Аналитический раздел (стр. 2 )

В течение года педагогами осуществлялась большая работа по новым экологическим проектам: «Школа здорового питания», «Я и моё здоровье», в рамках которых проводились интересные мероприятия с детьми, родителями и сотрудниками детского сада: оздоровительные и природоохранные акции; выпускались листовки, газеты; устраивались выставки, конкурсы, развлечения и праздники.

Продолжалась работа по внедрению здоровье-сберегающих технологий (интегри-рованных занятий-прогулок по экологической тропе, игровых обучающих ситуаций, нравственно-экологических и оздоровительных проектов, различных видов гимнастик, самомассажа) с целью укрепления здоровья, активизации двигательной деятельности, развития физических качеств, повышения физической работоспособности воспитанников; комплексного формирования личности ребенка, равноценного развития его интеллектуальных, двигательных, социальных способностей средствами физической культуры и спорта; индивидуализации обучения детей с разными уровнями развития и состояния здоровья на основе индивидуального дифференцированного подхода и взаимодействия с семьей.

Организация учебно-воспитательного процесса в течение года осуществлялась по учебным базисным планам, разработанным по реализуемым программам: «Программа воспитания и обучения в детском саду» и «Программа воспитания и обучения детей в группах ОНР» , «Программа воспитания и обучения в группах ЗПР» .

Систематическая работа педагогического коллектива обеспечивалась годовым планом работы, включающим в себя все направления работы с детьми, регламентированными Уставом образовательного учреждения. Все педагоги работали по календарным планам, в соответствии с утвержденной с 1 сентября 2011г новой формой планирования воспита-тельно-образовательной работы в группах в соответствии с ФГТ. Образовательный процесс планировался по блокам, где каждая составляющая определялась характером взаимодействия взрослого с детьми и особой организацией развивающего пространства, созданием предметно-развивающей среды. Календарные планы воспитательно-образова-тельной работы составлялись в соответствии с методическими требованиями используе-мых программ, а также на основе диагностики и анализа педагогического процесса с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников.

Для составления перспективного и календарного планирования было приобретено необходимое методическое обеспечение в рамках реализуемых программ.

Воспитателями всех групп использовались современные формы организации обучения: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные. Однако из-за переукомплектованности групп и совмещения спортивного зала с музыкальным, превалировала фронтальная форма обучения. В большинстве своём непосредственно образовательная деятельность имела интегративный, комплексный характер. В старших группах 2-3 занятия проводились в первой половине дня, а в младших и средних группах по одному занятию - утром и во второй половине дня. Обучение детей на занятиях строилось как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В течение года обеспечивался баланс между занятиями, регламентированной деятельностью и свободным временем ребенка, соблюдался баланс между разными видами деятельности детей, проводились гигиенические мероприятия по профилактике утомляемости детей. При построении педагогического процесса основное образовательное содержание реализуемых программ педагоги осуществляли в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путём интеграции всех видов детской деятельности с превалированием игровой. Взаимоотношения педагогических работников с детьми выстраивалось на принципах партнёрства. Включение разнообразных игр, заданий, игровых обучающих ситуаций (ИОС) обеспечивало первоначальное формирование личности и способствовало накоплению знаний и навыков. Все указанные мероприятия были обеспечены необходимым игровым, наглядным и методическим материалом, стимулирующим познавательную и исследовательскую деятельность в соответствии с возрастными особенностями. Развивающая среда групповых помещений разделена на специализированные центры и уголки в соответствии с требованиями реализуемых программ и содержит необходимый учебный, игровой и развивающий материал, дидактические пособия и оборудование для всестороннего развития детей.

Сопровождение и отслеживание продвижения детей в усвоении программного материала в течение года позволило педагогам дифференцированно и целенаправленно организовывать педагогический процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого воспитанника и создавать целесообразную предметную педагогическую развивающую среду, что в конечном итоге позволило реализовать принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов.

Результаты диагностики уровня развития детей по основным направлениям развития за текущий год показали, что ниже других показатели развития детей по игровой деятельности, физическому развитию и экологическому воспитанию детей. В процессе анализа всей педагогической деятельности коллектива выяснены причины низких показателей по определённым направлениям и разработана стратегия по их устранению.

Вывод:

Задачи учебного года педагогическим коллективом в целом выполнены. В отчетном году преодолены имевшиеся недостатки:

- однообразие содержания планов в блоке создания предметно-развивающей среды по образовательным областям: все воспитатели перешли на единую форму и календарного планирования; у всех воспитателей имеется необходимый материал, обеспечивающий методическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, оформленный по единой форме

Планирование воспитательной работы в возрастных группах опиралось на единый общий план работы, поэтому была обеспечена преемственность в работе и возможность проведения общих мероприятий (спортивных соревнований, музыкальных развлечений, театральных представлений).

В ходе реализации «Образовательной программы ДОУ» в учебном году коллектив учреждения предполагает обеспечить выполнение ФГТ к условиям реализации ООП через:

- повышение уровня профессионализма педагогов, ИКТ-компетенции и духовного роста всех субъектов педагогического процесса

- улучшение материально - технических и медико - социальных условий

- повышение качества методической работы и контроля

- разработку комплексно-тематического планирования по образовательным областям ООП.

Образовательная область «Познание».

Работа педагогического коллектива по решению задач образовательной области «Познание» в рамках реализуемых программ была направлена на развитие у детей познавательных интересов, сенсорного развития, развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, формирование математических представлений, целостной картины мира, расширение кругозора детей.

В течение года в детском саду были созданы необходимые условия и взаимоотношения, которые способствовали развитию личности каждого ребёнка, ориентировали его на зону ближайшего развития и выстраивались на принципах партнёрства. При обучении и воспитании педагоги учитывали физическое и психосоматическое состояние каждого ребёнка, внутренние и внешние причины этого состояния, а так же уровень развития его субъективного опыта. Разрабатывали и использовали такие игры и занятия, такую систему общения с ним, которые способствовали именно его оптимальному развитию.

В рамках реализуемых программ проводилась диагностика знаний, навыков и умений детей всех возрастных групп согласно рекомендаций (первичная в сентябре-октябре; промежуточная - в январе, итоговая - в мае). Педагог - психолог использовала диагностику познавательной, эмоционально - личностной сферы, подготовки детей к школьному обучению, применяя методики «Готовность ребенка к школе», , «Методические рекомендации психолого - педагогического обследования детей раннего возраста».

Сравнительный анализ психолого-педагогического исследования

познавательной сферы детей групп дошкольного возраста

общеразвивающей направленности на начало года.

Из данных диаграммы видно, что на начало учебного года показатели «средний» и «выше среднего» намного снизились по сравнению с прошлыми годами, а уровень «ниже среднего» и «низкий» наоборот вырос. Вместе с тем «высокий» уровень заметно превышает прошлогодние показатели.

Это частично объясняется следующими факторами:

·  большим количеством вновь поступивших детей предшкольного возраста, ранее не посещавших детский сад

·  вливанием в коллектив учреждения молодых воспитателей без опыта работы.

Результаты диагностики позволили понять проблемы детей, выявить нарушения развития и создать целостный психолого-педагогический портрет дошкольника - будущего выпускника. В обработке данных диагностик активное участие принимала педагог-психолог . С целью улучшения положения дел воспитателям групп и специалистам были даны рекомендации коллективного и индивидуального характера по итогам мониторинга. Работу начали с улучшения условий для успешной деятельности детей по познавательно-речевому развитию.

Для развития познавательной активности детей через различные виды экспериментиро-вания, педагоги пополнили методическую копилку познавательными конспектами занятий, литературно-художественным материалом для формирования элементарных естественно - научных знаний. Оснастили уголки и центры экспериментирования необходимыми материалами и приборами: весы, мензурки, микроскопы, глобусы, карты, макеты, магниты, оборудование для игр с водой и песком. В группах были созданы благоприятные условия для интеллектуального развития детей: приобретены интеллектуальные игры, разработано и собрано методическое обеспечение к программам: перспективные планы, конспекты, дидактический материал. Понимание проблемы и добросовестное отношение педагогов к повышению качества воспитательно - образовательного процесса, повышение уровня самообразования позволило добиться на конец года успешного усвоения воспитанниками программного материала и улучшения показателей.

Сравнительный анализ психолого-педагогического исследования

познавательной сферы детей групп дошкольного возраста

общеразвивающей направленности на начало и конец учебного года.

К сожалению, показатели уровней «ниже среднего» и «низкий» остались практически без изменений, что ставит перед коллективом задачу по усилению работы в этом направлении на следующий год. В цифрах диаграмма выглядит следующим образом: «высокий уровень» - 19,%

«выше среднего» - 15 — 16,5 %

«средний» - 39,5 — 30,5 %

«ниже среднего» - 15 — 14,5 %

«низкий» - 11 — 10,4 %.

Из данных видно, что уровень знаний детей находится в пределах допустимых колебаний и его можно отнести к стабильно среднему уровню.

Согласно плана работы педагога-психолога с 15.04. по 30года проводилась опосредованная экспресс - диагностика УПР по методике Мясоед. Всего обследовано: 351 детей из групп общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста

Анализ

результатов опосредованной экспресс - диагностики УПР по методике Мясоед.

На конец года во всех группах наблюдается устойчивая положительная динамика в УПР детей дошкольного возраста. Дети, у которых выявлена незначительная динамика, направлены на ПМПк учреждения.

Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционно-развивающая работа в учреждении выстроена по модели « учитель - логопед – воспитатель – ребёнок – родители». Коррекционная работа в детском саду была направлена на квалифицированную коррекцию речевых недостатков, укрепление психи-ческого здоровья детей, эмоционального благополучия, на развитие способностей каждого ребенка. За три года квалифицированную помощь учителя-логопеда на Логопункте и в группах, компенсирующей направленности, получили 160 детей. В результате проводи-мой работы недостатки речи, в основном, были устранены, эмоциональная сфера выров-нена, сформирована мотивация к обучению в школе и все дети поступили в массовые классы школ № 94, 66, 11.

Коррекционно-развивающая работа в течение года строилась по индивидуальным маршрутам, составленным на основании обследования детей всеми специалистами и утверждённым на ПМПк учреждения.

За год через ПМПк прошло всего: 95 детей.

На ПМПК центр «Детство» год направлено: 98 ребёнка, 3 ребенка – отказ родителей

Результативность коррекционно - развивающей работы в ДОУ по ЭВС из 54:

- положительная динамика: у%) детей

- отрицательная динамика: нет

- слабая динамика — 3 детей ( группа ЗПР)

- без изменений: нет.

ПМПк, которую возглавляла педагог-психолог , проводила в течение года большую работу по психолого-педагогическому исследованию развития детей по запросам родителей, педагогов, медиков.

Коррекционная работа осуществлялась в форме фронтальных, индивидуальных и подгрупповых занятий. Учителя — логопеды групп компенсирующей направленности и Логопункта использовали в работе современные методики и технологии, различные формы работы и организации детей.

Работа строилась на основании обследования детей, постоянно корректировалась всеми специалистами и была направлена на укрепление психического здоровья детей, эмоционального благополучия, на развитие способностей каждого ребенка и осуществлялась в виде развивающих игровых занятий (фронтальных, индивидуальных и подгрупповых). В течение года проводилась работа в группах «Развитие» по развитию психических процессов у детей 6-7 лет.

Педагогом-психологом использовались методы сказкотерапии, арттерапии, акватерапии и песочной игровой терапии. Охват детей по показаниям медиков и запросам родителей в течение года составил 100%. Педагог-психолог разработала рекомендации для воспитателей, специалистов и родителей по работе с агрессивными, тревожными, замкнутыми, нерешительными и гиперактивными детьми, а также систему работы со всеми участниками педагогического процесса в группах компенсирующей направленности.

По развитию познавательных способностей у детей компенсирующих групп прослеживается положительная динамика в сравнении с показателями начала года. Особенно хорошая динамика в развитии когнитивной сферы в этих группах у детей предшкольного возраста.

В течение года в детском саду осуществлялась систематическая работа по психолого-медико-педагогической коррекционной помощи детям с проблемами в развитии:

- разрабатывались тематические скоординированные планы обучения и воспитания детей (воспитателями, педагогом доп. образования, специалистами, медиками);

- внедрялись новые здоровье сберегающие и коррекционно-педагогические технологии;

- планомерно проводились оздоровительные мероприятия;

- использовались современные формы организации образовательного процесса.

С детьми коррекционных групп проводили работу педагог-психолог, музыкальные руководители, инструктор по ФК по дополнительным коррекционно-развивающим программам. Ими осуществлялся дифференцированный подход к детям, учитывалась специфика коррекционной работы с детьми с повышенной возбудимостью или заторможенными реакциями. Работа была направлена на приобретение детьми навыков саморасслабления, выразительности движений, жестов; навыков музыкально-танцевальной деятельности, ритмичности и пластичности, на формирование стремления к здоровому образу жизни, изучение своего организма средствами традиционных и нетрадиционных методик. Все занятия строились с учётом преобладания положительных эмоций. В результате дети с интересом стали принимать игровую задачу, научились создавать музыкально-двигательные и художественные образы. В процессе заданий на совместное выполнение лого-ритмических упражнений, пантомим, элементов танца, коллективных упражнений по физической культуре, у детей коррекционных групп были сформированы навыки адекватного группового поведения и общения со сверстниками и взрослыми.

Дети показали хорошие знания по обучению грамоте: владеют понятиями - звук, слово, слог, предложение; владеют навыками фонемного анализа – выделяют на слух гласные и согласные звуки в любой позиции, характеризуют согласный звук, выполняют анализ слова фишками; владеют слоговым анализом 3-х,4-х и 5-ти сложных слов со сложной слоговой структурой; умеют анализировать простые предложения без предлогов; составляют графические схемы предложений; знают буквы алфавита; владеют первоначальными навыками чтения, читают прямые и обратные слоги. Воспитателями и логопедами в течение года создавалась и варьировалась социально-развивающая среда для коррекционной работы с детьми.

Учителя-логопеды , И. оборудовали отдельные кабинеты, приобрели интересные пособия для игровых занятий по развитию речи. Учитель-логопед подготовила дидактический материал для коррекции звукопроизношения с использованием ИКТ. Данный материал был представлен на городском методобъединении, рекомендован в работе с родителями. В группах № 6, 14, 15 заведены фотоальбомы, в которых отражается жизнь детей и интересные события в детском саду.

Во всех коррекционных группах проводилась интересная работа по продуктивным видам деятельности: заведены детские портфолио; из работ детей этих групп постоянно оформлялись выставки детского творчества к праздникам и знаменательным датам, как в группах, так и помещениях детского сада.

В текущем году функции учителя-логопеда Логопункта , коррекционная работа с детьми массовых групп была дополнена коррекционной работой с детьми группы № 4 для детей с ЗПР. За год обследовано на Логопункте 120 детей, помощь получили 41 детей. На профессиональном уровне проводилась консультативная работа с родителями и воспитателями. В результате логопедического обследования на 30 мая 2013 года выявлено, что все 29 детей предшкольного возраста групп ОНР и ЗПР готовы к обучению в массовых классах общеобразовательной школы.

В 2013 году из групп детей с ОНР ушло в школу - 23 детей, из групп детей с ЗПР — 9 детей. На второй год обучения в группах компенсирующей направленности осталось 18 детей. Решен вопрос по введению ставки логопеда для коррекционной работы с детьми групп № 4,21 (ЗПР).

Вывод: задачи коррекционно - логопедического обучения выполнены успешно: развита общая и артикуляционная моторика; слуховое и зрительное восприятие, ритм; сформированы произносительные умения и навыки у всех выпускающихся детей; развита связная речь: дети владеют навыками пересказа, рассказа по картинке и серии картинок, рассказа из личного опыта.

Анализ готовности детей к обучению в школе.

В течение года в подготовительных к школе группах воспитателями и специалистами велась планомерная, систематическая работа.

В 2013 учебном году выпущено в школу 147 детей 6- 7 лет:

-  из групп общеразвивающей направленности: - 115 ребёнка

-  из компенсирующей направленности: 32 детей.

По плану работы педагога-психолога с 20.04 по 7года была проведена

диагностика уровня готовности детей подготовительных групп № 3, 17, 10, 28, 20, 25.

На основе обработки данных опроса и анкетирования с 15.09.2012 по 15.10.2012 составлены таблицы диагностики познавательной сферы детей предшкольного возраста,

Группы общеразвивающего типа

Коррекционные группы

Анализ

развития психических процессов у детей 6-7 лет

групп общеразвивающей направленности.

2013г

2012г

Мониторинг проводился по методике Кумариной было обследовано 113 ребёнка. По результатам диагностики на конец года у всех детей была выявлена положительная динамика в развитии.

Стабильно средний уровень готовности детей к школе показали воспитатели выпускных групп № 3, 17, 10, 28, 20, 25 (, , )

Анализ

развития психических процессов у детей 6-7 лет

групп компенсирующей направленности - ОНР и ЗПР.

2013г

2012г

Из диаграмм видно, что дети групп ОНР, ЗПР подготовлены к школе с хорошими показателями: контрольные срезы по разделам основной общеобразовательной программы показали глубокие и систематические знания детей.

Задача по формированию мотивационной готовности детей к школе решена в полном объёме на 100 %.

Высокие показатели в группе № 14, 6, 15 достигнуты воспитателями , И учителем-логопедом И., , и учителем-логопедом в результате систематической и творческой работы с детьми по всем направлениям программы, использованию новых методов и приёмов в работе, организации насыщенной предметно-развивающей среды и тесного взаимодействия с родителями и специалистами ДОУ.

Из групп ЗПР было обследовано 9 детей.

По результатам обследований педагогом-психологом давались рекомендации воспитателям и родителям.

В течение года проводилась плодотворная работа с детьми подготовительных групп по развитию мотивационной готовности к школе: организовывались совместные праздники, экскурсии с детьми в школе: дети познакомились с классами, библиотекой, спортивным залом; учителя школы провели игровые уроки с детьми. Большую работу по организации взаимных посещений учителей школы № 94, логопедов и воспитателей подготовительных групп д\сада проводила педагог-психолог Фирюлина проведено две встречи учителей школ № 66, 94 с родителями детей выпускных групп, на которых преподаватели познакомили родителей и педагогов детского сада с используемыми в начальных классах программами и методиками.

Администрацией школ № 66, 94 были представлены перспективные планы работы по преемственности на год, пункты которого, в основном, выполнены совместными усилиями педагогических коллективов школ и детского сада, а также с помощью родителей с обеих сторон при поддержке психолога школы № 94.

По вопросам подготовки ребёнка к школе проводилась большая работа с родителями под руководством педагога-психолога:

-  анкетирование по теме «Эмоции и чувство»

-  опрос «Готов ли Ваш ребёнок к школе»

-  «Круглый стол» - встречи с родителями в начале и конце года с участием медработников и специалистов ДОУ

-  тренинги «Страна Игралия», «Учись, играя» с использованием интерактивных и коммуникативных игр

-  вечера вопросов и ответов «Что такое психологическая готовность к школе?»

Хорошие отзывы учителей школ № 94, 66 о подготовке выпускников ДОУ за 2учебный год по результатам успеваемости.

Согласно плана педагога-психолога с 20.04. по 7.05.2012 года была проведена итоговая диагностика уровня развития эмоциональной сферы детей групп разной направленности.

Анализ

уровня развития эмоциональной сферы детей групп разной направленности.

По итогам диагностики уровень эмоционального развития детей (обследовано 454ребёнка) значительно повысился по сравнению с данными прошлых диагностик, во всех группах наблюдается значительная динамика: снизились признаки гиперактивности, агрессии, тревожности, у детей появились элементы управления своим поведением, у тревожных детей повысилась самооценка и уверенность. Особого внимания заслуживает достижение воспитателей и музыкальных руководителей в повышении эмоционального фона утренников, интегрированных занятий и вечеров развлечений, что основано на глубоком изучении личностных характеристик детей и полном взаимопонимании педагогов. Это достигнуто благодаря выполнению воспитателями и родителями рекомендаций педагога-психолога: в работу широко включались все виды театрализованной деятельности, упражнения на развитие мимики, жестов; пантомимика, вокальная мимика, психогимнастика, упражнения на релаксацию. В течение года проводилась психопрофилактическая и просветительская работа с педагогами и родителями в форме консультаций «Эмоции и чувства», практикумов «Виды темперамента», мини-тренингов «Три правила «П», деловых игр «Секреты общения».

Образовательные области «Физическая культура», «Здоровье».

Работа по выполнению задач образовательной области «Физическая культура» в рамках реализуемых программ была направлена на формирование у детей интереса и ценностного отношения к физической культуре, развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей, формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Содержание работы по решению задач образовательной области «Здоровье» было направлено на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание КГН, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о своём теле.

Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа строилась на основе ежегодного анализа заболеваемости за предыдущие годы, индивидуальных данных состояния здоровья детей и уровня их физического развития.

Для оптимизации двигательной активности детей были разработаны «режимы двигательной активности» для каждого возраста, на теплый и холодный периоды года, на период карантина и адаптационный период. Разработаны перспективные планы по обучению основным видам движений, перспективное планирование спортивных досугов, праздников, «Дней здоровья».

Для анализа выполнения Программы проводится мониторинг физической подготовленности. По данным обследований дана оценка физического развития детей за учебный год. В течение года медиками и воспитателями регулярно проводились антропометрические обследования детей всех групп, данные которых доводились до сведения родителей индивидуально. Инструкторами по ФК проводилась 2 раза в год (начало, конец) диагностика уровня физической подготовленности детей по 5 параметрам: сила, выносливость, гибкость, быстрота, ловкость. При обследовании дети разделялись по возрасту и половой принадлежности.

Диагностики определения уровня физического развития групп №4,21 (инструктор )

Диагностики определения уровня физического развития группы №8,19

Диагностики определения уровня физического развития группы №11,13

Диагностики определения уровня физического развития группы №7,26

Диагностики определения уровня физического развития группы №23,24

Диагностика определения уровня физического развития (инструктор по ФК )

Группы № 3,17 Группы № 10, 28

Группы № 20, 25 Группы № 5, 18

Группы № 9,16 группы № 6, 14, 15

На основании глубокого качественного и количественного анализа полученных данных сделаны следующие выводы:

1.В общем, отмечена положительная диагностика уровней физического развития в начале и конце года и у мальчиков и у девочек в старшем возрасте.

2. У девочек и мальчиков 6-7 лет отмечены различные скачки в уровнях на начало и конец года. Например: у мальчиков и девочек высокий уровень возрос примерно на 30%, а низкий уровень упал у девочек – на 34,5%; у мальчиков – на16,1%, т. е. мальчики в своём физическом развитии идут более ровно, чем девочки.

3. Данная диагностика ещё раз подтвердила на конкретных детях, как протекает становление и развитие физических качеств ребёнка в соответствии с его психическим развития.

Это позволило инструкторам ФК построить индивидуальную работу с детьми в течение прошедшего года и на летний период года, а также медикам – оставить индивидуальные планы коррекционно-оздоровительных мероприятий с низким уровнем физической подготовленности (в основном это дети группы ЧБД).

4. Из просмотренных физических качеств самыми трудными для детей оказались: на 1 месте – выносливость; на 2 месте – гибкость; на 3 месте – быстрота.

В связи с этим воспитателям и медикам были даны следующие рекомендации:

- систематически проводить игры на внимание и ловкость

- организовывать летом мини-походы за пределы детского сада

- чаще проводить спортивные соревнования с фиксированной нагрузкой

«Выше, дальше, быстрее».

Для более качественной работы по физическому развитию и подготовленности детей были созданы благоприятные условия: выделен отдельный физкультурный зал, что позволило детям всех возрастных групп проводить 2 физкультурных занятия в зале, использовать разнообразное физкультурное оборудование и инвентарь; приобретены тренажёры, мягкие модули; массажные мячи; новый спортивный инвентарь; разработаны перспективные планы и раскладки основных движений для всех возрастных групп; комплексы ОРУ и утренней гимнастики для всех возрастных групп с использованием речевого материала и экологического компонента.

Отмечена положительная динамика роста физического развития детей на начало и конец учебного года:

	Сентябрь 2012 год	Май 2013 год
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
мальчики	35%	45%	20%	45%	45%	10%
девочки	25%	45%	30%	30%	50%	20%

Уровень физического развития детей, регулярно посещающих детский сад в течение года стабильно средний. На конец года прослеживается динамика роста и становления физических качеств. В течение года с нуждающимися детьми проводилась систематически индивидуальная работа.

Из-за отсутствия инструктора по ЛФК осложнилась работа по коррекции плоскостопия и профилактике нарушения осанки. С этой целью инструктор по ФК особое внимание уделила консультированию родителей и воспитателей по данной проблеме: разработаны коррегирующие упражнения для использования дома и в детском саду. После посещения семинара по особенностям образовательной программы с воспитателями проведен семинар-практикум «Театр физического воспитания дошкольников». Проведена диагностика детей групп № 3,10, 25 по плантографии с целью выявления отклонений в развитии стопы детей.