,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Строевская средняя общеобразовательная школа».
Тема: «Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка».
В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним - сила интереса, старшим - сила цели. С каким энтузиазмом новоиспечённые школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание у всех идти по этому пути дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это - всем идти одним путём? Перед учителем стоит очень серьёзная и важная задача: поддержать, заинтересовать, довести как можно больше учащихся до цели.
Мир, в котором мы живем, стремительно меняется. Общество требует от человека новых качеств. Прежде всего, это
1) способность к творческому мышлению;
2) самостоятельность в принятии решений;
3) инициативность.
Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу.
В современных социально-экономических условиях усиливается роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Исследовательская деятельность в наибольшей степени содействует формированию творчески мыслящей, конкурентоспособной личности.
Цели исследовательской деятельности:
1. привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности;
2. развитие творческих способностей и познавательных интересов;
3. углубление общеобразовательной подготовки;
4. развитие личностных качеств учащихся
Анализируя аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников, можно опираться на мнение , который считает, что «главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой науке». Самостоятельно полученные знания являются новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.
Известно, что любое научное понятие возникает в результате познания.
Языковед работает поэтапно:
1) наблюдает за фактами речевого высказывания (текста);
2) выявляет противоречия или некоторые закономерности языковых отношений;
3) формулирует вывод в виде понятия (определения);
4) даёт ему название (термин).
По этому же пути движется и учитель, создавая на уроке подобие исследования, то есть предлагая детям роль исследователя.
Играя в «учёных», дети преобразуют информацию в знание:
1) сначала наблюдают над определённым материалом;
2) сравнивают;
3) выявляют проблему (или противоречие);
4) обнаруживают общее и различия у языковых единиц;
5) выявляют существенные признаки понятия;
6) обобщают и делают вывод, то есть формулируют (как бы самостоятельно, при ненавязчивой помощи учителя) определение.
Я на уроках русского языка часто предлагаю учащимся роль исследователя при изучении нового материала.
Приведу пример. 
Сравнение выведенного понятия с формулировкой, данной в учебнике, показывает, что ученики могут самостоятельно делать выводы. Такая методика имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются в том, что они способны к серьёзной «взрослой» работе.
Осваивая исследовательскую деятельность, школьники через определённое время уже самостоятельно справляются с «выведением» целого ряда понятий. Следует только, подводя итог урока, постоянно разделять результаты на
- что изучали (собственно формулировка понятия – языковое содержание урока) и
- как достигли результата (речевые, мыслительные учебные действия, сопровождающие «исследование», - учебно-познавательное содержание урока).
Для осознания своих речевых высказываний-действий ученики делают рефлексивные остановки по ходу урока и фиксируют «шаги» - приёмы, которые складываются в алгоритм. Этот алгоритм действий по сути является языковым разбором. Таким образом, языковой разбор является не памяткой, которую «кто-то придумал», а естественным результатом реальных действий учеников с дидактическим материалом.
При изучении в 6 классе темы «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными», даётся возможность такого пошагового запоминания правила. Они запоминают не набор неосознанных пунктов готового плана, а способ работы с речевыми образцами, который при методичном, ежеурочном применении показывает, с помощью каких мыслительных операций (сравнение, сопоставление, группировка, обобщение и т. п.) можно познавать законы родного языка.
Что является условием слитного написания НЕ с существительными?
1) Неряха, невежа, небрежность, невольник, ненастье, невзгоды, небылицы, невежда, недуг (делается вывод: без НЕ не употребляется).
2) Неправда (ложь), несвобода (заточение), невнимательность (рассеянность), непорядок (беспорядок), неприветливость (грубость) (делается вывод: можно употреблять без НЕ, подбирается синоним – пишем слитно).
3) Не правда, а ложь.
Не решительность, а осторожность.
Не приветливость, а грубость.
Не везение, а труд и настойчивость.
Не приятель, а враг (делается вывод: без НЕ употребляется, но есть противопоставление с союзом а – пишем раздельно).
По ходу исследования заполняется таблица:
НЕ с существительными:
слитно | раздельно |
1) Если без НЕ не употребляется: невежа, ненастье, небрежность, неряха; 2) Если можно подобрать синоним без НЕ: неправда (ложь), неволя (заточение). | Если есть противопоставление с союзом а: не правда, а ложь; не воля, а заточение; не счастье, а горе; не приветливость, а грубость. |
При отработке правила важно не отступать от алгоритма рассуждения, по которому это правило изучалось, чтобы дети не путались в мыслях.
Такой ученик-исследователь справится с любой формой контроля, в том числе и ЕГЭ, поскольку научится выявлять проблему и самостоятельно находить способ её решения.
Важнейшим элементом урока-исследования является схематизация этапов рассуждения. Графическое оформление по ходу урока шагов преобразования информации в знание:
1) наблюдение над языковым материалом;
2) сравнение;
3) обнаружение общего и различий;
4) выявление существенных признаков понятия;
5) их обобщение;
6) формулирование определения.
Такое оформление состоит в краткой записи решения «проблемы», поставленной в начале урока.
При закреплении умения находить и использовать понятие схема «исследования» служит ученикам опорным конспектом для запоминания определения и способа действий с ним. При повторении темы схема позволяет восстановить знание. Ею можно воспользоваться и при построении нового понятия.
На уроках русского языка я использую разные приёмы исследования:
1) наблюдение при изучении нового материала и «выведении» правила;
2) обобщение изученного;
3) самостоятельное исследование материала учебника и ответы на вопросы учителя;
4) самостоятельное исследование к уроку по теме.
Приведу пример самостоятельного исследования материала учебника:
Прочитайте § 49 и ответьте на вопросы.
n Какие степени сравнения могут иметь имена прилагательные?
n Что показывает сравнительная степень?
n Как образуется сравнительная степень?
n Что показывает превосходная степень?
n Как образуется превосходная степень?
n Какими членами предложения являются прилагательные в сравнительной и превосходной степени?
Часто бывает так, что ученик заинтересовывается изучаемой на уроке темой и самостоятельно предлагает своё исследование.
Вот это пример отклика на изученную на уроке тему. На следующий день ученица принесла самостоятельно составленную презентацию по теме «Соединительные гласные о и е». Слайд №1.
Сложными называют слова, состоящие из двух или трёх корней.
Например: пароход пар и ходить.
Слайд №2. Задание для одноклассников: записать сложные слова с помощью соединительных гласных о и е.
Верх лазить Верхолаз
Нефть проводить Нефтепровод
Пеший ход Пешеход
Особый интерес вызывает то, что одноклассники охотно выполняют предложенные задания, комментируют написанное.
Выбор тем очень широк в любом классе: диалектные и устаревшие слова, фразеологизмы и неологизмы, мусорный язык рекламы, экология языка и т. д. Много есть самостоятельных исследовательских работ в 10 и 11 классах на темы: «Языки мира», «Олбанский язык», «Лексика и фразеология», «Стили и типы речи». Интересно то, что на уроках развития речи ученики тоже проявляют себя по-разному: кто-то пишет сочинение, а кому-то хочется найти новое в справочниках или Интернете. Ученики приносят очень хорошие работы на тему «Берегите природу», «Что значит моё имя» (оформлено в презентации)
Меня зовут Виктория.
Я родилась 9 мая 1997 года.
Живу в селе Строевское Архангельской области
Устьянского района.
Сейчас мне 12 лет и я учусь в 6 классе.
Меня назвали Викторией, так как я родилась 9 мая.
В 1945 году 9 мая русские одержали победу над немцами.
Поэтому Виктория означает ПОБЕДИТЕЛЬНИЦА.
Мне очень нравится моё имя, так как моё имя в честь победы.
Виктория - победа!
Пусть это имя значит,
Что ты в судьбе изведаешь
Лишь радость и удачу!
Цвети, сияй, Виктория!
С улыбкою живи!
Пусть будет счастья море
И океан любви!
Самостоятельная исследовательская деятельность ученика имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем, так и его исполнителем. Представление результатов может быть различным. Дети иногда сами предлагают провести исследование, а результатом становится выступление перед классом или на конференции. Одна из таких работ – «Непочатый край»
(о фразеологизмах нашего края) – выступление на районной конференции «Юность Устьи»
На примере представленной работы можно увидеть, что основой учебно-исследовательской работы является исследование с присущими ему чертами:
1) нацеленность на прирост научного знания;
2) поэтапность процесса исследования (от осознания поля проблематизации до создания текста – продукта исследования);
3) использованием научных методов исследования;
4) выбором их в зависимости от объекта исследования.
В учебно-исследовательской работе значительна роль научного руководителя, что объясняется обучающей задачей данного процесса – дать представление о научном исследовании и сформировать исследовательские навыки. Вместе с тем научный руководитель является партнёром в работе и общении, что важно для исследователя-школьника в личностном, интеллектуальном, творческом плане.
Подводя итог и возвращаясь к сказанному в начале выступления, подтверждаю слова о том, что учитель может сохранить энтузиазм, поддержать, заинтересовать ученика.
Первые исследовательские работы были в году. Исследование на литературную тему «Добро и зло в произведениях литературы» Кулаковой Иры – на районной и областной конференции «Юность Поморья».
2006 г. – о , 2007 г. – о , 2008 г. – 3 работы, 2009 г. – 4 работы, 2010 г. – 5 работ.
Выступления учащихся были успешными: есть победители и призёры, выступления на областных конференциях.
