально - типологический опросник Л. Собчик. Для диагностики детей и подростков используются патохарактерологический диагностический опросник А. Личко, модифицированный опросник В. Сиялова, детский вариант ИТО Л. Собчик.
Диагностический инструментарий, направленный на выявление базисных черт личности, представляет 16-факторный опросник Р. Кеттела, опросник FPI, модифицированный А. Крыловым и Т. Рогинской, 3-факторный опросник Г. Айзенка.
Мотивация детерминирует и пронизывает все сферы психической деятельности человека, определяя поведение человека в любой конкретный момент его жизни. X. Хекхаузен различает мотив и мотивацию. Мотив действенен до тех пор, пока не достигнута цель, либо изменившиеся условия выдвинули более насущный мотив для данного человека в данный момент его жизни. Мотивация же есть процесс выбора между различными действиями, осуществляющий достижение специфических для данного мотива состояний
и поддерживающий эту направленность, то есть мотивация объясняет целенаправленность действия.
Методики, предназначенные для диагностики ценностей и ценностных ориентации, очень отличаются своей методологией, содержанием, конкретными целями, но они похожи на диагностики интересов и установок. Различают ценности цели и ценности - средства.
Необходимо познакомиться со следующими методиками: проективный тест X. Хекхаузена, мотивационный опросник А. Реана, методика изучения мотивов учебной деятельности, методика ценностных ориентации М. Рокича, тест смысложизненных ориентации Д. Леонтьева, методика исследования самоотношения (МИС), репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся.
2. Психосемантическая диагностика предназначена для оценки категори
альных структур индивидуального сознания, в структуру которого входят
системы индивидуальных значений и личностных смыслов. Информация, по
лучаемая с помощью психосемантической диагностики, опирается на субъек
тивные оценки, на то, как события или явления воспринимаются человеком.
Отличия методов психосемантической диагностики не являются существен
ными:
- они также измеряют представления человека о самом себе;
- включают оценочный компонент;
- требуют от испытуемого навыков рефлексии, самоанализа, самонаблю
дения.
Вместе с тем эти методы являются идеографическими и применяются для исследования индивидуальных случаев.
Наиболее известные психосемантические методики: семантический дифференциал, Q-сортировка, репертуарные личностные решетки.
3. Проективные методики направлены на анализ продуктов воображения
и фантазии, на раскрытие внутреннего мира человека. Специфические осо
бенности таких методик заключаются в следующем:
- неопределенность, неструктурированность задачи;
- неоднозначные расплывчатые стимулы;
- незавершенность действия.
Несмотря на то, что эти методы очень часто подвергаются критике за недостаточную объективность, несоответствие требованиям психодиагностики, неудовлетворительными оказываются коэффициенты гомогенности и рете-стовой надежности, тем не менее, этими методиками широко пользуются, и появляется все больше и больше публикаций по отдельным техникам. В программе предусмотрено ознакомление со следующими методиками: тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Меррея, его модификация PAT, «рисунок семьи», «несуществующее животное» в интерпретации А. Венгера, «Хэнд-тест»
4. Психические состояния - это динамическая характеристика пси
хической деятельности человека. Понятие выделяет нестабильность и
неустойчивость некоторых аспектов проявления психической деятельности, их повторяемость и закрепленность. Существует множество самых разнообразных психических состояний, различающихся в разных отношениях. Вследствие этого нет единой системы их классификации. Рассматривая состояния как сложную системную реакцию человека на воздействие, психодиагносты разрабатывают разные методы их оценки, обычно выделяя три группы:
•Физиологические;
•Поведенческие;
•Субъективные.
К психологическим методам диагностики функциональных состояний относятся оценки успешности выполнения определенного вида деятельности. Показателями сдвигов в состоянии выступают изменения количества, качества и скорости осуществления деятельности. Наиболее пригодными признаются специальные короткие пробы, характеризующие эффективность различных психических процессов при выполнении некоторых задач. В качестве таковых могут использоваться практически любые методики для оценки восприятия, внимания, памяти, мышления и т. д. Также психологи широко применяют для диагностики сдвигов в психических состояниях опросники разных видов, позволяющие выявлять состояния через субъективные ощущения и переживания опрашиваемого. Разработка таких опросников требует тщательного выявления субъективных симптомов измеряемых состояний. В этой группе методик в психодиагностической практике часто применяется методика, разработанная В. Доскиным с соавторами, - опросник дифференцированной самооценки функционального состояния (САН), опросник для оценки тревоги Ч. Спилбергера, адаптированный Ю. Ханиным, Опросник Басса - Дарки, шкала школьной тревожности, разработанная А. Прихожан.
Список рекомендуемой литературы:
1. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина.
-СПб., 2001.
2. Бодалев психодиагностика / , .
-СПб.: РЕЧЬ, 2002.
3. Бойко эмоций / . - СПБ.: ПИТЕР, 2004.
4. Венгер рисуночные тесты / .-М.:
ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.
5. Елисеев по психологии личности / . -
СПб.: ПИТЕР, 2002.
6. О психических состояниях человека / ,-
М., 1964.
7. Леонтьев апперцептивный тест / .
-М.: Смысл, 2004.
8. Практикум по тендерной психологии / под ред. ,-
СПб.: ПИТЕР, 2003.
9. Психологическая диагностика / под ред. , К. М.
Гуревича.- СПб.: ПИТЕР, 2005.
10.Реан изучения личности / .- СПб.: Изд-во
, 1997.
11. Психология индивидуальности. Теория и практика
психодиагностики / Л. Собчик.- СПб.: РЕЧЬ, 2003.
Практическое занятие №9
Диагностика межличностных отношений
Продолжительность: 4 часа
Вопросы для подготовки к занятию:
1. Социометрия: процедура и показатели (исследования малой группы)
2. Опросники в диагностике межличностных отношений.
3. Опросники в диагностике родительско-детских и супружеских
отношений.
Практическая работа: знакомство с методикой Э. Эйдемиллера «Анализ семейного воспитания»
Методические указания:
1. В отечественной психологии и социологии малая группа рассматривается как сфера выявления возможностей личности, проявления ее индивидуальности, как среда, в которой формируется активность личности. Дать точное определение, что такое группа достаточно сложно. Группой можно назвать такое объединение людей, образование которого вызвано объективной необходимостью в сотрудничестве и субъективной потребностью в общении. Группа как специфический вид человеческой деятельности отличается следующими особенностями:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
