К ВОПРОСУ О КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
В условиях создания единого образовательного пространства в Европе и реформирования высшего профессионального образования в России перед ВУЗами встал вопрос об организации учебного процесса на основе компетентностного подхода и кредитно-модульного принципа построения образовательных программ. Новые требования обуславливают как совершенствование содержания обучения, так и мониторинг качества обучения.
В данной статье мы рассмотрим некоторые оценочные средства, которые, на наш взгляд, необходимы для успешной реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта третьего поколения.
Известно, что традиционные программы высшего образования структурируются по областям знаний, то есть различных предметов, которые изучаются в ВУЗе, при этом контролю подлежат знания, умения, навыки (ЗУНы), приобретенные в результате изучения конкретных дисциплин.
Новые подходы обусловлены тем, что при традиционном предметном подходе интеграция дисциплин слабая и только постепенно, уже в профессиональной практике у бывших студентов появляются конкретные модели их профессиональной деятельности.
Компетентностный подход появился с целью учета не только знаний, навыков и умений, но и личных качеств, социальной адаптации обучаемых. Важно, что нельзя исключить принцип разделения содержания образования, так как он объективно отражает структуру научного знания. Чтобы разрешить противоречие между предметным структурированием содержания обучения и новыми требованиями, ученые предлагают деятельностный компонент содержания обучения. [1]
ВУЗами разрабатываются и совершенствуются такие документы как «Сквозная программа промежуточных (поэтапных) комплексных испытаний (аттестаций) студентов в ВУЗе на соответствие их подготовки ожидаемым результатам образования компетентностно ориентированной ОПП ВПО», «Программа итоговых, комплексных испытаний (государственной итоговой аттестации) студентов-выпускников ВУЗа на соответствие их подготовки ожидаемым результатам образования компетентностно ориентированной ОПП ВПО», «Паспорта и программы» общекультурных, профессиональных и специальных компетенций бакалавров и магистров, включающие допороговый, пороговый и продвинутый уровни сформированности вышеуказанных компетенций. Преподавателями разрабатываются формы проведения промежуточных (поэтапных) комплексных испытаний студентов, а также их учебно-методическое и информационное обеспечение. Эти документы отражают как содержание образования так и его прогнозируемые результаты.
Между результатами образования и компетенциями существует дидактико-диалектическая взаимосвязь. С одной стороны, под результатами образования понимаются демонстрируемые студентом (выпускником) корректно измеряемые компетенции. При этом компетенция трактуется как интегральная характеристика обучающегося, то есть динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы. С другой стороны, между понятиями «результаты образования» и «компетенции» существуют различия. Результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются студентами [2, c.12].
Мы полагаем, что при компетентностном подходе нужно использовать не только инновационные средства, но и традиционные, положительно зарекомендовавшие себя при реализации ГОС ВПО первого и второго поколений. Мы солидарны с авторами [2], что при использовании традиционных видов контроля нужно сделать акцент не только на демонстрируемых студентом знаниях и умениях, но и на том, как эти знания и умения выстраиваются в интегративную систему компетенций.
В соответствии с ФГОС третьего поколения, оценка качества подготовки студентов и выпускников должна включать:
a) текущую
b) промежуточную
c) государственную итоговую аттестацию.
Текущий контроль представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую в течение семестра, включая ежемесячный мониторинг качества успеваемости в виде балльно-рейтинговой оценки.
Промежуточный контроль реализуется как правило в конце семестра по изучаемым дисциплинам и позволяет оценить крупные блоки знаний, навыков и умений в составе профессиональных компетенций.
Итоговый контроль является проверкой результатов обучения в целом. Он позволяет оценить совокупность приобретенных студентом общекультурных, профессиональных и специальных компетенций.
Добавим, что в научно-методической литературе [3] излагаются дополнительные типы контроля, которые рекомендованы ВУЗам:
a) пропедевческий
b) рубежный (модульный)
c) контроль остаточных знаний (резидуальный контроль)
Пропедевческий контроль (от латинского propaideuo – подготовительный) определяет исходный уровень знаний студентов. В области обучения иностранным языкам определяется уровень не только знаний, но и навыков и умений. Этот контроль позволяет проанализировать в дальнейшем эффективность процесса обучения.
Модульный контроль является промежуточным между текущим и итоговым контролем. Его также называют рубежным. Он позволяет проверить как уровень сформированности компетенций, так и совокупность взаимосвязанных компетенций.
Резидуальный контроль (от латинской residuum - остаток) или контроль остаточных знаний направлен на выявление сохранившейся в памяти студента информации в предметной области по истечении определенного времени после изучения.
Все вышеперечисленные типы контроля включают в себя следующие виды:
- устный опрос
- письменные работы
- контроль с помощью ТСО и информационных систем.
Каждый из видов контроля, как известно, включает в себя определенные формы: в области обучения иностранным языкам по практическим дисциплинам – фонетический, грамматический, лексический контроль, а также контроль речевых умений – говорения, аудирования, чтения и письма в устной и письменной форме.
По теоретическим дисциплинам:
- собеседование
- тест
- рефераты и эссе
- ВКР
По практическим и теоретическим дисциплинам – зачеты и экзамены. По различным видам практик – отчеты.
Технические средства контроля могут содержать программы компьютерного тестирования, решения учебных задач, в нашем случае речевых задач.
Информационные системы и технологии включают электронные обучающие тесты, электронные аттестующие тесты, электронный практикум. Аттестующие тесты могут использоваться как для проведения текущего контроля успеваемости в течение семестра, так и для проведения промежуточной и рубежной аттестации.
Известны перспективные способы оценки компетенций студентов. Это кейс-метод (автор Роберт Мери), когда учебный материал подается в виде проблем (кейсов), которые решаются и включают оценку работы по этапам. Следующий метод – портфолио, который пришел к нам с Запада и активно внедряется в России. Популярность метода портфолио на Западе объясняется негативной реакцией педагогов на проверку знаний и умений только с помощью тестов. По их мнению, тесты не годятся для проверки компетентности, креативного мышления учащихся, портфолио же позволяет выявить компетентность. Для пакета документов предлагается выбрать лучшие работы, демонстрирующие овладение учебным материалом, также эссе, статьи, рецензии, проекты и прочее.
Популярностью пользуется также метод проектов. Составляющими компонентами этого метода являются учебно-познавательные приемы педагога и самостоятельные действия обучаемых с обязательной презентацией результатов.
Нельзя не отметить также деловую игру, которая широко применяется в обучении иностранным языкам.
Нам бы хотелось предложить еще один, на наш взгляд, эффективный метод «Мой профессиональный багаж». Этот метод полезен для разных уровней профессиональной подготовки бакалавров и магистров. Он родился из многолетнего опыта работы со студентами по специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью второй иностранный язык» и назывался «Методическая копилка», где студенты собирали материал по фонетике, грамматике, лексике, по видам речевой деятельности, страноведческий материал, различные виды контрольных работ, тестов, раздаточный материал по этапам обучения в средней общеобразовательной школе, описание книжных и интернет-ресурсов и представляли методическую копилку на государственном экзамене по основному языку и методике его преподавания. По этой же модели работает метод для бакалавров «Мой профессиональный багаж».
Полагаем, что при выборе оценочных средств сформированности компетенций студентов необходим творческий подход и главная роль принадлежит преподавателю, осуществляющему мониторинг универсальных компетенций.
Литература
1. Зимняя, содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) /, , // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента. - М. – Уфа, 2004. - С. 13-26.
2. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе/, , . - М.: Изд-во МГУ, 2007. – 148 с.
3. Зимняя, состояние категории «оценка» и подходы к ее реализации/. Заключительный отчет по разделу проекта «Научно-методическое обеспечение проектирования основных образовательных программ высшего профессионального образования, реализующих ГОС ВПО нового поколения на основе компетентностного подхода».- М., 2006. – 67с.
