НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: , докторант СПбАППО, доцент кафедры педагогики детства СПбАППО, кандидат педагогических наук ___________________ «______»_________200 г. | ИСПОЛНИТЕЛЬ: Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 Фрунзенского района Санкт-Петербурга. _______________ «______»___________200 г. |
Концепция опытно-экспериментальной работы
Тема: ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ОУ
ПРИ ИНТЕГРАЦИИ С ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ
Сроки ОЭР: гг.
1. Основная идея ОЭР:
Результативная здоровьесозидающая деятельность педагога может быть выстроена только на основе анализа социокультурной среды, окружающей образовательное учреждение, и широкого социально-педагогического партнерства с родителями учащихся, общественностью, органами и организациями, деятельность которых непосредственно связана с решением проблем здоровья участников образовательного процесса.
2. Цель и задачи ОЭР:
Объект: профессиональная деятельность педагога общеобразовательной школы.
Предмет: построение здоровьесозидающей деятельности педагога во взаимосвязи с конкретной социокультурной средой, в которой находится школа.
Цель: создание модели здоровьесозидающей деятельности педагога общеобразовательной школы в открытой образовательной среде.
Гипотеза: создание модели здоровьесозидающей деятельности педагога общеобразовательной школы в открытой образовательной среде будет эффективным при определении следующих условий:
· если будут определена специфика социокультурной среды, в которой находится школа;
· если будут определены возможности построения здоровьесозидающей деятельности педагога во взаимосвязи с компонентами социокультурой среды, окружающей школу;
· если будет разработана и апробирована модель здоровьесозидающей деятельности педагога школы в соответствии со спецификой его профессиональной деятельности (педагогической специальности, контингента учащихся) и социокультурной среды;
· если будут разработаны критерии и изучена результативность здоровьесозидающей деятельности педагога в открытой образовательной среде.
Задачи:
1. Апробировать модель мониторинга, позволяющего исследовать влияние здоровьесозидающей деятельности педагогов на здоровье учащихся в зависимости от конкретной социокультурной среды.
2. Разработать и экспериментально апробировать обобщенную модель системной здоровьесозидающей деятельности педагога общеобразовательной школы в открытой образовательной среде.
3. Осуществить повышение готовности педагогов школы к здоровьесозидающей деятельности в соответствии с разработанной моделью в условиях образовательного учреждения.
4. Конкретизировать разработанную модель в контексте должностных обязанностей педагогов общеобразовательной школы и изучить ее результативность.
5. Обобщить опыт реализации модели и представить банк научно-организационных и учебно-методических материалов, позволяющих распространять опыт школы в образовательной системе Санкт-Петербурга.
3. Обоснование значимости ОЭР для развития районной системы образования:
На совместной научной сессии РАН 5-6 октября 2006г., на которой присутствовали президенты 6-ти отраслевых академий, были озвучены катастрофические данные. За последнее десятилетие (1995 –2005 гг.) численность детского населения России уменьшилась на пять миллионов, смертность детей разных возрастов в России в 2-4 раза выше, чем в развитых странах, уровень детской инвалидности вырос на 30%. Еще до школы половина детей имеет различные отклонения в состоянии здоровья; в школу приходят 20% детей с хроническими заболеваниями, а среди выпускников школ не остается ни одного здорового учащегося.
Государственная политика в образовании, законодательно закрепленная в основных нормативных документах, в качестве основного приоритета выделяет высокое качество образования; при этом понятие качества образования тесно связано с такими категориями как развитие, самореализация, здоровье, благополучие. Заложенные в стратегию современных системных изменений в образовании задачи по сохранению и укреплению здоровья учащихся определяются в качестве «социальной цены» достижения образовательных результатов и являются необходимым компонентом высокого качества образования.
Однако, по данным ИВФ РАО, именно школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста (, 2002).
При этом большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы педагогов, т. е. связано с профессиональной педагогической деятельностью. С учетом состояния здоровья учащихся профессиональная деятельность современного педагога должна быть направлена не только на сохранение, но на укрепление и развитие его здоровья, т. е. быть здоровьесозидающей.
С другой стороны, современная российская школа и как социальный институт, и как образовательное учреждение в значительной степени отрезана от окружающего социума. Причиной является установка на достижение образовательных стандартов как на конечный результат деятельности системы образования. Подобная установка во многом определяет низкий социальный статус системы образования в общественном сознании. Поэтому важно создавать открытую образовательную среду школы, которая является важнейшим фактором социализации подрастающего поколения, предупреждения социальной дезадаптации, расширения поля возможностей для самореализации в тех жизненных условиях, которые у данной личности есть. Целенаправленное и осознанное выстраивание социального партнерства на территории, где живут дети, родители и педагоги, является делом чрезвычайной важности.
Таким образом, важной и недостаточно разработанной проблемой является построение эффективной здоровьесозидающей деятельности педагога в открытой образовательной среде: для этого необходимо хорошо представлять совокупность внутришкольных и внешкольных факторов, оказывающих влияние на здоровье школьника, и строить работу в активном взаимодействии с социальными партнерами школы.
5. Программа работ рассчитана на период: сентябрь 2007 г. – сентябрь 2010 г.
А). Исходные предпосылки ОЭР
В уч. г. в школе проводится работа по подготовке педагогического коллектива к здоровьесозидающей деятельности в рамках проблемно-целевых курсов СПбАППО «Здоровьесозидающая деятельность педагога» (преподаватель к. п.н. ). Курсовая подготовка направлена на увеличение осведомленности и формирование мотивации педагогов школы в данной области. Программа и учебно-тематический план проблемно-целевых курсов в Приложении 1.
Кроме того, в школе проведено изучение личностной и профессиональной готовности педагогов школы к здоровьесозидающей деятельности на основании разработанной в СПбАППО анкеты
Анкетирование показало более высокий уровень готовности педагогов школы по сравнению с результатами городского исследования СПбАППО 2002г. Педагоги школы более глубоко понимают наличие проблемы здоровья педагогов и учащихся. Педагоги школы больше знают о здоровье, значительная часть педагогов школы использует знания о здоровье в своей педагогической работе, 54% из них намерены повышать свою квалификацию в этой области, при этом больше педагогов школы хотят пройти курсы повышении квалификации (38% и 25%). По сравнению с данными СПб педагоги школы больше ориентированы на эффективные формы работы (служба сопровождения, консультирование и т. п.). Таким образом, выявлен сравнительно высокий потенциал педагогического коллектива школы для решения проблем здоровья учащихся.
Б). Содержание и методы ОЭР
Решение педагогом проблем собственного здоровья и здоровья учащихся является взаимосвязанным. Так, осознание педагогом проблем собственного здоровья, понимание зависимости здоровья от образа жизни, наличие знаний о формировании здорового образа жизни и деятельности по его осуществлению является непосредственным основанием для осознания им проблем здоровья детей и осуществлением собственной педагогической деятельности по обеспечению их здоровья. В свою очередь, именно профессиональная деятельность педагога, направленная на обеспечение здоровья детей, может и должна быть основанием для обеспечения его собственного здоровья.
Поэтому под здоровьесозидающей деятельностью педагога (ЗДП) понимается обобщенная деятельность, связанная как с сохранением и укреплением его собственного здоровья, так и с реализацией моделей поведения, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников.
Обобщенная функциональная модель ЗДП педагога опирается на направления его деятельности, отработана в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. Однако результативность ЗДП педагога зависит от конкретной социокультурной среды, в которой находится образовательное учреждение.
Социкультурная среда, окружающая образовательное учреждение, относится к локальному уровню среды. По определению Б. Крауса, локальная среда – малое географическое целое, где ребенок растет: микрорайон, поселок. По , социокультурная среда включает несколько социоэкологических сфер, несомненно, оказывающих влияние на качество жизни людей:
· природная сфера (ландшафт, климат, архитектура зданий, благоустройство, экологическое состояние);
· сфера семьи (состав и численность семьи, традиции, образовательный и культурный уровень, психологический микроклимат);
· образовательная сфера (совокупность образовательных учреждений, расположенных на территории, качество образования в них);
· производственная сфера (предприятия и организации);
· социально-досуговая сфера (социальный состав населения, материальное благополучие, медицинское обслуживание, наличие учреждений культуры, культурные традиции)
Таким образом, образовательное учреждение является частью социокультурной среды: ее составляющие в значительной степени среды определяют все аспекты жизнедеятельности школы; в то же время школа как универсальный социальный институт может компенсировать негативные влияния среды на развитие личности и здоровье учащихся.
Поэтому результативная здоровьесозидающая деятельность педагога может быть выстроена только на основе анализа конкретной социокультурной среды и выстраивания широкого социально-педагогического партнерства с родителями учащихся, а также с учреждениями образования (дополнительного, профессионального и т. д.), здравоохранения, физической культуры, социального развития, правовой системы, общественными организациями, муниципальными органами власти по вопросам обеспечения здоровья участников образовательного процесса.
В). Прогнозируемые результаты
· повышение готовности педагогов к здоровьесозидающей деятельности;
· формирование у учащихся готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей;
· снижение риска заболеваемости и функциональной напряженности учащихся;
· снижение риска распространенности среди учащихся социально обусловленных заболеваний.
Г). Средства контроля и достоверности результатов
В соответствии с поставленными целями эффективность реализации проекта определяются исходя из следующих групп критериев:
1. Факторы социокультурной среды, окружающей образовательное учреждение, влияющие на здоровье и качество жизни учащихся и педагогов.
2. Личностная и профессиональная готовность педагогов школы к здоровьесозидающей деятельности.
3. Состояние здоровья и функциональной напряженности учащихся.
4. Готовность учащихся к здоровому образу жизни.
Показатели: позитивные изменения в динамике эксперимента в сопоставлении с данными других образовательных учреждений.
Способы измерения: психологические, психофизиологические, физиологические, гигиенические, социологические и др. методы, позволяющие оценить различные аспекты по выявленным критериям.
При построении модели мониторинга эксперимента предполагается использовать модель мониторинга, разработанную в рамках широкомасштабного федерального эксперимента по модернизации общего образования (ИВФ РАО) и отработанную в ходе долгосрочной экспериментальной деятельности санкт-петербургских школ и исследований образовательной системы Санкт-Петербурга. Использование этих материалов дает возможность сопоставления данных школы с ситуативными санкт-петербургскими и российскими нормами.
Д). Условия реализации
Научно-методическое сопровождение:
· ГОУ ДПО Санкт-Петербургская государственная академия постдипломного педагогического образования. Основание – соглашение о сотрудничестве в области инновационной образовательной деятельности (Приложение Е).
Информационное обеспечение:
· Практический опыт образовательных учреждений Санкт-Петербурга, отрабатывающих модель здоровьесозидающей деятельности педагога Региональная модель мониторинга здоровьесозидающей образовательной среды, отработанная в СПбАППО.
Ж). Возможные риски:
· Недостаточно сформированная позиция педагогов по отношению как к здоровью учащихся, так и своему собственному здоровью;
· Пассивное отношение педагогов к собственному здоровью определяет недооценку роли их педагогической деятельности в сохранении и укреплении здоровья школьников;
· Недостаточно разработанная система стимулирования педагогов для организации экспериментальной деятельности по проблеме здоровьесозидающей организации учебного процесса, в том числе реализации здоровьесозидающих компонентов школьного урока;
· Новый этап модернизации образования, в частности новая система оплаты труда, государственное и общественное управление
З). «Продукты», предъявляемые по окончании работ
1. Описание модели системной здоровьесозидающей деятельности педагога общеобразовательной школы в конкретной социокультурной среде.
2. Учебно-методический комплект для повышения готовности педагогов к здоровьесозидающей деятельности в зависимости от конкретной социокультурной среды, в которой находится школа.
3. Банк методических и дидактических материалов, обеспечивающих здоровьесозидающую деятельность педагогов на основе мониторинга здоровья.
4. Сборник научно-методических материалов, в которых обобщается опыт школы по созданию модели здоровьесозидающей деятельности педагога.
И). Финансирование программы:
1.Реализация программы осуществляется в рамках бюджетного финансирования;
2.Привлечение спонсорских средств.
3.Привлечение средств грантов, полученных по конкурсным проектам
6. Календарный план ОЭР
Этап работы | Содержание работы | Продукт, предъявляемый по окончании работы |
I этап: исследовательско-проектировочный (2007 г.) | Констатирующий (начальный) этап мониторинга и выявление организационно-педагогических условий, способствующих построению здоровьесозидающей деятельности педагогов школы | Аналитический отчет |
Проектирование модели системной здоровьесозидающей деятельности педагога в конкретных социокультурных условиях | Исходный вариант модели | |
Повышение готовности педагогического коллектива школы к реализации разработанной модели. | Программно-методическое обеспечение работы с педколлективом | |
Проектирование системы мер по реализации модели | Школьная программа реализации модели | |
II этап: опытно-экспериментальный ( г.) | Экспериментальная апробация системной здоровьесозидающей деятельности педагога в практической деятельности | Конкретный опыт реализации модели |
Коррекция и конкретизация разработанной модели на основании выявления промежуточной результативности деятельности педагогов в процессе мониторинговых исследований. | Промежуточный вариант модели | |
Сбор материалов по методическому обеспечению всех направлений здоровьесозидающей деятельности педагогов | Банк методических и дидактических материалов по всех направлениях здоровьесозидающей деятельности | |
III этап: аналитико-обобщающий (2010 г.) | Выявление итоговой результативности апробации модели системной системной здоровьесозидающей деятельности педагога | Предъявление результатов деятельности школы на итоговом семинаре |
Обобщение опыта работы школы и оформление ее результатов. | Издание методических рекомендаций по всем направлениям программы исследования |
