Проблемные вопросы словарной работы как средство обучения грамотности

Проблемные вопросы словарной работы

как средство обучения грамотности

Введение

Данная тема не нова, но она всегда актуальна, особенно в наше время, когда резко падает уровень грамотности не только школьников, но и взрослого населения нашей страны. Исчезает интерес молодёжи к чтению, к книге, сознательному отношению к овладению знаниями, умениями и навыками. И, как следствие, снижение культуры, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Поэтому необходимо добиваться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого из них, дать любому школьнику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха.

В современной методике преподавания русского языка проблемы изучения лексики и словарной работы в школе рассматриваются в работах таких ученых, как , , и других. Особое внимание уделяется созданию системы работы по лексике и обогащению словарного запаса. Изучив литературу по этой проблеме, я систематизировала и обобщила материал, изложенный в работах таких авторов, как , , и других.

Цель моей работы - формирование навыков грамотного письма через организацию словарной работы - обусловила необходимость решения следующих задач:

1.  Расширить кругозор учащихся, обогатить их активный словарный запас;

2.  Выработать навык работы с орфографическим, толковым и другими лексическими словарями;

3.  Вызвать интерес школьников к изучению русского языка и постоянно его поддерживать;

4.  Содействовать развитию навыка орфографической зоркости и формированию грамотного письма обучающихся.

Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слово в новом контексте, повысить грамотность.

Особую актуальность приобретает организация словарной работы, направленная на анализ различных значений слова в толковом словаре. Предлагаемая система работы с непроверяемыми написаниями обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, при слушании радио - и телепередач. Саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса.

Предлагаем познакомиться с различными формами работы со словом, используемыми в практике обучения орфографии.

Работа со словарем

Большое место в работе каждого словесника занимает словарная работа. Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова, как правило, выносятся в учебниках на поля или заключаются в рамки.

Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слово в новом контексте, повысить грамотность. Но слова на полях учебника даются без всякой системы, только в связи с упражнением на данной странице. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Можно предложить учащимся вести личный тематический словарь в простой ученической тетради, которую удобно хранить в учебнике, значит, она всегда будет под рукой. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.

Словарные слова, данные в рамках. Делятся на темы, группы.

Например, в 6 классе получаются такие группы: армия, дом, дорога и движение, искусство, космос, магазин, меры длины и веса, одежда, профессия, сад и огород, спорт, общественно-политическая лексика и т. д.

На первом уроке со словарем объясняются слова, данные в рамке, и ещё 3-4 слова из этой же группы, которые встретятся позже. Так выполняется принцип опережающего обучения и экономится время на следующем уроке. Дальше каждая группа пополняется двумя-тремя словами по мере прохождения учебного материала. Если на предстоящем уроке в рамке встретятся слова, например, из группы «Профессия», на дом заранее дается задание повторить слова по этой теме. А на уроке учащиеся пишут словарный диктант или диктант по памяти (проверка домашнего задания). Затем учитель объясняет значение новых слов, данных в рамке, учащиеся записывают их в словарь, объясняют их, составляют с ними предложения.

Словарь можно начать в 5 классе и продолжать его в 6-9 классах, дополняя начатые списки по темам. Такой словарь приносит ощутимую пользу и учителю, и ученику.

Словарная работа проводится в начале урока, так как только при этом условии учитель может включить новые слова во все тренировочные работы, предусмотренные планом урока, и «провести их через сознание» детей несколько раз, причем в разных формах, в разных контекстах. А это очень важно, потому что правильно написать трудное слово, когда оно дается изолированно и когда, следовательно, всё внимание сосредоточено только на нём, - это одно; суметь увидеть это же слово в контексте, остановить на нём своё внимание и правильно написать его – другое. Без этого «другого» нельзя выработать прочных навыков грамотного письма.

Организация словарной работы

Известно, что чем большим количеством анализаторов воспринимается изучаемое, тем оно прочнее запоминается. Поэтому словарная работа организуется таким образом, чтобы в усвоении каждого нового слова активное участие принимали и зрение, и слух, и рука, и сознание.

Практически изучение каждого нового слова складывается из следующих моментов.

1.  Учитель предлагает найти в орфографическом словаре новое трудное слово, например, спортсмен: ученики находят его, вчитываются в него, всматриваются, запоминают.

2.  Объясняется значение слова. В данном случае дети уточняют ответы друг друга: человек, который систематически занимается спортом (борьбой, гимнастикой, футболом…).

3.  Ученики проговаривают слово чётко, по слогам, затем хором. Запоминается слуховой образ слова (как слово слышится).

4.  Учитель пишет слово на доске, ученики в своих словариках. Мысленно проговаривая его по слогам. Запоминается «рукодвигательный» образ слова (как слово пишется, как «берёт» его рука). Отмечается ударный слог, подчёркиваются безударные гласные.

5.  Даётся краткая этимологическая справка, объясняется, почему слово пишется именно так. Например, слово спортсмен пришло к нам из английского языка, оно образовалось из частей спорт- и –смен (рекордсмен, бизнесмен, конгрессмен) – «спортивный человек», «человек спорта».

6.  Первичное закрепление – подбор и запись однокоренных слов. Эта работа сочетается с элементарным лексическим и словообразовательным разбором. «Как мы назовём девушку, которая занимается спортом? Что нам потребовалось, чтобы образовать это слово? Каким мы назовём костюм, предназначенный для занятий спортом? Что нам потребовалось для образования этого слова?»

спорт спорт+смен

спортсмен человек спорта

спортсменка

спортивный

Таким образом, подбирая и записывая однокоренные слова, мы стремимся (по возможности) одновременно составлять и словообразовательную цепь, указать для каждого слова производящую основу. Записав слова, разбираем их по составу, соблюдая при этом определённый порядок. Например:

Спортсмен – это существительное, оно изменяется, значит, у него есть окончание, в данном случае нулевое: слово спортсмен образовалось от слова спорт при помощи суффикса смен, остаётся корень спорт и т. д. Запись слов сохраняется на доске в течение урока.

7.  Слова данного гнезда включаются в сочетания, предложения, связный текст – во все тренировочные работы, проводимые на уроке.

8.  При подведении итогов урока не забывается и новое трудное слово: ученики читают его, объясняют, как оно пишется и почему.

9.  В начале следующего урока ученики называют, пишут на доске и в тетради слова, которые изучались на предыдущем уроке, объясняют их написание.

Основным приёмом в работе над проверяемыми написаниями является этимологический анализ, он «на помощь памяти приводит могучие силы сознательной интеллектуальной деятельности ученика, изучение трудных слов превращается в сознательный процесс», и это ценнее механического запоминания, так как сознательная работа приносит человеку большее моральное удовлетворение, чем механическая.

Правда, в школьной практике мы применяем его несколько упрощённо, чтобы научить детей правильно писать трудные слова. Поэтому он может быть не полным, а частичным, упрощённым. Элементарный анализ на уроке проводим в таком объёме, в каком это необходимо для решения практической задачи.

Иногда необходимы устные, более пространные пояснения к этим справкам, в которых раскрывается, доводится до сознания учащихся смысловое родство слов.

Аромат (греч.) арома – пахучие травы.

Ровесник – по ровну вёсен.

Сверстник (рус.) сверст, верста – одинаковый возраст.

Капитан (лат.) капут – голова, глава, военачальник.

От этого же латинского корня произошло и слово капуста (по форме напоминает голову). Когда-то капусту называли садовой головой по этой же причине. И теперь, употребляя выражение «голова садовая», мы шутливо сравниваем голову человека с кочаном капусты, имея в виду значение «несообразительный, нерасторопный, неловкий человек, разиня».

Солдат (из итальян.) сольдо – монета, деньги, жалованье, военнослужащий.

Приёмы мнемотехники

Но в языке много слов, которые не поддаются обобщению, по которым не составишь алгоритма, которые находятся как бы «вне правил». К ним относятся непроверяемые написания гласных и согласных, различные исключения из правил, а так же вариантность словоформ, употребляемых в одном категориальном значении (носков, но чулок; узбеков, но туркмен, грузин, татар).

Для неалгоритмизуемых единиц языка может быть одна рекомендация: «Это надо запомнить!» и вот тут на помощь ученику и учителю приходят мнемонические приёмы, или приёмы мнемотехники.

Мнемоника, или мнемотехника (от греч. искусство запоминания). – признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания – обычно того, что не поддаётся обобщению и алгоритмизации.

Мнемонические приёмы основаны на определённых связях, или, как считают психологи, - на ассоциациях, но не органических (причинно-следственных), а на несколько искусственных связях по смежности.

Эти связи бывают двух типов: внешние и внутренние.

Внешние – когда то, что нужно запомнить, связывается с чем-то вне объекта запоминания. Этот тип мало пригоден для школы.

Дидактически целесообразны на уроках русского языка приёмы мнемотехники, которые основаны на ассоциативных связях между запоминаемыми объектами. Среди элементов запоминания важно выделить признаки, стороны, грани, которые легко сопрягаются с определёнными сторонами или признаками других предметов.

Из числа «естественных» связей на первое место следует поставить смысловые. Смысловые ассоциации с мнемоническими целями нетрудно закрепить при соответствующей группировке слов, морфем, словоформ.

Например: палатка (записать печатными буквами: ПАЛАТКА). Присматриваясь к нему, дети замечают, что в этом слове все гласные А – эта буква похожа на палатку.

Иней похож на снег, в слове снег единственная гласная Е, поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ. Запоминаем: ИНЕЙ (снег!) – пишем с Е.

При определении рода несклоняемых существительных проводим аналогию: авеню – дорога, кольраби – капуста, значит, оба существительных женского рода; пенальти – штрафной удар, значит, мужского рода.

Препятствие – существительное можно заменить: преграда – перегородить.

В некоторых случаях очень эффективным оказывается запоминание непроверяемых орфограмм в составе сложносокращённого слова, например: корабль – линкор, дивизия – комдив, батальон – комбат.

Гвоздику называют так, потому что по форме она похожа на гвоздь.

Шиповник имеет шипы.

Малина как бы состоит из малых ягод.

Синица – синяя (в окраске её оперения преобладает синий цвет).

Медведь любит мёд и поэтому знает, ведает, где его искать.

Рябина (слав. ряб – рябой, пёстрый) : сочетание ярко-зелёных мелких перистых листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца вызывают такое ощущение пестроты, что рябит в глазах.

Помимо смысловых связей, в мнемотехнике внутренних ассоциаций возможны и другие: сходство (хотя бы частичное) звукового или буквенного состава, общность ударения, отнесённость к одному словообразовательному типу и т. д. Семантическая общность в этом случае также имеет место.

В практике работы учителей-словесников известны мнемонические таблицы, рассчитанные на запоминание слов с удвоенными согласными:

кк мм лл

хоккей грамм аллея

аккуратный килограмм коллектив

аккордеон сумма металл

программа троллейбус

параллельный

Особенно популярным мнемоническим средством считаются рифма и ритм. Мнемонические стихи, или рифмованные строчки (иногда встречаются в учебниках и пособиях по русскому языку) помогают запомнить правило, исключения из правил.

Например, широко известна ритмизация и рифмовка глаголов 11 спряжения.

Видеть, слышать и смотреть,

И зависеть, и терпеть,

Гнать, дышать, держать, обидеть,

И вертеть, и ненавидеть.

Родительный падеж множественного числа

В детской сказке колобок

По траве катится мог

Без ботинок, без сапог,

Без носков и без чулок.

Шесть гектаров апельсинов,

Яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять,

Помидоров – не собрать.

Уважают человека

У туркмен, татар, узбеков,

У таджиков и армян,

У монголов и цыган,

У якутов и тунгусов,

У башкир и белорусов,

У киргизов и грузин,

У бурят и осетин.

Через сотни километров,

Не страшась метелей, ветров,

Мчатся с юга к нам вагоны.

В них везут ребятам тонны

Апельсинов, мандаринов,

Помидоров и лимонов.

Множественное число имён существительных

Выполняя договоры,

Инженеры и шофёры,

Столяры и маляры –

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов кварталы

Для народа, для страны

Разносклоняемые существительные на –МЯ

Есть в этой песне имя, племя, семя, пламя,

В неё вошли и вымя, темя, стремя, знамя.

А для того, чтоб облегчить учёбы бремя,

Вы повторяйте эту песенку всё время.

Чередование гласных в корне

Чтобы нам не ошибаться,

Когда –КАС - должен исаться,

А когда напишем –КОС-,

Мы ответим на вопрос:

Есть за корнем суффикс–А-?

- КАС - напишем мы всегда;

- КОС - напишем мы тогда,

Когда нет за корнем –А-

Приставки на –З, - С.

Живут на свете, людям помогая,

Приставки воз-, из-, через-, раз - и без-.

Но звук глухой согласный их встречает,

И мы их пишем только с буквой С.

Ты запомни, что приставки

Раз-, из-, воз-, низ-, без-, через-

Перед согласными глухими

Быстро сменят З на С.

Обрати внимание

На здесь, здоровье, здание.

«З» нельзя в них отделить,

Чтобы смысл не повредить.

Виды словарных диктантов

Зрительный диктант, диктант со взаимопроверкой

Для выработки орфографической зоркости проводятся различные зрительные диктанты. Диктуются слова или словосочетания, а затем учащиеся сверяют свои записи с правильно написанными словами на доске (запись делается заранее и закрывается).

С этой же целью проводится диктант со взаимопроверкой. После повторения трудных орфограмм ученики пишут словарный диктант. Затем собранные тетради или листочки перемешиваются и раздаются так, чтобы каждому досталась чужая работа. Учитель читает текст, проговаривая слова орфографически, отвечает на вопросы проверяющих. Ребята проверяют ошибки, выносят условные значки на поля, подсчитывают количество ошибок, ставят оценки и пишут свою фамилию. После сбора работ учитель проверяет написанное и снижает оценку тому, кто не увидел ошибок или неверно оценил диктант. Такая работа ребятам очень нравится.

Диктант с самопроверкой

Основное назначение словарного диктанта с самопроверкой – формирование у детей навыков самоконтроля. Контроль за применением правила – неотъемлемая часть его усвоения. Без контроля не может быть эффективной, целенаправленной работы по формированию орфографических навыков. В процессе самоконтроля учащиеся соотносят правило с конкретным написанием, учатся оперировать своими знаниями, находить ошибки, обосновывать правильность написания.

Работа над диктантом включает следующие этапы. Сначала учащиеся пишут словарный диктант, причём учитель называет параграфы, к которым нужно обратиться для самоконтроля (чтобы не усложнять работу детей, номер параграфа записать на доске). Затем с помощью указанных параграфов учащиеся проверяют диктант, обозначают орфограммы. Написание 1-2 слов может быть объяснено письменно.

Релейный диктант

Такой диктант проводится один раз в полугодие для 8-9 классов, один раз в четверть для 5-7 классов. Он может состоять из связного текста или из отдельных слов, предложений, которые учащиеся записывали в течение этого времени как в тренировочных, так и в контрольных тетрадях.

В начале учебной четверти или полугодия учитель ставит учащихся в известность, что по изучаемому программному материалу в конце четверти (полугодия) будет проводиться контрольный диктант. Но, в отличие от обычных проверочных работ, текст этого диктанта будет составлен из материала тренировочных и контрольных работ, выполненных за этот промежуток времени. Поэтому учащимся необходимо серьёзнее относиться к записям и сохранять все рабочие тетради.

За две недели до релейного диктанта объявляется о дне его проведения. Чтобы хорошо справиться с работой. Учащимся предлагается вновь посмотреть свои письменные работы, обратить внимание на слова, в которых допускались ошибки, учесть трудные случаи орфографии, может быть, позаниматься группами.

Например, в 5 классе в 111 четверти изучаются темы «Словообразование», «Морфология и орфография», «Имя существительное», «Имя прилагательное». За это время они выполняют около 200 упражнений. Текст релейного диктанта может быть таким:

Бесчувственный, сжимать, уютно расположиться, пришёл по шоссе, коллекция, у гостиницы, цветут фиалки, прорастают семена, началось весеннее наступление, заволновались зимние стаи.

Словарный диктант «с подсказкой»

Часто учащиеся не могут применить правило на практике, путают последовательность мыслительных операций, упускают какие-то условия действия правила. Чтобы правило действовало, необходимо направлять работу учащихся. Такую функцию и выполняет «подсказка» при словарном диктанте. При его проведении учитель сам даёт учащимся часть условий действия орфографического правила. Но главное условие, основную операцию учащиеся выполняют самостоятельно.

Учитель называет слово, указывая, в какой его значимой части находится орфограмма, называя ряд его опознавательных признаков. Учащиеся записывают слово, вставив в слово нужную букву (орфограмму).

Неприязнь. Вам необходимо решить, слитно или раздельно писать НЕ с существительным. Чтобы правильно выбрать написание, вам следует определить, может ли слово употребляться без НЕ.

Мячом – орфограмма находится в окончании существительного после шипящей. Мы должны решить, что писать, - О или Ё. Написание гласной зависит от того, находится ли гласная под ударением или в безударном положении. Поставьте ударение и вставьте орфограмму.

Эта форма работы используется только с наименее подготовленными детьми и объём подсказки зависит от уровня подготовки учащихся.

Словарный диктант с грамматическими заданиями

В связи с тем, что основным принципом русской орфографии является морфологический принцип, орфографическая грамотность учащихся зависит от их конкретных знаний в области грамматики. поэтому формирование орфографических навыков должны проходить в тесной связи с формированием грамматических навыков. Словарные диктанты с грамматическим заданием содействуют формированию орфографических навыков на грамматической основе. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить в процессе словарного диктанта, является для них путеводной нитью, помогающей выбрать правильное написание.

1.  Ветошь, пейзаж, роскошь…(определить род и склонение существительных).

2.  К аллее, к гвардии, в ущелье, в санатории (определить падеж, склонение, написать рядом со словом его начальную форму).

3.  Колышет, дышит, стелет (определить спряжение глагола, выделить окончание).

4.  Рассмотреть, расписание (выделить приставку и корень, определить, с глухого или звонкого согласного начинается корень).

5.  Не был, не хотел (определить часть речи).

Словарный диктант с продолжением

Одним из важнейших условий успешного овладения навыками правильного письма является орфографическая зоркость учащихся. Навык видеть и классифицировать орфограммы формируются в процессе длительных тренировок. Одной из форм работы по формированию орфографической зоркости и является словарный диктант с продолжением.

Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. Затем следует самодиктант: к каждому слову словарного диктанта учащиеся придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой.

Станция – акация

Шёпот – щёки

Крыжовник – шорох

Подъём – съел.

Словарный диктант с сопоставлением

Сравнение и сопоставление является активными приёмами усвоения знаний. Особенно эффективно использование приёма сопоставления в процессе работы над взаимосмешиваемыми орфограммами. В результате анализа и сопоставления учащиеся приобретают навыки разграничения трудных написаний, выявляя сходное и различное в сопоставляемых явлениях.

Учащиеся записывают диктуемые слова и словосочетания, объясняют написания, обозначают орфограммы. После этого проводится самостоятельная работа – преобразование текста словарного диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания при изменении определённых условий (слитное написание преобразуется в раздельное, написание НН в Н и т. д.).

Неосвещённая улица – не освещённая солнцем улица

Незаконченная повесть – повесть не закончена

Неширокая дорога – не широкая, а узкая дорога

Изжаренная рыба – жареная рыба

Вырасти – выросли

Собирать – соберёшь

Диктант с усложнением дидактического материала

Одна из основных задач этого диктанта – формирование у школьников понятия орфограммы. Формирование понятия о сущности орфограммы и навыка разграничивать орфограммы более успешно проходит в процессе практической работы, в процессе практической деятельности.

Такой активной действенной формой работы и является диктант с усложнением дидактического материала. Учащимся даются слова без орфограмм; слова, в которых нет выбора вариантов написания; слова, в которых внимательный человек не допустит ошибки. Задача учащихся – изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы в нём появилась орфограмма. Можно устно предложить ученикам доказать справедливость своего варианта.

Честен – честный. Клубы – клуб. Шуба – шубка. Мир – мирить. Свет – осветить.

Часто предлагается ребятам подобрать синонимы или антонимы к словам, например, щёголь – франт, лиловый – фиолетовый (фиола), сиреневый; поставить во множественном числе: шофёр – шофёры, инженер – инженеры, торт – торты.

1. Узнай слово по его лексическому значению (с приставкой С-). Запиши. Книга, в которой собраны разные произведения (сборник).

Излишек денег, возвращаемый при расчёте (сдача).

Учреждение, в котором помещают денежные вклады (сберкасса).

2. Запиши синонимы к прилагательным:

тихий дождь – беззвучный, отрывочная речь – бессвязная, необъятные просторы – безграничные.

3. Подбери антонимы к глаголам.

Работать – бездельничать, сжимать – разжимать, расплакаться – рассмеяться.

4. Замени словосочетания устойчивыми синонимичными выражениями с –ЛАГ - - ЛОЖ-.

Говорить искренне, откровенно – положа руку на сердце.

Добиваться определённого положения, успеха в жизни – пролагать (проложить) себе дорогу.

Прекратить вооружённое сопротивление, сдаться – сложить оружие.

Выборочный словарный диктант

Содействует не только формированию орфографических навыков, но и дисциплинирует.

Внимание учащихся. Из трёх типов или видов орфограмм выбрать только один и во время.

Диктанта из каждых трёх продиктованных учителем слов записать только одно слово с выбранной орфограммой.

Запиши слова с орфограммами в приставках (в корне, суффиксе).

Прибыл, чёрный, жучок

Циферблат, расщелина, замочек.

Одной из разновидностей такого диктанта является словарный диктант с ограничением («табу»).

Школьники должны найти одну «запретную» орфограмму и во время диктанта пропускать, не записывать её. Такие задания держат ученика в напряжении на протяжении всего диктанта, мобилизуют его внимание, волю. Никому не хочется попадать в категорию людей рассеянных.

Табу на орфограмму О-Ё после шипящих и Ц в корне слова:

Ключом, хорошего, шёпот, пятачок, плюшевый, кирпичом, чёрный, большого, сапожок, ежовый, шорох, жонглёр, овощем, мышонок, толчёшь.

Словарный диктант с использованием сигнальных карточек

Этот диктант обеспечивает обратную связь, т. к. прежде чем написать слово, продиктованное учителем, дети поднимают сигнальные карточки с нужной орфограммой и учитель может контролировать деятельность всех учащихся, по мере необходимости вмешиваясь в процесс работы, помогая учащимся осознать и исправить ошибки.

Такая работа уместна при определении спряжения глагола: Е-И в окончании глагола, имени существительного; НН и Н в суффиксах прилагательных и причастий. Е-И, О-А в корнях с чередованием.

Словарный диктант с обобщением

Обобщение должно быть неотъемлемой частью обучения орфографии. Обобщение нацеливает детей на осознание общих закономерностей, лежащих в основе ряда написаний, общих призраков, характерных для какой-то группы орфограмм. Обобщение и систематизация в процессе обучения содействует формированию у школьников системных знаний.

Словарный диктант с элементами обобщения можно проводить по-разному:

1.  В процессе написания словарного диктанта составляется таблица, на основании которой делается последующее обобщение. Например, предлагается написать слова в 3 столбика.

Правописание безударных гласных в корне слова

Гласные, проверяемые ударением

Написание гласных проверяется правилом

Непроверяемые гласные

Наращение, морковь, весна, бинокль, подросли, прилагательное, приложение, молодой, портфель, картофель, пилить, большой, росток.

После проверки и объяснения, написанных в каждом столбике слов учащиеся формулируют общее правило правописания безударных гласных в корне.

2.  После написания словарного диктанта:

Пол-окна, по-русски, кое-что, что-нибудь, некоторый, еле-еле, по-видимому, спортивно-авиационный, орлиный, пол-ложки, откуда-то, изжелта-зелёный, пол-Рязани, где-либо, перебежчик.

Учащимся предлагается назвать слова, которые мешают объединить все слова словарного диктанта в одну группу по общему признаку.

Затем дети должны назвать этот общий признак и сформулировать общее (сводное) правило о правописании дефиса, иллюстрируя его примерами из словарного диктанта.

3  После написания словарного диктанта учащиеся получают задание сгруппировать слова по каким-либо общим признакам по типам орфограмм, видам орфограмм, по местоположению орфограмм, по каким-то отличительным признакам и др. (2-3 группы слов) например, дефис в наречии, имени существительном, прилагательном.

Можно использовать один из старейших видов упражнений – корректурный. Он предусматривает исправление обучаемыми умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний. В «Руководстве к преподаванию по «Родному слову» выдающийся отечественный педагог высказывался в пользу этих упражнений.

Специально делаю ошибки в записях на доске. Ученики исправляют, радуясь. Вот некоторые образцы корректурных упражнений

КАРТОЧКА 1

Виды орфограмм: непроизносимые согласные в корне слова,

проверяемые согласные в корне

Инструкция школьнику. Некоторые слова в упражнении написаны с орфографическими ошибками. Это сделано для того, чтобы проверить, как ты усвоил(а) изучавшиеся правила. Твоя задача – ручкой исправить все ошибки, обозначив графические условия выбора верного написания. Проверочные слова пиши на полях листа.

Подготовься по памяти рассказать те правила, на которые в тексте были допущены ошибки.

Упражнение.

Наступила поздняя осень. Стоит ненасная пора. Льёт дождь. Дует резкий осенний ветер.

Березки уже сбросили свой празничный наряд. На дорошке лежат разноцветные листья.

Травка пожелтела. Ночи становятся всё длиннее, а дни – короче. Начинаются первые замороски. Вчера на лужицах появилась корка хрупкого льда. Скоро выпадет снег.

Обсуждение. На какие правила правописания были сделаны ошибки? Вспомни их.

Приведи примеры. Как графически обозначаются первая и вторая орфограммы? Устно прокомментируй свои действия при правильном написании слов с ошибками. А теперь запишем под диктовку отдельные слова из этого упражнения. Итак, что надо сделать, чтобы без ошибок написать слова с непроизносимыми и с проверяемыми согласными в корне?

КАРТОЧКА 2

Виды орфограмм: о-а в корне с чередованием - кос-кас- и –гар-гор-

Инструкция школьнику: исправь все ошибки, которые ты сможешь найти в упражненспомни необходимые для этого правила правописания. Для обоснования своего мнения укажи графически в каждом случае условия выбора правильного написания.

Упражнение.

Заметил огарок свечи, всюду разгарались свечи, слегка подгоревший хлеб, лёгкое прикосновение руки, легко касается, лодки опять соприкаснулись, идём загорать у моря, костёр ещё догарает, одно касание мяча, коснитесь рукой стены.

Обсуждение. Усвоение каких правил правописания проверяется в упражнении? Что надо знать, чтобы не ошибиться в правописании гласных в корне с чередованием –гор-гар-? В каких случаях в корне с чередованием –кос-кас - пишется буква о, а когда – буква –а?

Например. Как обозначается графически каждая из этих орфограмм? Расскажи, как были определены гласные буквы в корнях неправильно записанных слов. Запишем под диктовку отдельные слова из упражнения. Сформулируем вывод, как же следует писать корни с чередованием –кос-кас - и –гор-гар-.

Недостаточно требовать от школьников только исправления неверных написаний.

Важнейшей составной частью корректурных упражнений должен быть орфографический разбор проблемных написаний.

Упражнения данного вида не следует включать в уроки изучения нового орфографического материала, так как учащиеся ещё не овладели предусмотренным объёмом знаний или не имеют необходимых для выполнения этой деятельности умений: в уроки отсроченного повторения, т. к. с течением времени навыки автоматизируются и выбор графического символа осуществляется в соответствии с требованиями правила, но без непосредственной опоры на текст.

Степень трудности заданий необходимо варьировать в зависимости от успеваемости тех школьников, которым они предъявляются. Это касается и количества проверяемых видов орфограмм, и общего числа ошибочных написаний.

Не следует применять эти упражнения слишком часто.

Правильность выполнения этих упражнений надо проверять с особой тщательностью.

Именно ошибки, не замеченные учителем, а потому и не ставшие предметом обсуждения с обучаемым, способны закрепиться в памяти и впоследствии повториться. Не следует оценивать их с чрезмерной суровостью.

Словарный диктант на основе загадок

Ученики должны разгадать и записать ответ, обозначив орфограмму. Например,

«Правописание гласных после шипящих и Ц»

1. Костяная спинка.

Жёсткая щетинка.

С мятной пастой дружит.

Нам усердно служит.

(зубная щётка)

2. По пригоркам, по равнинам

Я веду свою машину.

Я люблю дорог простор.

А зовут меня …

(шофёр)

3. По десятку на шесточке

Сели умные кружочки.

И считают громко вслух.

Только слышно: стук да стук.

(счёты)

4. Не моторы, а гудят.

Не пилоты, а летят.

Не змеи, а жалят.

(пчёлы)

Словарный диктант с элементами игры

Игра – спутник жизни детей. Игра обеспечивает заинтересованное восприятие учащимися

Учебного материала, активизирует деятельность детей, содействует развитию воли, памяти, мышления.

Словарный диктант можно оживить с помощью игры.

«Зоркий глаз». Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто найдёт в тексте словарного диктанта самое большое количество орфограмм.

«Я работаю волшебником». Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях.

Преврати имена нарицательные в имена собственные.

Птица орёл – (город Орёл). Цветок роза – (девочка Роза).

Воздушный шарик – (собака Шарик). Плодородная земля – (планета Земля).

Наша школа – (повесть «Школа»).

«Помоги Пете Ошибкину».

1.  В слове «вьюга» Петя Ошибкин написал ъ, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в – перед гласной Ю, с которой начинается корень –юг-, пишется Ъ. Согласны ли вы с Петей?

2.  В слове «солёный» Петя написал гласную А. Проверочное слово «сало» - объяснил он. Правильно ли это?

3.  «Не был» Петя написал слитно. «Это слово,- сказал он,- можно заменить синонимом – «отсутствовал». Почему он не прав?

4.  «Ненавидел» в тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно» - заявил Ошибкин.

5.  «Шепот» Петя написал с буквой О. «После шипящих под ударением пишется О» - объяснил он.

6.  «Рассчитал» Петя написал с буквой З. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?

7.  «Цыган» Петя написал с И. «В корне слова после Ц пишется И, это точно помню» - сказал Петя. Почему он не прав?

8.  «Горечь» пишется без Ь, так как это слово 2 склонения мужского рода» - услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить?

9.  «Вырастили» у Ошибкина написано с буквой О. Рядом стоит проверочное слово – рослый. А как надо?

«Справочное бюро».

Игра способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учащегося, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит её.

Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет «адрес» слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне, удвоенных согласных:

Винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти, электрификация, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать.

«Угадайка»

Игра помогает учащимся усваивать опознавательные признаки орфограммы по их отличительным признакам. Проводить словарный диктант можно несколькими способами:

1.  Учитель называет опознавательные признаки орфограмм, дети узнают орфограммы и называют слова с ними, затем эти слова записывают в тетрадь;

2.  Учитель диктует слова, дети записывают их, обозначают орфограммы: после проверки учитель называет опознавательные признаки орфограммы, а дети находят в диктанте слово с описанной орфограммой и объясняют написание;

1)  Орфограмма находится в окончании после буквы, обозначающей шипящий звук.

Выбор зависит от места ударения в слове.

2)  Орфограмма находится в приставке. Выбор зависит от того, какой звук (звонкий или глухой) обозначает первая буква корня.

3)  Орфограмма находится в корне с чередующимися гласными (безударная). Выбор зависит от того, оканчивается ли корень на СТ и Щ.

4)  Орфограмма находится в конце слова после шипящей. Выбор написания зависит от того, к какому склонению относится существительное.

5)  Орфограмма находится в корне в безударном положении. Проверяется подбором родственных слов или форм слова.

6)  Орфограмма находится между корнем и приставкой, оканчивающейся на твердый согласный, пишется перед Е, Ё, Ю, Я.

«Третий лишний»

1.Правописание непроизносимых согласных.

а) известный, футбольный, честный

б) здравствуй, местность, вокзал;

2. Чередование О-А в корне слова.

а) поросль, возраст, заросли

б) угарный газ, погорельцы, горящая изба

в) касается, косится, косо (омонимичные корни);

Результативная работа по карточкам, на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Ученик, получая такую карточку-задание, записывает слова на доске или в тетради) и выделяет орфограмму. Оценки за эти ответы обычно бывают положительные.

Вот примерные наборы слов для карточек-картинок:

1.  Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинки.

2.  Арбуз, лыжи, следы, ученики, цыплёнок.

3.  Сова, машина, трамвай, гриб, деревья, синички.

4.  Солнце, собака, заяц, петух, щётка.

(Запиши словами. На какие правила эти слова?)

Вывод. Разнообразие форм словарного диктанта не только способствует перерастанию знаний и умений в области орфографии в прочные навыки, но и вносит в уроки элементы новизны.

Важно обеспечить закрепление орфографических навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания.

Список использованной литературы

1.  Александрова, русский язык [Текст]/ .- СПб.:Тригон, 1998. – 652 с.

2.  Арсирий, материалы по русскому языку [Текст]/ .- М.:Просвещение, 1995. – 377 с.

3.  Волина, пришли слова. Занимательный этимологический словарь [Текст]/ .- М.:АСТпресс, 1996. – 254 с.

4.  Волина, язык в рассказах, сказках, стихах [Текст]/ . М.:Аист, 19с.

5.  Волина, играя [Текст]/ .- М.:Новая школа, 1994, - 446 с.

6.  Горбатов, упражнения на уроках орфографии [Текст]/ Русский язык в школе.- 1996. № 5. - С

7.  Григорян, мой – друг мой [Текст]/ , - М.:Просвещение, 1976 – 317 с.

8.  Дроздова, языков в процессе обучения русскому языку [Текст]/ //Приложение к газете «Первое сентября.» - Русский язык. – 2006. - № 11.- С

9.  Евграфова, без правил, или Что делать с иностранными словами [Текст]/ //Приложение к газете «Первое сентября.» - Русский язык. – 2004. - № 22. - С

10.  Кашкарова, работа на уроках русского языка [Текст]/ //Русский язык в школе. – 1991.- № 2. - С

11.  Косолапкова, работа по орфографии на основе словарных диктантов [Текст]// // Приложение к газете «Первое сентября.» - Русский язык в школеС

12.  Новикова, Л. И. Не только думать словами, но и думать о словах [Текст]/ //Приложение к газете «Первое сентября.» - Русский язык.-2005-№ 17.- С

13.  Панов, орфография [Текст]/ .- М.:Просвещение, 1984. – 154 с.

14.  Пименова, -орфографическая работа в 6 классе [Текст]/ //Русский язык в школе.- 1993.-№ 5. - С

15.  Савельева, зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний [Текст]/ //Русский язык в школе. -№ 3. - С

16.  Семенюк, виды диктанта [Текст]/ //Русский язык в школе.- 1990. - № 4. - С

17.  Сергеева, с заимствованной лексикой [Текст]/ //Приложение к газете «Первое сентября.» - Русский язык№ 13.- С

18.  Стрельченко, иноязычной лексики [Текст]/ //Приложение к газете «Первое сентября.» - Русский язык.- 2004. – № 9. - С.

19.  Успенский, ёмы мнемотехники на уроках русского языка [Текст]/ //Русский язык в школе№ 6.- С

20.  Философ, успеха – постоянный тренинг [Текст]/ //Приложение к газете «Первое сентября.» - Русский язык№ 12. - С