- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют как традиционные, так и инновационные формы работы с детьми (занятия, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Возраст | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон) | Самостоятельная игровая деятельность детей | Прогулка | Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
5-6 лет. | 1ч.25мин – 1ч.30мин. | 3ч.30мин. | 3ч.15мин. | 3ч.45мин. - 3ч.50мин. | 3ч.30мин. |
6-7 лет. | 1ч.40мин. – 2ч.00мин. | 3ч.20мин. | 3ч.15мин. | 3ч.20мин. - 3ч.40мин. | 3ч.20мин. |
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Перечень программ и технологий | Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Букварь здоровья / , . – М.: Эксмо, 1995. Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. , «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – |
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Перечень программ и технологий | Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Погосова игротренинг. – СПб., 2003. |
Перечень пособий | Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005. |
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ «СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ» детям от 0 до 4 лет с нарушениями в развитии и их семьям на базе ГОУ детского сада № 000 комбинированного вида Целью нашей практической работы является оказание помощи семьям и детям в возрасте от рождения до 4 лет с нарушениями развития или высоким риском появления нарушения для содействия их оптимальному развитию и адаптации в обществе Режим работы Структурного подразделения Службы ранней помощи 9.Прием детей, обследование медицинской сестрой 9.30-11.30- оказание помощи детям специалистами СРП и проведение занятий 11.30-12.00-Консультации для родителей 15.– Работа психологов
Формы образовательной деятельности детей При оказании помощи применяются командные и индивидуальные формы работы. Индивидуальные формы работы с ребенком и семьей используются на этапе диагностики и реализации плана помощи (индивидуальное развивающее занятие может проводить один из специалистов, исходя из актуальных задач плана помощи, например, специалист по альтернативным способам коммуникации, дефектолог или психолог и т. д.). Остальные формы работы с ребенком и семьей в цепочке помощи носят командный характер: · пара специалистов, например, педагог (психолог) — учитель логопед · мини-консилиум, на котором представлены позиции педагога, учителя-дефектолога, психолога; · сбор всей команды Службы. Работа с детьми:
Методы работы. В работе Службы используется комплекс методов, каждый из которых выполняет определенные функции. В частности: 1) метод диагностического анкетирования необходим для: анализа ситуации развития ребенка, проявления родительского запроса, оценки ресурсов ребенка и его окружения для составления индивидуального плана помощи, оценки эффективности комплекса оказанных услуг; 2) диагностическое анкетирование включает в себя заполнение диагностических шкал, применяемых в технологии «Раннее вмешательство», анкет для родителей и специалистов для оценки эффективности оказания услуг; 3) метод наблюдения применяется сотрудниками Службы как диагностический метод, помогающий понять, что идет хорошо, а что плохо, зафиксировать качественные изменения, происходящие с клиентами; 4) метод включенного наблюдения позволяет специалистам повысить эффективность консультаций для родителей, собрать более полную информацию для консилиума, корректировать индивидуальный план помощи семье. Данный способ применяется как во время работы интегрированных групп, так и во время индивидуальных занятий; 5) метод планирования позволяет на основе углубленной междисциплинарной оценки поставить четкие цели и задачи помощи конкретной семье, определить результаты, которых достиг ребенок и семья, время их достижения, подобрать совместно с родителями комплекс необходимых услуг, определить режим получения помощи, назначить ответственного за осуществление плана специалиста. Все мероприятия по планированию отражаются в индивидуальных планах помощи; 6) метод активного обучения (взаимообучения) и проблематизации. Данный метод позволяет специалистам и родителям целевой группы активно расширять свои профессиональные и социальные компетенции, устанавливать партнерские отношения для объединения ресурсов с целью нормализации жизни семьи. Используются активные формы обучения как для специалистов проекта, так и для родителей (развивающие занятия, тренинги, супервизии, дискуссии, разборы клинических случаев, мастер-классы); 7) метод активного информационного воздействия используется для привлечения клиентов, информирования родителей целевой группы, специалистов и общественности об эффективности ранней психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии и их семьям, дальнейшего распространения эффективных видов помощи. Приемы работы. В деятельности специалистами Службы используются приемы лечебной, коррекционной педагогики, Монтессори-терапии, такие, как: · использование ярких, контрастных игрушек, приятных на ощупь; · «пристраивание» к темпу, возможностям ребенка на первом этапе с постепенной коррекцией темпа деятельности; · ограничение стимулов (использование не более трех стимулов за занятие); · подбор физиологических поз; · презентация и закрепление образцов движений («рука в руке», использование стимулов, вызывающих активный интерес у ребенка, от простого к сложному); · организация рабочего пространства, адекватного ситуации развития ребенка, учитывающего те или иные ограничения возможностей (расположение материалов на полу, занятия на ковре, использование валика, ширмы, стула «Няня», выбор адаптивного пространства); · использование ритуалов в занятии; · «Веди счет словам своим» (лаконизм в использовании слов на занятии); · поощрение (похвала, ободрение, демонстрация достижений, угощение и др.) и прочие приемы, возникающие по ситуации. Результаты освоения Программы Основными формами мониторинга являются: · диагностика по шкалам; · обработанный опросник KID или CDIR; · информацию, собранную на первичном приеме; · бланки «Междисциплинарная оценка»; · «Углубленная оценка специалиста»; · «Индивидуальный план помощи»; · бланки «Изменения и дополнения в План помощи»; · внутренняя и внешняя супервизия; · анкетирование родителей и специалистов; · индивидуальные планы помощи; · видеонаблюдение; · ведение «Дневника родителя». Взаимодействие с семьей строится на основании индивидуального плана помощи по расписанию, исходящему из особенностей режима дня ребенка, временных возможностей родителей. |
Условия реализации образовательной программы.
Учебно-воспитательная работа ведется по нескольким направлениям:
• создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепление
здоровья детей;
• создание условий для всестороннего развития воспитанников;
• коррекционная работа с детьми;
• повышение квалификации педагогов;
• повышение образовательного уровня педагогов по вопросам воспитательно-образовательной работы с детьми;
• работа с родителями по вовлечению их в педагогический процесс и повышению их педагогической компетентности;
• создание атмосферы психологического комфорта в детском саду;
• взаимодействие с внешними организациями (культурными, медицинскими, образовательными) с целью улучшения и обогащения содержания педагогического процесса.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ ГОУ ЦО «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» № 000
1. Совместные педагогические мероприятия: « Изучение и анализ программ дошкольного звена и начальной школы и их стыковка»
2. Совместные культурные мероприятия: Концерт учащихся начальной школы и воспитанников детского сада (на базе детского сада)
«Академия художеств» (выставка рисунков и поделок ручного труда школьников-выпускников ДОУ и воспитанников детского сада)
Экскурсия «Предварительное знакомство будущих первоклассников со школой».
Курирование выпускников ДОУ в школе (беседы с учителями о выпускниках ДОУ, обсуждение творческого развития, о том, как найти «ключик к каждому»)
3. Взаимопосещения
-учителями занятий в подготовительной к школе группе, старшей группе по математике, подготовке к обучению грамоте
Воспитателями уроков в 1-х классах
- Семинар-практикум (круглый стол) «Обмен опытом. Анализ и осуждение уроков в школе и занятий в детском саду».
4. Забота о здоровье
-оформление карт здоровья на каждого ребенка выпускника детского сада
-Оформить карты индивидуального развития ребенка выпускника д/с
- Совместниое заседание психологов д/с и школы, воспитателей подготовительной к школе группы
5. Работа с детьми
-Целевая прогулка к школе «Дорога в школу»
-Сделать подборку книг о школе. Оформить уголок «Читаем сами»
-Беседы с детьми: «Зачем учиться в школе»
-Провести диагностику психологической и социальной готовности к школе
6. Взаимодействие с родителями
-Семинар-практикум «Самочувствие семьи в преддверии школьной жизни»
-Консультации: «Критерии готовности ребенка к школьному обучению»
-«Портрет будущего первоклассника»
-«Психологическая готовность родителей к школе»
-Родительское собрание для детей старшей группы «В школу с 6-и лет. За и против».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
