Образовательная программа (стр. 1 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

«Барнаульская краевая специальная

(коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VI вида»

Раздел 1.

Образовательная программа школы-интерната

как общественный договор

Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в Барнаульской краевой специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VI вида.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная цель (миссия) общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

КГБСКОУ «Барнаульская специальная школа-интернат VI вида» создана для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.

Коррекционное учреждение VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет);

3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

На 1 ступени общего образования решаются задачи комплексной коррекции, направленной на формирование всей двигательной сферы обучающихся, воспитанников, их познавательной деятельности и речи.

На 2 ступени общего образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию обучающихся, воспитанников.

На 3 ступени общего образования завершается обучение обучающихся, воспитанников по общеобразовательным программам, создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

Требования к контролю и оценке знаний определены тремя группами - в зависимости от учебных возможностей школьников.

СВОДНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

I группа	II группа	III группа
1. Задание понято	1. Не полностью задание понято	1. Задание не понято. Требуются разъяснения учителя
2. Определяет порядок действий	2. Определяет порядок действий, но не во всех случаях	2. Не определяет порядок действий. Требуются разъяснения учителя
3. Задание выполняет самостоятельно	3. Часть задания выполняет самостоятельно	3. Задание самостоятельно не выполняет
4. Контролирует себя в процессе работы	4. Контролирует себя, но пропускает ошибки	4. Не контролирует себя в процессе работы
5. Есть интерес, увлечённость работой, ответственное отношение	5. Есть интерес к большинству заданий	5. Редко заинтересован работой
6. Есть быстрота и чёткость учебных действий	6. Не все учебные действия отработаны: одни быстрее, другие замедленнее	6. Имеет затруднения в большинстве учебных действий

В 1 класс принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года.

Для детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, открывается подготовительный класс. В подготовительный класс принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению. Целью подготовительного класса является также уточнение диагноза ребенка в процессе образовательной и лечебной работы, определение адекватности форм организации его обучения и воспитания. Наполняемость подготовительного класса не должна превышать 8 человек.

Количество обучающихся, воспитанников в 1-12 классах – до 10 человек, в группе продленного дня - до 12 человек.

Трудовое обучение строится с учетом возможностей, интересов обучающихся, воспитанников, включает в себя систему трудотерапии, направленную на восстановление, компенсацию и развитие трудовых умений и навыков, является основой для профессиональной подготовки.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами.

Единственный и абсолютный в своём значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Всё многообразие учебной и образовательной деятельности и её материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий качества образования.

Ключевым документом, определяющим для школы-интерната организационно-управленческие и содержательно-деятельностные предпосылки осуществления этой миссии, является её образовательная программа. Она позволяет подчинить входящие в неё основные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие виды образовательной деятельности достижению стратегической цели – раскрытию, развитию и коррекции с их помощью человеческого потенциала каждого ученика с ограниченными возможностями здоровья и направленного на формирование именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

В социальном аспекте образовательная программа школы-интерната является свободной формой гражданского контракта между обществом (т. е. родителями и лицами их заменяющими ) и образованием (т. е. педагогическим коллективом школы-интерната) относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. Она демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы-интерната. Мониторинг выполнения такой программы и анализ её результативности дают концептуальную и фактологическую основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и образовательные достижения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов ():

а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);

б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

- личностные результаты – готовность и способность обучающихся, воспитанников к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

- метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

-предметные результаты – система основополагающих элементов

научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося, воспитанника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

а) технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения);

б) проблемно-диалогическую технологию;

в) технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

·  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа школы-интерната представляет собой комплексный документ, фиксирующий:

-образовательные цели (социокультурную миссию);

-основные и дополнительные общеобразовательные программы всех ступеней образования, последовательное освоение которых позволяет лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, получить аттестат о среднем (полном) общем образовании;

-программу развития школы-интерната.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы устанавливается соответствующим Федеральным государственным образовательным стандартом.

Раздел 2.

Цели образования

образовательной программы школы-интерната

каждой ступени общего образования

2.1.Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

-создание условий для коррекционно-развивающего обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья – обучения, направленного на исправление каких-либо дефектов личности ребёнка с одновременным развитием, раскрытием, «раскручиванием» его потенциальных возможностей, т. е. развитием механизма компенсации, которое осуществляется на программном учебном материале. Речь, в первую очередь, идёт не столько об усвоении знаний, умений, навыков, сколько о развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья высших психических функций (восприятия, внимания, мышления, памяти);

-создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечить их эмоциональное благополучие;

-создание условий для сохранения и поддержки индивидуальности каждого обучающегося, воспитанника;

-создание условий для развития ребёнка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через:

а) побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности;

б) обучение навыкам общения и сотрудничества;

в) поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

г) расширение опыта самостоятельного выбора;

д) формирование желания учиться и основ умения учиться – постоянно расширять границы своих возможностей.

2.2.Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:

-создание условий для коррекционно-развивающего обучения подростков с ограниченными возможностями здоровья;

-создание условий для формирования у обучающихся, воспитанников способности к осуществлению ответственного выбора собственной образовательной траектории через:

а) полидеятельностный принцип организации образования;

б) организацию образовательной среды как многополюсной;

в) определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

2.3.Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются:

-создание условий для коррекционно-развивающего обучения старших школьников с ограниченными возможностями здоровья;

- выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через:

а) создание условий для социального и образовательного самоопределения;

б) создание условий для получения старшими школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном ВУЗе.

Раздел 3.

Перечень

основных видов деятельности

обучающихся на разных ступенях образования

и перечень

основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса

3.1. Основные направления коррекционной работы в школе-интернате:

1.  Развитие адекватных представлений у обучающихся, воспитанников о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

2.  Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми детьми с ограниченными возможностями здоровья в повседневной жизни.

3.  Овладение обучающимися, воспитанниками навыками коммуникации.

4.  Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.

5.  Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

6.  Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, навыков каллиграфии, артикуляции).

7.  Коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, формирование обобщённых представлений о свойствах предметов, развитие пространственных представлений и ориентации, развитие представлений о времени, слухового восприятия и памяти, фонетико-фонематического представления, формирование звукового анализа).

8.  Развитие основных мыслительных операций (навыков соотносительного анализа, группировка и классификация, умение работать по словесным и письменным инструкциям, планирование деятельности, комбинаторные способности).

9.  Развитие различных видов мышления (наглядно-образное, словесно-логическое, умение видеть и устанавливать связь между предметами, явлениями и событиями).

10.  Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

11.  Развитие речи, овладение техникой речи.

12.  Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

13.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

3.2. Характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это возраст с 6,5 до 11 лет, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению (этот переход длительный, заканчивается овладением высшими видами игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На I ступени школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В младшем школьном возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника такими значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.

Особое место в жизни учащегося начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка – образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции учащегося, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности младшего школьника

1.Совместно распределённая учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа).

2.Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

3.Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и другое).

4.Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно полезном труде, в социально значимых трудовых акциях).

5.Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

- исправлять свои недостатки, что позволит эффективно функционировать в окружающей действительности, обществе; сделает дефект незаметным (малозаметным) для самого ребёнка и окружающих его людей;

-сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

-научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

-научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

-овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

-полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

-научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

-приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

-приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования

1.Реализовать наряду с основными дидактическими принципами (наглядность, сознательность, систематичность и пр.) и принцип коррекционной направленности:

-динамичность восприятия (задания по степени нарастающей трудности, включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор, разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся);

-продуктивность обработки информации (задания, предполагающие самостоятельную обработку информации, дозированная поэтапная помощь педагога, перенос учеником только что увиденного способа обработки информации на своё индивидуальное задание);

-развитие и коррекция высших психических функций (включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций, задания с опорой на несколько анализаторов);

-мотивация к учению (правильный и исчерпывающий инструктаж, включение в урок материалов сегодняшней жизни, создание условий для зарабатывания, а не получения оценки, проблемные задания, познавательные вопросы, призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка).

2.Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.).

3.Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

4.Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» в самостоятельной конкретизации учащимися;

-побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

-организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

-осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к обучающимся, воспитанникам.

5.Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

-ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

-поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

-обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.).

6.Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Личностные характеристики выпускника начальной школы

(«портрет выпускника начальной школы»):

-любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;

-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

3.3.Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и  школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

  Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:  стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков,  она не адресуется  к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

  Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

  Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.  В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)  мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

  Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка

1.Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

2.Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

3.Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

4.Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

5.Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

6.Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые подростками в разных видах  деятельности:

- исправлять свои недостатки, что позволит эффективно функционировать в окружающей действительности, обществе; сделает дефект незаметным (малозаметным) для самого подростка и окружающих его людей;

- научиться самостоятельно планировать учебную работу, своё участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности;

- научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности;

- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;

- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию;

- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства;

- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования

1.Реализовать наряду с основными дидактическими принципами (наглядность, сознательность, систематичность и пр.) и принцип коррекционной направленности:

-динамичность восприятия (задания по степени нарастающей трудности, включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор, разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся);