Образовательная программа ДОУ (стр. 11 )

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий

Структура мониторинговых исследований результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Интегративные качества ребенка	Диагностические методики
физически развитый овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности	Тарасова. физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2005 Л, Замотаева физических качеств детей дошкольного возраста. – Саров - Арзамас АГПИ, 2008
любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;	, Методики выявления уровня развития речи дошкольников / Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.:ВЛАДОС,2003
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	, , Денисова развитие дошкольника и его педагогическая оценка / Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2003
эмоционально отзывчивый; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы	Костина развития ребенка раннего и дошкольного возраста в процессе музыкального образования / Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк. возраста. – М.: Просвещение, 2004 , , Денисова состояния ребенка – дошкольника и их педагогическая оценка / Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2003
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	, Методики выявления уровня развития речи дошкольников / Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.:ВЛАДОС,2003 , , Денисова развитие ребенка и его педагогическая оценка / Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2003
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.	Диагностика готовности детей к обучению в школе /под. ред. –Ярославль.: Академия развития, 2006

Часть 2. Региональный компонент,  вариативная   часть  Программы.

Приоритетными направлениями ДОУ являются: :

- реализация права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в пределах федеральных государственных требований;

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития.

Наличие специально оборудованных помещений

для организации образовательного процесса.

	Назначение	Функциональное использование	Использованная площадь	Формы и методы работы
1.	Музыкальный зал	Обучение, релаксация, развитие эмоциональной сферы, оздоровительное, развитие фантазии, речи	72,7 кв. м	Музыкальные занятия фронтальные, подгрупповые, индивидуальные), праздники, развлечения, досуги
2.	Физкультурный зал	Оздоровительное; игровое, физическое развитие	47,7 48,5	Физкультурные занятия, досуги, праздники, подвижные игры,
6.	Комната-музей русского быта	Краеведение, развитие исторических естественнонаучных представлений, формирование нравственных качеств.	14,9 кв. м	Создание условий русского быта при проведении занятий, беседы, развлечения, знакомство с народными ремёслами.

1. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей раннего возраста

Приоритетными направлениями психического развития детей от 1,5 до 3-х лет является сенсомоторное и речевое развитие.

Целями данного периода являются:

1.  Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды.

2.  Овладение речью, процессуальной игрой, формирование навыков самообслуживания.

3.  Стимулирование адаптационных механизмов, направленных на охрану и укрепление здоровья малышей.

Содержание образования детей раннего возраста предполагает новые подходы в становлении базовых свойств личности ребенка, обладающего определенными способностями в виде ключевых компетентностей:

Здоровьесберегающая компетентность, как степень соответствия физического и нервно-психического развития ребенка возрастным критериям; направленность влечениям и потребностям ребенка.

Сенсорно – познавательная компетентность, как погружение ребенка в мир ощущений в соответствующим образом спроектированной среде, накопление знаний об окружающем мире.

Коммуникативно – языковая компетентность, как потребность в общении со взрослыми и сверстниками, как способность думать, размышлять.

Социально - эмоциональная компетентность, как средство позитивного восприятия окружающего мира, освоение навыков правилосообразного поведения.

Творческая компетентность, как средство развития интереса к продуктивным видам деятельности.

В основу системы оценки компетентностей ребенка положен так называемый процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены три условных уровня:

1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия;

2 уровень – когда ребенок понимает, что он делает;

3 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.

Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.

Образовательная область «Коммуникация»

Цели:

- стимуляция речевого развития;

- развитие речи, формирование правильного звукопроизношения;

- развитие активного словаря;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

Содержание направлено на развитие коммуникативно-языковой компетентности.

Индикаторы коммуникативно-языковой компетентности

·  ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.

·  Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи.

·  Понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания.

·  Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми.

Образовательная область «Познание»

Цели:

·  развитие умений наблюдать объекты окружающего мира, рассуждать;

·  подготовка ребенка к элементарному осмыслению некоторых понятий и явлений окружающего мира;

·  воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование сенсорно-познавательной компетентности.

Индикаторы сенсорно-познавательной компетентности

·  изучает окружающую среду и запоминает информацию.

·  Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине.

·  Понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки.

·  Применяет обследовательские действия, несложное конструирование.

Образовательная область «Здоровье»

Цели:

- охрану здоровья детей и формирование понятия безопасности здорового образа жизни;

- обеспечение разнообразной двигательной активности;

-формирование и закрепление элементарных навыков самообслуживания и культуры быта.

Содержание области «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающей компетентности.

Индикаторы здоровьесберегающей компетентности ребенка

·  двигательное развитие и понимание своего тела.

·  Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу.

·  Понимает, что можно быть самостоятельным.

·  Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.

Образовательная область «Творчество»

Цели:

·  овладение элементарными умениями и навыками и способами музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры, музыкальные импровизации) и т. д.

Содержание образовательной области «Творчество» предполагает формирование творческой компетентности.

Индикаторы творческой компетентности

·  эмоциональный отклик на произведения народного творчества.

·  Понимает звучание музыкальной фразы, пение.

·  Воспроизводит карандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец.

·  Применяет знания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов.

Образовательная область «Социум»

Цели:

·  формирование предпосылок трудовой деятельности;

·  создание ситуаций сотрудничества в продуктивной деятельности, труде, игре;

·  воспитание социально - адаптивной личности, способной к позитивному поведению и отношением в социуме;

·  обеспечение потребности разнообразия.

Содержание образовательной области «Социум» предполагает развитие социально - эмоциональной компетентности.

Индикаторы социально-эмоциональной компетентности.

·  позитивное отношение к ближайшему окружению.

·  Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек.

·  Понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.

·  Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми.

Особенности организации педагогического процесса раннего детства.

Педагог:

1.  Создает разумный двигательный режим (игры, танцевальные движения, физические упражнения).

2.  Поддерживает у детей стремление к самостоятельности. Расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей.

3.  Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношений.

4.  Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

5.  Наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт.

6.  Поддерживает стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки.

7.  Делает игру содержанием детской жизни, раскрывает малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями.

8.  Обеспечивает правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов.

9.  Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей.

10.  Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества.

Педагогический процесс как любая другая деятельность, требует оценки и системного анализа, который осуществляется по следующим показателям:

·  Целеполагание.

·  Содержание образовательного процесса.

·  Педагогические технологии.

·  Организация развивающей среды группы.

·  Научно-методическое обеспечение педагогического процесса.

·  Организация педагогического процесса построена на принципе «сквозного» развития ребенка, т. е. комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности, в процессе движения и активного исследования предметного и окружающего мира.

·  Педагогический процесс выстраивается на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со взрослым (воспитателем, психологом, родителем и т. д.). День жизни малыша строится, как взаимосвязь разных видов деятельности.

·  Педагогический процесс предоставляет возможность каждому воспитаннику, с учетом индивидуальности и возраста прожить день максимально активно, удовлетворяя в разных видах деятельности как органические потребности (питание, движение), так и человеческие (общение, познание, игра).

·  Педагогический процесс обеспечивает интеграцию эмоциональной, волевой и познавательной сторон развития ребенка. Ребенок в педагогическом процессе воспринимается как личность, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности, уникальности.

Перечень программ и технологий

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ Под. ред. , , – М.: 2010. Технологии: Павлова детство: развитие речи и мышление. – М., 2000. Павлова детство: познавательное развитие. – М., 2000. Пилюгина сенсорной культуры. – М., 2007. Казакова младшие дошкольники. – М., 1990. Лайзане культура для малышей. – М., 2007. Лыкова для самых маленьких. – М., 2005. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985. Сотникова с предметами и предметные игры. – М., 2006. Теплюк прогулок с детьми. – М., 2005.

Перечень пособий

Ясли – это серьезно! – М., 2000.   Лямина ребенка раннего возраста. – М., 1981.   Печора за развитием и поведением детей   раннего возраста. – М., 2000.   , Пантюхина раннего возраста в детском саду. – М.,   2008.   Пилюгина способности малышей – М., 2003.   Смирнова психического развития детей от рождения до 3   лет. – СПб., 2005.   Литвинова игры и упражнения с детьми. – М., 2005.

2. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательном учреждении.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе в ДОУ соблюдаются следующие условия:

* для родителей детей 5-7 лет организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

*воспитатели групп имеют дошкольное образование и большой педагогический опыт.

* воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки в школе, приглашают учителей начальных классов в ДОУ;

* освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,  «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

* в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели  и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы  с детьми ( занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д);

* выбор программ  и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

·  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка. Физическое и социально - личностное развитие.

·  Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно - развивающей среды.

·  Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания  индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально - личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому развитию.

·  В теплое время года максимальное  число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

·  Программа определяет специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, форму) с учетом федеральных государственных требований к дошкольному уровню образования, разработана индивидуально для МБДОУ детский сад №5 г. Лысково, учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

·  При выборе методик обучения  предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

·  Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.

·  Образовательная программа реализуется не только в процессе  непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Согласно плану, в вариативную часть включены занятия кружка по риторике.

·  старшая группа – 25 мин. (1 НОД в неделю)

·  подготовительная группа – 60 мин. (2 НОД в неделю)

3. Условия реализации образовательной программ

3. 1. Управление реализацией программы.

Заведующая детским садом
Родительский комитет Родительский комитет детского сада – 11 родителей	Педагогический совет	Административный совет Заведующая Зам. зав. по ВМР Заведующий хозяйством Старшая медсестра
	Ресурсное обеспечение	Информационный запрос	Нормативно - правовая база
Творческие группы
	По реализации Программы развития	По управлению Образовательной программой
- Преемственность д/с и школы	Заведующая Зам. зав. по ВМР Воспитатели	Заведующая Зам. зав. по ВМР Старшая медсестра

3.2. Создание и обновление предметной развивающей среды

Предметно-развивающая образовательная среда.

Среда – важный фактор воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний парк и сквер).

Оборудование дошкольного учреждения МДОУ № 5 г. Лысково безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для дошкольного возраста развивающий эффект.

В нашем детском саду 6 групп, имеется музыкальный зал, физкультурный зал, комната «Русская изба». Имеется достаточное количество современных развивающих пособий и иг­рушек.

Предметная структура моделируется на трех уровнях в зависимости от развития детей. Такой подход позволяет ребенку выбрать способ действия в среде или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий уровню его развития.

Трехуровневое моделирование среды позволяет:

Ребенку с низким уровнем развития	Ребенку со средним уровнем развития	Ребенку с высоким уровнем развития
Видеть образец для зрительного, слухового и речевого эталона	Самостоятельно выбирать способ действия, подобрать незнакомые прежде	Создавать интересные модели, разворачивать их в творческую импровизацию

3.3. Использование различных форм взаимодействия с семьёй.

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты «Колокольчик».

Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Формы сотрудничества с семьей

Одним из непременных условий воспи­тания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспи­танников. Мы глубоко убеждены, что только взаимодействуя с ро­дителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как соци­альное партнерство, что подразумевает равное участие в воспита­нии ребенка как детского сада, так и семьи.

Физическое	Познавательно-речевое	Социально-личностное	Художественно-эстетическое
• Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с результатами диагностики. • Посещение детей на дому с целью анализа условий для проведения физкультурно-оздо­ровительной работы в семье и определения путей здоровья каждого ребенка. • Формирование банка данных об особенностях развития и медико-гигиенических условиях жизни ребенка в семье • Создание в дошкольном учреждении и семье медико - социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие процедуры и т. п.). • Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: выполнение общегигиенических требований; рациональный режим дня; полноценное сбалансированное питание; закаливание и т. д. • Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. • Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т. д.) с целью профилактики заболеваний детей. • Обучение родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, ароматерапия и т. д.). • Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: проведение викторин, фото - и видео - конкурсов на лучший спортивный уголок в семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с участием детей и взрослых членов семьи и т. п. • Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. • Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. • Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья	• Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). • Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. • Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов механики и оптики и др. . • Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др. • Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений со взрослыми. • Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы. • Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки) • Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Вторая жизнь вещей», «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» — с целью расширения кругозора дошкольников. • Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами, семейными газетами: «История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная». • Подготовка и проведение выставок фотоматериалов — забавных, трогательных и познавательных историй по темам «Мои любимые животные», «Праздники в нашей семье». • Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед: «Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого детства», по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему «Друзья детства». • Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». Со­вместная деятельность созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш отдых». • Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои интересы и достижения». • При содействии и участии родителей создание в группе «коллекций» — наборов предметов: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей (для творческой работы детей). • Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек. • Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.). • Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми по темам: «История простой вещи», «Памятный подарок», «Семейная реликвия», «Традиции разных народов в проведении праздников», и др • Выполнение домашних заданий (пробных задач) с поиском ответа в книгах и журналах. • Игротека в ДОУ с приглашением родителей и других членов семьи.	• Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). • Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей. • Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания. • Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей. • Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников, конструирование снежных горок, беговых дорожек и спортивных зон. • Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания детям, с которыми жестоко обращаются родители. • Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка. • Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. • Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье. • Оказание помощи в расширении семейной библиотеки за счет юридической литературы с целью повышения правовой культуры родителей. • Консультирование родителей: предупреждение использование методов, унижающих достоинство ребенка	• Встречи с работниками музея: организация выставки произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. • Организация конкурсов и выставок детского творче­ства на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри. • Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. • Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства»). • Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника. • Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением родителей; выступление вместе с детьми. • Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками изобразитель - ной деятельности. • Создание «игротеки» (игры по художественно - развитию детей). • Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. • Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи роди­телям по развитию способностей детей и их интереса к музыке. • Организация встреч с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской художественной литерату­ры). • Проведение семинаров- практикумов для родителей по художест­венно-эстетическому воспитанию дошкольников. • Подготовка и проведение «Дня смеха». • Объединение детей разных возрастных групп для проведения развивающих занятий. • «Кукольный дизайн». • Подготовка и проведение русских народных праздников и посиделок: «Масленица», «Покров», «Пасхальная неделя»

3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

Значение преемственности в работе ДОУ и школы:

· Условие успешного осуществления задачи подготовки детей к школе.

· создание условий для реализации в педагогическом процессе единой, динамичной и перспективной системы воспитания и обучения, которая обеспечивает формирование личности.

· сближение условий воспитания и обучения, благодаря чему переход к новым условиям обучения осуществляется с наименьшими психологическими трудностями.

· естественное вхождение детей в новые условия, что способствует повышению эффективности обучения с первых дней пребывания в школе.

Преемственность в работе ДОУ и школы

Совместная работа воспитателя и учителя	Ознакомление детей со школой
·  Посещение, школы и д/с ·  Участие в пед. советах ·  Консультирование ·  Проведение родительских собраний ·  конференции	·  Посещение подготовительных групп школы, библиотеки, классов, актового, спортивного залов. ·  Беседа о предстоящем поступлении в школу

3. 5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Совместная работа детского сада, семьи, других социальных институтов, направлена на формирование базовой культуры личности, обеспечение каждому ребёнку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей. 

Взаимодействие нашего ДОУ с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:  

- взаимодействие с учреждениями образования, культуры:

школа – посещение учителями НОД детей подготовительной к школе группы, родительских собраний детей данной возрастной группы, экскурсии детей в здание школы и кабинеты начальных классов с целью преемственности дошкольного и начального школьного образования; библиотека, которую посещают дети с целью знакомства с работой библиотекаря, на базе библиотеки проходят занятия по ознакомлению с окружающим, по познавательному развитию, по нравственно – патриотическому воспитанию; краеведческий музей – посещают дети для знакомства с природой нашего края, его историческим прошлым для расширения кругозора и обогащения словаря детей; музыкальная школа – приучает детей к серьёзной, классической музыке; ФОК – дети летом 2011г. начали посещать ледовую арену, спортивный зал и футбольное поле.

- взаимодействие с учреждениями здравоохранения:

детская поликлиника - ежегодно проводит осмотр детей врачами узкой специализации. 

И самое главное – интеграция семейного и общественного воспитания. Мы всё активнее сотрудничаем с родителями - ведь это самый главный наш единомышленник.

Литература

1. Федина образование в Федеральной программе // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». 2008. – выпуск 1(16).- С.4.

2. Федина и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.

3. Федина аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.

3. Федина Нина. Куда свернуть? Дошкольное образование – на развилке // Дошкольное образование. 16-31.8.2008. - № 16(232). – С. 10.

4. Федина и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36.

5. В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва / Сост. Н.А. Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.25-29.

6. Федина основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. – Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М., 2008. – С.15-22.

7. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. – С.45-51.

8. Федина требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

9. Федина к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.

10. Федина муниципальной системы дошкольного образования и условия повышения ее эффективности: учебно-методическое пособие к курсу по выбору. – Елец: ЕГУ им. , 2009. – 138с.

11. Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. – С. 4-8.

12. Федина концепты проекта федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. // Региональное образование: современные тенденции. Информационный и научно-методический журнал. 2010. - № 1. – С.104-109.

13. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1. – С. 10-20.

14. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7.

15. , О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С.40-45.

16.Федина российского дошкольного образования: проблемы и перспективы // Международная научно-практическая конференция «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» : материалы науч.-практической конф., Минск, 13-14 мая 2010 г. / [под общ. ред. и др.]. – Мозырь : Белый ветер, 2010. – С. 398-405.

17. , Федина области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7.

18. Федина основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5.

19. , Федина образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8.

20. Грек -педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников // Логопед в детском саду. 2008. - № 9

21. Грек и видовое разнообразие ДОУ \\ Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2008. – №

22. Галанов , которые лечат. // Педагогическое общество России. Москва. 2005.