Общая трудоемкость дисциплины: 72 часов.
Разработчик: , к. п.н., доцент.
ОПД. Ф.8 Безопасность жизнедеятельности
Основной целью дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является освоение студентами теоретико-методологической базы организации безопасной жизнедеятельности в системе «человек-среда».
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студент должен:
знать основополагающие законы теории безопасности и механизмы их проявления в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; основные направления государственной политики в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; принципы и режимы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структуру и задачи; характеристики опасностей природного, техногенного и социального происхождения; принципы, правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях жизнедеятельности и в чрезвычайных ситуациях.
уметь применять принципиальные положения теории безопасности в условиях повседневной деятельности и при угрозе возникновения опасной и чрезвычайной ситуации; формировать у учащихся психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; планировать мероприятия по защите учащихся, близких и всех нуждающихся в помощи при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации.
иметь навыки оценивания возможного риска появления опасных и чрезвычайных ситуаций, применения средств защиты от отрицательных воздействий опасных и чрезвычайных ситуаций, оказания своевременных мер по ликвидации их последствий.
Краткое содержание дисциплин
Тема 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
Безопасность жизнедеятельности как область научных знаний. Цели и задачи безопасности жизнедеятельности. Безопасность и теория риска.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий
Общая классификация чрезвычайных ситуаций (ЧС). Российская система предупреждений и действий в чрезвычайных ситуациях. Общая характеристика ЧС природного характера.
Тема 3. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий
Общая характеристика ЧС техногенного характера. Опасность техносферы для населения. ЧС на транспорте. Правила безопасного поведения. Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ (АХОВ). Краткая характеристика некоторых видов АХОВ. Аварии с выбросом радиоактивных веществ.
Тема 4. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита населения от их последствий
Общая характеристика ЧС социального характера и защита населения от их последствий. Классификация опасных ситуаций социального характера. Чрезвычайные ситуации военного времени.
Тема 5. Проблемы национальной и международной безопасности
Национальные интересы России. Террористическая деятельность в современных условиях. Международный терроризм. Борьба с терроризмом. Правила поведения для заложников. Организация антитеррористических мероприятий по обеспечению безопасности в образовательном учреждении.
Тема 6. Гражданская оборона и её задачи
Гражданская оборона и её основные задачи. Роль и место гражданской обороны в решении задач РСЧС. Организация защиты населения в мирное и военное время.
Общая трудоёмкость дисциплины: 72 часов.
Разработчики: , к. воен. н., доцент; , ассистент
ОПД. Ф.9 Современные средства оценивания результатов обучения
Цели курса
Познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Задачи курса
1. рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;
2. определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;
3. развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать
- историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;
традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;
- особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;
- различные методы оценивания результатов тестирования;
- нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ,
- структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по физике;
- процедуру проведения тестирования.
уметь
- давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты различных видов;
- проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов.
владеть:
- методикой разработки тестовых заданий;
- процедурой проведения тестирования;
- знаниями по структуре, содержанию и методике проведения ЕГЭ.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1 Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. История развития системы тестирования в России и за рубежом.
Качество образования представляет собой общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования). Государственный образовательный стандарт (ГОС) - социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Тема 2, 3 Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения. Виды тестов и формы тестовых заданий. Основные этапы разработки теста. В отечественной и зарубежной тестологии предлагаются различные классификации педагогических тестов в зависимости от выбранного основания: цели тестирования, формы предъявления теста, однородности содержания, подход к разработке теста.
Тема 4 ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ.
В результате реформ конца 80-90-х годов российское образование перестало носить унифицированный характер и перешло к использованию вариативных программ, учебников и пособий, что, с одной стороны, увеличило возможности системы образования: реализация идей развивающего обучения, профессиональной ориентации, возможности индивидуального подхода, но, с другой стороны, усложнило контроль за качеством получаемого образования.
Тема 5 Содержание и структура тестовых заданий по физике.
При педагогической оценке в качестве характеристик обучаемых обычно выступают знания и умения, освоенные учениками на момент выполнения теста. Роль единицы оценки играют тестовые задания, объектом оценки являются сами ученики, а результатом - шкала баллов тестируемых учеников. Количество правильно выполненных заданий основания для присвоения испытуемому определенного места на шкале.
Общая трудоемкость дисциплины: 60 часов.
Составитель: , к. п.н., доцент
ОПД. Р.3. Практикум решения задач по физике
Цель:
Способствовать овладению будущими молодыми специалистами обобщенными умениями решения физических задач.
Задачи курса
а) обобщить, дополнить необходимые для обучения решению задач по физике знания и умения студентов, полученные ими в курсах педагогики, психологии, общей физики, теории и методики преподавания физики;
б) проанализировать структурные особенности различных типов физических задач;
в) ознакомить студентов с проведением различных типов уроков решения задач, контрольных работ, олимпиад;
г) проанализировать методическую литературу (учебники, задачники, пособия);
д) способствовать формированию умения трансформировать знания студентов, полученные в курсе общей физики и теоретической физики, на элементарный уровень;
е) научить методике составления, решения и проверки задач различных типов;
ж) проанализировать этапы формирования у учащихся умения решать задачи по физике.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Практикум решения задач по физике»
знать:
- требования стандарта образования к использованию задач в учебном процессе;
- функции физических задач в учебном процессе;
- общие подходы, методы и способы решения физических задач различных типов;
- алгоритмы решения задач;
- особенности решения конкретного типа задач;
- способы проверка результата решения задач;
- методику проведения урока решения задач;
- методику подготовки и проведения контрольных работ;
- принципы отбора и составления учителем физических задач различного типа и сложности, олимпиадные задачи;
- особенности решения задач данного типа
уметь:
- решать задачи по школьной программе любой степени сложности,
- самостоятельно составить задачу применительно к конкретной ситуации, возникшей в процессе обучения,
- осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся при решении задач;
- осуществлять анализ физических ситуаций.
владеть:
- методами и приемами решения физических задач по всем разделам школьной программы;
- методикой подготовки и проведения урока решения задач;
- методикой организации индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе решения задач.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Назначение задач по физике в процессе обучения.
Структура современной школы и содержание школьного курса физики. Стандарт образования. Назначение задач по физике в процессе обучения. Требования к оформлению задач, алгоритм решения задач.
Тема 2. Качественные задачи.
Методика решения качественных задач. Классификация качественных задач. Оформление фрагмента конспекта урока, на котором решается качественная задача. Методика решения задач по физике в 7 классе.
Тема 3. Вычислительные задачи.
Методика решения вычислительных задач. Их виды по различным классификационным признакам. Способы записи плана и процесса решения задачи. Способы решения вычислительных задач (по характеру математических действий, по характеру логических операций). Способы проверки результата решения задачи.
Тема 4. Организация и проведение уроков решения задач по физике.
Решение задач на различных этапах уроков различных типов. Урок решения задач, требования к его организации. Требования, предъявляемые к комплексу задач. Конспект урока решения задач.
Тема 5. Контроль за процессом формирования у учащихся умения решать задачи по физике.
Методика подготовки и проведения контрольных работ. Поэлементный анализ контрольных работ.
Темы 6 - 8,Методика решения задач по разделам школьного курса физики:
Молекулярно-кинетическая теория строения вещества. Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы. Изопроцессы. Взаимное превращение жидкостей и газов. Твердые тела. Уравнение теплового баланса. Первое и второе начало термодинамики. Запись первого начала термодинамики для изопроцессов. Электростатика. Электризация. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Электроемкость. Конденсатор. Электрическое поле. Его характеристики. Электрический ток. Электрические цепи. Закон Ома для участка цепи. Закон Ома для полной цепи. Расчет цепей. Электрический ток в различных средах. Магнитное поле и его характеристики. Магнитные свойства веществ. Электромагнитная индукция. Электромагнитные колебания и волны. Геометрическая оптика. Волновая оптика. Квантовая физика. Фотоэффект. Строение атома. Ядерная физика.
Общая трудоемкость дисциплины: 56 часов.
Разработчик: , профессор.
ОПД. В1 Дисциплины по выбору
1.Решение олимпиадных задач по физике
Цели курса: сформировать у студента навыки решения олимпиадных задач.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Решение олимпиадных задач» студент должен:
знать
- школьные программы и учебники;
- виды учебных задач и их функции в учебном процессе;
- принципы составления задач по физике;
- виды задач, представленные на олимпиадах;
- правила и принципы проведения олимпиад по физике.
уметь
- самостоятельно подбирать и составлять задачи различного вида.
- решать олимпиадные задачи;
- организовать дополнительный курс (факультатив, кружок) по решению олимпиадных задач;
- подготовить ученика к выступлению на олимпиаде по физике (начиная с районного, городского уровня и выше)
владеть
- приемами работы с текстами учебно-методической литературы, составления таблиц и схем;
- способностью к решению задач повышенной сложности;
- владеть методикой составления олимпиадных задач и олимпиадных заданий.
Краткое содержание дисциплин
Тема 1. Олимпиады по физике: организация и проведение.
Олимпиады по физике: организация и проведение. Олимпиадные туры. Виды задач.
Тема 2. Олимпиады по физике в 7-8 классах.
Проведение олимпиад по физике в 7-8 классах. Организация олимпиад, Требования к заданиям. Городская олимпиада по физике в г. Ульяновске на базе УлГПУ.
Тема 3. Графические задачи.
Методика решения графических задач. Их виды по различным классификационным признакам.
Тема 4. Экспериментальные задачи.
Методика решения экспериментальных задач. Их виды по различным классификационным признакам. Требования к используемому оборудованию. Структурно-логические схемы при анализе экспериментальных задач.
Тема 5. Исследовательские задачи.
Исследовательская деятельность. Определение и виды исследовательских задач. Решение задач.
Темы 6. Конструкторские задачи.
Определение и виды задач. Решение конструкторских задач.
Темы 7-8. Особенности проведения олимпиад. Теоретический тур. Экспериментальный тур. Решение задач.
Общая трудоемкость дисциплины: 32 часа.
Разработчик: , к. п.н., доцент
2. Школьный физический эксперимент.
Цель курса: Концентрировать внимание студентов на значимости вопроса формирования у учащихся теоретических знаний и практических умений и навыков в области электродинамики.
Задачи курса:
1. ознакомить студентов с психолого-педагогическими основами формирования электродинамических понятий
2. рассмотреть методику освоения практических умений и навыков в этой области.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Школьный физический эксперимент» студент должен:
знать
- школьные программы и учебники;
- содержание демонстрационного и лабораторного эксперимента по электродинамике,
- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
- правила техники безопасности и противопожарной защиты.
уметь
- конструировать и собирать электрические схемы,
- соблюдать правила при демонстрации опытов,
- размещать демонстрационные установки на демонстрационном столе и на вертикальной поверхности,
- сопровождать демонстрацию опыта убедительным рассказом.
владеть
- правилами и приемами демонстрации опытов;
- методикой проведения демонстрационных опытов;
- простейшими навыками ремонта школьного оборудования.
Краткое содержание дисциплины
Практические занятия
Тема 1. Психолого-педагогические основы формирования электродинамических понятий.
Анализ раздела «Электродинамика» школьных учебников. Основные понятия раздела. Тематическое планирование тем.
Тема 2. Лабораторный практикум.
Закон Ома для участка цепи. Закон Ома для полной (замкнутой) цепи.
Тема 3. Лабораторный практикум.
Способы соединения проводников: последовательное, параллельное, смешанное.
Тема 4. Лабораторный практикум.
Измерение силы тока и напряжения стрелочными и цифровыми приборами. Измерение силы тока в электрической цепи. Измерение напряжения в электрической цепи. Измерение сопротивления в цепи. Расширение предела измерения приборов.
Тема 5. Лабораторный практикум.
Роль резистора в электрической цепи. Переменный резистор как потенциометр. Вольтамперная характеристика резистора.
Тема 6. Лабораторный практикум.
Конденсатор в цепи постоянного тока. Конденсатор как накопитель электрической энергии. Особенности зарядки и разрядки конденсаторов.
Тема 7. Лабораторный практикум.
Изучение односторонней проводимости диода. Снятие вольтамперной характеристики диода. Опыты со светодиодами.
Тема 8. Лабораторный практикум.
Работа транзистора в ключевом режиме. Работа транзистора в режиме усиления. Опыты с тиристорами.
Общая трудоемкость дисциплины: 32 часа.
Составитель: , к. п.н., доцен. т
ОПД. В2. Дисциплины по выбору
1. Психологические причины школьной неуспеваемости
Цель дисциплины "Психологические причины школьной неуспеваемости" состоит в формировании у студентов систематизированных знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о психологических причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющихся в низких результатах успеваемости школьников, о возможных способах выявления причин трудностей в обучении, их психологической коррекции и основных направлениях психопрофилактики школьной неуспеваемости.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Знать:
- основные психологические факторы, влияющих на успешность обучения,
- основные подходы к классификации причин школьной неуспеваемости,
- психологические особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и аффективно-потребностной сфер слабоуспевающих школьников,
- возрастные особенности детского развития,
- специфику взаимодействия учителя с неуспевающим школьником в зависимости от причин неуспеваемости. Иметь представление:
- об опыте психологического анализа причин общего отставания в учении, а также причин низкой успеваемости по таким конкретным учебным дисциплинам, как физика, математика, информатика,
- о конкретных психодиагностических методиках,
- о путях предупреждения школьной неуспеваемости.
Уметь:
определять первичные и вторичные причины школьной неуспеваемости
Владеть: навыками
- выполнения практического задания по самостоятельному выявлению психологических причин школьной неуспеваемости и последующее обсуждение эффективности проведенной работы,
- начальные навыки использования усвоенных ими ранее теоретических знаний в контексте практической деятельности по анализу психологических причин разного рода трудностей школьников в обучении
- владения специальной терминологией и лексикой в области психологии школьной неуспеваемости,
- применения навыка самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии.
Краткое содержание дисциплины.
1. Соотношение обучения и психического развития - фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Внутренняя логика, сензитивные периоды развития и их связь с эффективностью школьного обучения. Возможности психического развития школьников в условиях традиционного и развивающего обучения.
2. Понятие умственного развития: множественность определений и теоретических подходов к изучению. Разработка понятия умственного развития в трудах (развитие наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий), (эффективность оперирования во внутреннем плане), , (обобщение отношений), (усвоение системы научных понятий).
3. Психологическая готовность к обучению в школе - один из видов профилактики трудностей в обучении. Понятие о психологической готовности как о кардинальной перестройке образа жизни и деятельности ребенка. Закономерность возникновения при условии полноценного развития в дошкольном периоде. Отличие психологической готовности к обучению как достижение ребенком определенного уровня познавательных возможностей и личностных качеств от подготовленности к обучению как овладению навыками чтения, письма, счета. "Кризис семи лет" и его роль в обусловливании объективной и субъективной готовности к школьному обучению. Категории учащихся с трудностями в обучении. Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих учеников младших классов. Особенности процессов внимания, памяти, мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью.
4. Отрицательные аффективные переживания школьника - одна из психологических причин школьной неуспеваемости. Формы проявления отрицательных аффективных переживаний: повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, конфликтность, драчливость. Аффективное поведение как неадекватная реакция ученика на неуспех в учении. Расхождение между завышенным уровнем притязания и реальными способностями ученика как психологический механизм возникновения отрицательных аффективных переживаний. Решающая роль колебательного характера завышенной самооценки. Снижение уровня самооценки как основной путь устранения отрицательных аффективных переживаний у школьников.
5. Недостатки в развитии познавательной деятельности и их связь с отставанием в учении. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной деятельности школьников. Психологическая "предыстория" развития письма у ребенка. Общая характеристика детей с трудностями обучения письму (с родовым травмами, ослабленные, с неврологическим нарушениями, с задержкой психического развития, медлительные и леворукие дети). Внешние проявления трудностей при овладении письмом и чтением, их классификация.
6. Математика как метод познания и средство развития мыслительной деятельности школьников. Психологическая структура математических способностей. Особенности памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников.
7. Внешние проявления трудностей при обучении математике, их классификация.
8. Психологические причины трудностей при обучении математике. Особенности мыслительной деятельности как одна из психологических причин трудностей при обучении математике. Конкретность, синкретичность, однолинейность, инертность мышления и трудности в учении, с ними связанные. Несформированность пространственных представлений, понятия числового ряда и его свойств, недостатки в развитии процессов зрительного анализа, памяти, мышления, процессов саморегуляции и самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними трудности при обучении математике.
9. Психограммы и психодиагностические таблицы как возможные способы определения психологических причин трудностей в обучении. Психограмма - графический способ выявления конкретных причин трудностей в обучении.
10. Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Психолого-педагогическая типология трудностей, педагогическая симптоматика, психологические причины конкретного вида трудностей, задания и методики для диагностики и коррекции - разделы психодиагностической таблицы. Этапы работы с использованием
11. Классно-урочная система обучения как первопричина "вечной" проблемы школьной неуспеваемости в педагогике и психологии. Необходимость предупреждения школьной неуспеваемости.
Общая трудоемкость дисциплины: 42 часа.
Разработчик: А. канд. психол. наук, доцент.
2. Педагогическое общение
Цель курса «Педагогическое общение» - конкретизация и углубление психолого-педагогических знаний и умений студентов в сфере профессиональной коммуникации.
Задачи.
1. Углубить знания по психологии педагогического общения.
2. Выработать основы конструктивного педагогического поведения.
3. Психологическая пропедевтика при подготовке студентов к педагогической практики.
Требования к усвоению дисциплины
В результате изучения курса студенты должны:
- Знать основные понятия и закономерности педагогического общения.
- Уметь применять базовые приёмы педагогической коммуникации, позволяющие добиваться лучших педагогических результатов.
- Владеть некоторыми психологически обоснованными техниками педагогического общения
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Стили педагогического общения.
Стили и особенности педагогического общения. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Тема 2. Педагогическое общение и педагогические способности.
Формирование социально-перцептивных способностей учителя.
Анализ говорения. Анализ жестов. Анализ мимики. Анализ позы и движения. Эмпатическое понимание
Тема 3.Техники педагогического общения.
Понятие обратной связи. Особенности восприятия учителя детьми разного возраста и социального положения. Причины отрицательного отношения к учителю.
Техники регулировки дискуссии. Приёмы безоценочного общения. Использование метафор в общении. Техники активного слушанья.
Тема 4. Групповая работа школьников и педагог.
Психологические закономерности групповой учебной работы. Закономерности развития общения учитель - класс на уроке. Межличностные роли в учебной группе. Техники влияния на учебные межличностные роли.
Тема 5. Развитие контакта педагог-школьник в диадном общении.
Трудности педагогического общения. Логика и техника диадного общения с различными типами школьников. Вербальные и невербальные средства развития контакта.
Общая трудоемкость дисциплины: 42 часа.
Составитель: доктор педагогических наук, профессор
ОПД. В3 Дисциплины по выбору
1 Организация летнего отдыха детей
Данная программа предусматривает подготовку студентов – будущих учителей образовательных учреждений – к летней практике. Студенты готовятся к работе в летний период времени в качестве вожатых в детских оздоровительных лагерях, пришкольных городских и сельских площадках, детских домах.
Программа подготовки вожатых к работе с детьми в летний период времени основывается на принципах:
- принцип комплексности обучения и воспитания;
- принцип гармонизации самых разных сфер деятельности;
- принцип самореализации;
- принцип интериоризации и закреплении социально-ценных форм и привычек поведения на основе гуманных ценностей, уважения и доверия.
В программе отражены воспитательная значимость детского оздоровительного лагеря заключается в процессе целенаправленного педагогического воздействия на детей, способы организации неформального общения и самой разнообразной деятельности ребят.
ЦЕЛИ курса «Организация летнего отдыха детей» – помочь будущему учителю:
- в углублении профессиональной подготовки студентов в области организации летнего отдыха детей;
- в организации временного детского коллектива;
- в усвоении студентами теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия с детьми в условиях детского лагеря.
ЗАДАЧИ дисциплины:
На основе применения знаний педагогики, психологии и частных методик решаются следующие задачи:
- обеспечить помощь в повышении профессионального уровня;
- создать условия для развития педагогических способностей, приобретения нового социального опыта;
- формировать потребность в профессиональной деятельности;
- создать благоприятную эмоциональную атмосферу, обеспечивающую социально-психологическую комфортность каждому;
- формировать готовность к решению проблем профессиональной деятельности на основе социальных проб рефлексии.
В результате изучения дисциплины «Организация летнего отдыха детей» студент должен:
иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности организации летнего отдыха, о его объекте и предмете; о сущности понятий «смена», «планирование деятельности», «педагогическое взаимодействие», «направления в работе», «формы организации деятельности», «коммуникативность», «коллектив», «традиции коллектива» и их соотношении.
знать основополагающие основные понятия в области организации деятельности детей в условиях летнего лагеря; методы взаимодействия; формы деятельности, приемы взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей; должностные обязанности вожатых; возрастные особенности детей, способы организации и руководства во временном коллективе; о возникновении конфликтов; об организации возможных видов и форм деятельности; о применении индивидуального подхода к каждому ребенку; о психолого-педагогической диагностике.
уметь применять полученные знания:
- использовать в совей работе знания нормативно-правовых документов и соблюдать требования, предъявляемые к педагогу в условиях ДОЛа;
- устанавливать педагогически целесообразные отношения с представителями администрации, коллегами, воспитанниками и их родителями;
- разрешать различные педагогические ситуации;
- оформлять отрядную документацию;
- соблюдать правила техники безопасности;
- планировать работу на лагерную смену;
- проводить диагностические приемы работы;
- подводить итоги работы;
- учитывать психологические и индивидуальные особенности детей и осуществлять личностно ориентированный подход к детям.
иметь навыки: владения способами организации деятельности;
- организации диагностики результатов деятельности;
- развития рефлексивных умений;
- владения умением свободного использования теоретических знаний.
Общая трудоемкость: 44 часа.
Разработчик: , к. п.н., доцент.
ОПД. В4 Дисциплины по выбору
1.Современные технологии в методике обучения физике
Цели курса:
Раскрыть сущность технологического подхода в образовании как инновационного направления в реализации образовательного процесса.
Овладение способами применения современных образовательных технологий в процессе обучения физике в средней школе.
В результате изучения дисциплины «Современные технологии в обучении физики» студент должен:
знать
- определение основных понятий темы: образовательная технология, педагогическая технология, технология обучения,
- классификацию педагогических технологий по различным признакам,
- содержание и структуру различных технологий.
уметь
- выделять существенные признаки структурных компонентов педагогических технологий,
- давать сравнительную характеристику традиционной и личностно-ориентированной систем обучения физике,
- разрабатывать конспекты уроков с применением различных технологий.
владеть
- методикой использования различных технологий на уроках физики;
- владеть навыками разработки конспектов уроков различных видов.
Краткое содержание дисциплины
Понятие педагогической технологии. Классификация по различным признакам. Характеристика видов педагогических технологий. Технологическое построение учебного процесса. Имитационное моделирование и игровые технологии. Технология личностно-ориентированного обучения. Технология разноуровневого обучения. Проектная технология. Модульная технология. Технология личностно-ориентированного обучения. Технология на основе деятельностного подхода к обучению. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках физики. Программно-педагогические средства классифицируются по различным основаниям. По структуре они разделяются на линейные и разветвленные. Линейные программные средства обеспечивают последовательное предъявление учебной информации в виде небольших доз, задачи и задания на отработку определенных умений. По мере выполнения данных заданий идет продвижение в усвоении знаний. Разветвленные программные средства обеспечивают вариативность предъявления учебной информации в зависимости от полноты и уровня исходных знаний обучающегося. Эти программы позволяют не выполнять определенную последовательность заданий и перейти к следующему элементу знания без обязательного выполнения утомительных заданий на репродуктивное применение знаний.
По дидактической цели программные педагогические средства можно разделить на демонстрационные (анимация и видеофрагменты физических опытов и явлений), моделирующие (мультипликация явления или процесса в зависимости от указанных начальных условий), справочные, обучающие, и др.
Общая трудоемкость дисциплины: 42 часа.
Составитель: , к. п.н., доцент
2.Профилизация обучения в современной школе
Цель курса — психологическая и профессиональная подготовка студентов к педагогической работе со школьниками профильных классов.
В результате изучения дисциплины «Профилизация обучения в современной школе» студент должен:
знать
- основные цели перехода к профильному обучению, направления профилизации и структуры профилей, формы и модели организации профильного обучения, взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом;
- профессионально значимые природные задатки, возможности, способности, качества, умения учителя профильной школы;
- возрастные особенности старших школьников;
- особенности методики преподавания курса физики в классах гуманитарного, физико-математического, химико-биологического и других профилей;
— источники информации о достижениях в области профильного обучения.
уметь
- разрабатывать конспекты уроков и элективные курсы по физике для профильных классов;
- применять на практике в процессе обучения и воспитания новейшие педагогические технологии, методы, приемы в целях эффективности педагогического процесса.
владеть
- теоретическим материалом по лдисциплине;
-навыками по разработке конспекта урока.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Концепция профильного обучения в общеобразовательных учреждениях
Концепция профильного обучения в общеобразовательных учреждениях. Зарубежный опыт профильного обучения. Отечественный опыт профильного обучения. Принципы построения содержания профильного обучения. Направления профилизации и структуры профилей. Формы организации профильного обучения. Предпрофильная работа в основной школе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
