5.1. Содержание разделов дисциплины
Раздел1. Введение. Предмет и задачи курса. Теоретические основы диагностики психического развития детей с речевыми нарушениями.
Возникновение тестирования и других видов диагностических методик (опросников, проективных техник, тестов специальных способностей и достижений). Отечественные работы в области психологической диагностики (, , и др.). Понятие «психологическая диагностика» (, , ), «психологический диагноз». Определение объекта, предмета, функций, задач психологической диагностики. Уровни и критерии установления психологического диагноза.
Речь как определённый вид психической деятельности человека. Оценка речи как высшей психической функции. Биологические и социальные факторы источники развития речевой деятельности, языковой способности, языковой системы. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Развитие системы условных связей между анализаторами: слуховыми, зрительными, двигательными и другими.
Раннее речевое развитие ребенка. Значимые факторы речевого развития ребёнка: сотрудничество со взрослым; активная практическая деятельность, действия с предметами и другие.
Современные взгляды на причины речевых нарушений. Особенности речевых расстройств детского возраста.
Современный подход к диагностике развития детей с речевой патологией
Раздел 2. Принципы и методы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями
Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.
Принципы анализа речевых нарушений. Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип специальной педагогики и психологии. Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях. Онтогенетический и патогенетический принципы.
Психологические средства. Методологические требования к средствам психолого-педагогического исследования. Основные методы ППД: наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы: анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучение познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи. Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов.
Нейропсихологическое изучение детей, рисуночные тесты их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии.
Раздел 3. Особенности речевых расстройств в детском возрасте
Понятие о дизонтогенезе. Параметры, определяющие характер дизонтогенетического развития. Время возникновения повреждения нервной системы, взаимоотношения между первичным дефектом и вторичными признаками, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Иерархические отношения между выявленными симптомами. Иерархический, многоуровневый тип взаимодействия, формирующийся в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения. Закон гетерохронии как разновременность формирования различных функций. Основные проявления асинхронии развития: ретардация как незавершенность периодов развития, патологическая акселерация отдельных функций, сочетание указанных явлений. Нарушение словесного опосредования, снижение скорости приема и переработки вербальной информации, трудности кодирования, трудности формирования понятий. Недостаточность развития способности к переносу опыта в новые условия. Среднестатистические показатели развития психических функций на каждом возрастном этапе.
Особенности речевых нарушений детского возраста. Неполная сформированность психофизиологических механизмов речи (фонематического восприятия, слухового внимания и др.). Нарушение механизмов восприятия и воспроизведения речи. Соотношение импрессивной и экспрессивной речи.
Общее недоразвитие речи. Степени выраженности общего недоразвития речи. Алалия. Моторная и сенсорная алалии как наиболее тяжелые формы общего недоразвития речи. Проявления нарушений речи. Психолого-педагогическая характеристика детей-алаликов.
Детский церебральный паралич (ДЦП). Нарушение речи при ДЦП: дизартрия, алалия. Нарушение просодической стороны речи.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими нарушениями речевого аппарата. Формы ринолалии: закрытая ринолалия, открытая ринолалия.
Раздел 4.Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии
Педагогическое изучение детей с отклонениями в развития условиях образовательного учреждения. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с нарушением развития: ее назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений. Психолого-педагогическое консультирование, цели, задачи, принципы. Основное содержание пунктов схемы консультирования.
Раздел 5. Актуальные проблемы ранней диагностики.
Значение ранней диагностики нарушений развития. Закономерности развития нормально развивающихся детей и особенности развития детей с отклонениями в развитии в младенческом и раннем возрасте..
Основные показатели нервно-психического развития детей раннего возраста и принципы контроля за развитием ребенка. Методики обследования нервно-психического развития детей раннего возраста. Специфика раннего психологического обследования. Методики обследования ребенка в разные возрастные периоды на первом году жизни.
Нормативы психомоторного и речевого развития детей первых трех лет жизни. Методики диагностики доречевого развития детей с перинатальной энцефалопатией (ПЭП) и детским церебральным параличом (ДЦП) на первом году жизни. Приемы обследования детей в возрасте от одного года до трех лет с использованием балльных критериев оценок. Схема психолого-логопедического обследования детей с ПЭП и ДЦП в возрасте двух-трех лет. .( , 2007).
Проведения обследования звуковой стороны речи детей раннего возраста (, 2005).
Раздел 6. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Роль и значение диагностики речевых нарушений. Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с нарушениями речи. Психолого – педагогические диагностические функции учителя-логопеда. Требования, предъявляемые к специалисту как диагносту. Профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики. Инструментарий логопедической диагностики. Методические рекомендации к сбору анамнестических данных. Логопедические технологии и техники обследования. Особенности обследования детей с дизартрией. Особенности обследования детей с заиканием. Документация логопеда по организации обследования и логопедической диагностики. Формулировка логопедического диагноза. Консультативно-диагностическая и методическая работа логопеда с учителями, воспитателями и родителями ребенка с речевой патологией. Методики обследования связной речи детей дошкольного возраста. Методики обследования лексико-грамматических структурных компонентов речи. Обследование звуковой стороны речи детей дошкольного возраста. Изучение письменной речи. Обследование письма и чтения.
Раздел 7. Дифференциальная диагностика речевых нарушений со схожими состояниями
Понятие «сходные состояния», «дифференциально - диагностические критерии». Задачи и значение дифференциальной диагностики. Отграничение задержка речевого развития от задержки познавательного развития, умственной отсталости. Дифференциация сенсорной алалии и нарушений слуха. Дифференциация речевой патологии и раннего детского аутизма. Изучение истории развития ребенка. Особенности сбора информации в беседе с родителями; учет их психологических особенностей. Процедуры проведения беседы с родителями.
2. Разделы дисциплин и междисциплинарные связи с базовыми (предшествующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование базовых (предшествующих) дисциплин. | № № разделов данной дисциплины, базирующиеся на изучении предшествующих дисциплин | ||||||||||||
1. | Психология | 1 | ||||||||||||
2. | Специальная психология | 1 | ||||||||||||
3. | Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья | 2 | 6 | |||||||||||
4. | Логопедия | 6 | 3 | |||||||||||
5. | Закономерности психомоторного и речевого развития детей | 3 | 4 | |||||||||||
5.3 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин. | № № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин. | ||||||||||||
1. | Логопедические технологии обследования и коррекции нарушений речи | 4 | 5 | 7 | ||||||||||
2. | Методика обучения грамоте детей с нарушениями речи | 3 | 6 | |||||||||||
5.4. Разделы дисциплин и виды занятий
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекц. | Практ. зан. | Лаб. зан. | Семинары | СРС | Все-го час. |
VIII семестр | |||||||
1. | Введение. Предмет и задачи курса. Теоретические основы диагностики психического развития детей с речевыми нарушениями. | - | - | - | - | 1 | 1 |
2. | Принципы и методы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями | 0.5 | - | - | - | 1 | 1.5 |
3. | Особенности речевых расстройств в детском возрасте | 0.5 | - | - | - | 2 | 2.5 |
4. | Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии | 0.5 | - | - | - | 1 | 1.5 |
5. | Актуальные проблемы ранней диагностики. | 0.5 | - | - | - | 5 | 5.5 |
6. | Организация и содержание диагностической деятельности логопеда с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. | 4.5 | 2 | 1 | - | 20 | 27.5 |
7. | Дифференциальная диагностика речевых нарушений со схожими состояниями | 0.5 | 1 | 1 | - | 10 | 13,5 |
6. Лабораторный практикум
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
