«Направления реализации компетентностного подхода»
Во всем мире проблема повышения качества образования становится все более актуальной. И Россия, как важнейшая, составная часть международного сообщества не является исключением. Как и повсеместно, в мире, в нашей стране решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, поиском новых способов и технологий организации образовательного процесса, а также пересмотром целей и результатов образования.
В Российской Федерации модернизация определяется с расчетом на «глобальное» применение: речь идет, в частности, о том, чтобы осуществить модернизацию российского образования на «компетентностной» основе [3].
В свою очередь, достаточно дискуссионным остается вопрос о том, что же принципиально нового приносит идея компетентностного подхода в современную российскую образовательную практику.
Некоторые исследователи продолжают настаивать на том, что компетентности, по сути, являются новым обозначением умений, с которыми отечественная школа работает уже на протяжении длительного времени. [5] Однако, здесь необходимо уточнение. Триада знания-умения-навыки иногда прямо соотносится с образом «закрытого» общества, организованного по принципу простой передачи знаний от учителя к ученику. Напротив, компетентностную модель образования соотносят с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом обучения должен стать сам ответственный индивид, способный в любой ситуации достигать положительных результатов, как в личной, так и в профессиональной сферах жизни.
Однако в каком бы историческом масштабе ни рассматривалась смена парадигм образования, речь всегда идет о том, что изменения, происходящие в современном мире, ведут к становлению такого типа культуры, для которого чисто «знаниевое» образование оказывается уже неприемлемым. [1].
В чем же причина таких изменений, вызвавших кризис традиционной модели образования?
Во-первых, в современных условиях устаревание информации происходит значительно быстрее, чем завершается процесс обучения в средней школе, вследствие чего традиционная установка на «передачу» от учителя к ученикам «необходимого запаса знаний» становится непригодной.
Во-вторых, огромную роль здесь играет социальный заказ, ряд аргументов социально-экономического плана, например таких, что на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а именно способность выполнять определенные функции.
И, наконец, изменения мировоззрения, традиций, стиля мышления и мотивов поведения людей, составляющих современный социум в России.[10]
Исходя из этого, одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы является как раз идея развития компетенции, необходимость которой и предопределена этими «глубинными» изменениями.
В процессе модернизации образования большое внимание уделяется ключевым компетентностям и компетенциям. При этом необходимо отметить неоднозначность двух этих терминов.
Сейчас все более востребованной становится не образованность (компетентность), а способность человека реализовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция). Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентность же в определенной области, это «обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими обосновано судить об этой области и эффективно действовать в ней». [6]
Бесспорно, ответ на вопрос: «Копировать или творить?» в условиях современной модернизации образования предполагает однозначный ответ: «Творить». И в данном случае, учителя интересует, как этот подход эффективно реализовывать в действии.
Доктор педагогических наук Исак Давидович Фрумин выделяет четыре направления реализации компетентностного подхода в школьном образовании:
- ключевые компетенции;
- обобщенные предметные умения;
- прикладные предметные умения;
- жизненные навыки; [8]
Первое направление связано с формирование ключевых компетенций надпредметного характера: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования. [9]
Второе направление связано с формированием обобщенных умений предметного характера. К ним относятся, например, в истории: способность выделять борьбу интересов и возможные точки зрения в любом историческом событии или умение выстроить линии истории, происхождения любого социального феномена. В новом проекте стандартов эта линия систематически не отслеживается. А ведь поиск таких обобщенных умений задача важная. [8]
Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования. Это не то образование, которое обеспечивает приобретение сведений, т. е. знаний об окружающем мире, а то, которое помогает успешно работать в будущем и стать востребованным человеком в реальной жизни. Т. е. необходимость овладения различными способами, а не знаниями о способах.
Четвертое направление – обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе.
На мой взгляд, все эти четыре направления очень актуальны для нашей школы сегодня.
Однако обучение жизненным навыкам на практике очень трудно вписать в традиционную урочную систему. Все же «освоение такой грамотности требует особых организационных форм». [8] Исходя из этого, необходимо понимать, что реализация компетентностного подхода требует нового проектирования, как самого учебного процесса, механизмов управления им, так и его результатов. Поэтому поиск эффективных путей, связанных с разработкой и внедрением компетентностного подхода, рассматривается сейчас как актуальная и своевременная проблема. При этом разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования …» предупреждают, что речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной перспективе, связанных с проведением необходимых исследований и разработок». [7]
Иначе говоря, определяется необходимость продолжения теоретико-методологического и эмпирического изучения этой проблемы.
Список литературы
1. Андреев парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Научная онлайн-библиотека «Порталус» http://www. *****/
2. Бермус и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос», 2сентября. http://www. *****/journal/
3. , Сериков модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. N 10.
4. Громыко и проект в теории развивающего обучения //Известия РАО. – 2000. - №2.
5. Ковалева умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. – Красноярск, 2003.
6. Краевский и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2.
7. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под. ред. . – Москва. – 2001. – С. 15.
8. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета. — 2002. — №36.
9. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. – №2.
10. Шишов стандарты и контроль качества //Сб. выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании». – Пермь, 1996.
