Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Центральнинская НОШ»
Пояснительная записка
1. Понятие ООП НОО
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
2. Нормативно-правовое обеспечение
Образовательная программа (далее – ОП) разработана с учетом требований следующих нормативных документов:
· Закон РФ «Об Образовании» от 01.01.01г. (с изменениями и дополнениями от 01.01.01 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.)
· Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 01.01.01 г. N 196 (с изменениями от 01.01.01 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
· Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.01г. №44 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02»
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
· Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
· Устав МОУ Центральнинской НОШ
· Правила внутреннего распорядка МОУ Центральнинской НОШ
3. Специфика ООП НОО:
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
· с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.
· Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
· Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, и т. д.) и вне школы (хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
· Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
· Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
· В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы.
Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии всех субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
4. Специфика ОУ
МОУ Центральнинская НОШ – сельская, отдаленная, малокомплектная (малочисленная) начальная школа.
В современных условиях процесс воспитания жизнеспособной личности и ее подготовки к самостоятельной жизни существенно осложнен, т. к. разрушены моральные нормы сельского образа жизни. Социальные проблемы обусловлены безработицей, алкоголизмом. Сельская школа, вынуждена выполнять функцию социальной адаптации учащихся к дисгармоничному социуму. Малокомплектная школа (14 детей и 2 педагога) на селе единственная структура, где сохранились лучшие традиции прошлых лет, благодаря которым можно эффективно работать в области образования и воспитания. Своё воспитательное пространство сельская МКШ выстраивает собственными усилиями.
Особенности учебного процесса в сельской МКШ связаны прежде всего со спецификой тех задач, которые решает сегодня сельская школа: воспитание сельского труженика, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села.
Процесс социального формирования сельского ребенка, проживающего в отдаленном поселении, протекает в условиях довольно замкнутой социальной общности людей, изолированной от внешнего мира, на фоне ограниченного доступа к культурным и образовательным услугам, в относительно простой, социально примитивной среде, где труд на земле и в личном подворье занимает значительное место в жизни каждой семьи.
5. Цель и задачи ООП НОО
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи:
- формирование личностных качеств: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; формирование основ российской, гражданской идентичности;
-создание условий для развития метапредметных УУД;
-развитие предметной грамотности
-формирование социальных компетенций обучающихся: формирование смысложизненных установок; формирование гражданина своей страны; мотивированная вовлечённость в деятельность; подготовка к выполнению различных социальных ролей; подготовка к жизни в российском обществе, приобщение к российскому варианту ценностей; формирование реалистического отношения к жизни; формирование непотребительского отношения к жизни.
В процессе воспитания задача педагогов заключается в создании условий для активной социальной деятельности, обретения новых жизненных ориентиров, сфер самореализации, в индивидуальной психолого-педагогической и социально-педагогической поддержке в различных жизненных ситуациях.
Формирование смысловых жизненных установок. Основной вектор поступков и деяний, которые человек совершает, проходя жизненный путь, определяет именно смысл жизни. Для большинства людей смыслом жизни обычно выступают общечеловеческие ценности, ставшие их собственными личностно значимыми ценностями. Педагогическая помощь в поиске и обретении человеком смысла жизни - одна из важнейших задач в деле воспитания жизнеспособной личности.
Мотивированная вовлеченность в деятельность (или деятельности). Главный и единственный способ достижения цели, которую человек ставит перед собой, - осуществление мотивационной включенности человека в деятельность или различные виды деятельности, интересные и значимые для него.
Подготовка к выполнению различных социальных ролей. Поскольку в жизни человек выступает в различных социальных ролях - гражданина, семьянина, производственника, общественника, а также выполняет многообразные жизненные функции - пассажира, покупателя и др., - то необходимо, чтобы в школьные годы он получил первичные знания и выработал умения для выполнения этих разнообразных ролей и функций.
Подготовка к жизни в российском обществе. Для того чтобы ребёнок смог жить в социуме, сотрудничая с другими людьми, ему важно знать особенности своей страны, региона, историю, культуру и традиции народов, населяющих Российскую Федерацию. Чтобы дети могли оценить достоинства и преимущества сельского образа жизни, важно научить их видеть в прошлом российской деревни то вечное и ценное, что накоплено в опыте прадедов, сохранено в социальной памяти старших поколений и требует живого восприятия современными жителями села.
Приобщение к российскому варианту ценностей. Воспитать жизнеспособную личность в условиях России с ее многомиллионным и многонациональным составом населения, ее традициями духовной и культурной жизни, поликонфессиональностью, особенностями национального характера, народно-национальными традициями - значит приобщить человека к российскому варианту ценностей. Главные среди них - ценности самой жизни человека, труда, здоровья, дружбы, взаимопонимания, любви, свободы, семьи, земли, традиций своего народа.
В условиях перехода к демократическому обществу важно выдвигать на первый план демократические ценности (права человека, свобода слова, гласность, толерантность, социальная ответственность, уважение к человеку), учить детей и взрослых осознанию и принятию этих ценностей.
Формирование реалистического отношения к жизни. Воспитать жизнеспособную личность - значит, сформировать у ребенка реалистическое отношение к жизни. Знание жизни дают опыт общения с людьми, чтение книг, личный опыт социальной деятельности. Чем разнообразнее социальный опыт ребенка, богаче пути познания окружающего мира в детском возрасте, постижения многообразия жизни, тем увереннее человек чувствует себя во взрослой жизни. Сегодня важно учить детей смотреть на мир диалектически. Нужно уходить от представлений о мире в контексте формулы: это хорошо, а это плохо. Необходимо учить детей искать позитив во всем происходящем в жизни. В процессе воспитания важно сформировать у ребенка оптимистическое отношение к жизни. Сформировать такое жизнеощущение возможно, если взрослые отличаются жизнелюбием, несмотря на все трудности современной жизни. Если взрослые не утратили воли к жизни, какой бы тяжелой она ни была, значит, есть все основания полагать, что их дети вырастут жизнеспособными людьми, готовыми к преодолению трудностей, какими бы непреодолимыми они ни казались.
Формирование непотребительского отношения к жизни. Воспитать жизнеспособную личность - значит, сформировать человека культуры, развить в растущем человеке непотребительское отношение к своему существованию, разнообразные культурные потребности и познавательные интересы, обогатить его духовно-нравственный мир. Сегодня это особенно актуально, ибо в условиях рынка в обществе появилось немало людей с потребительским отношением к жизни. Для одних оно заключается в том, что смыслом и целью их жизни становятся только деньги, бёзудержная страсть к деньгам. Другие предпочитают не трудиться, существовать за счет другого, только все брать от жизни. Но потребительское отношение человека к жизни лишает его воли, и он, вместо того чтобы трудиться, уповает на чужие способности, на ожидание чуда, которое на самом деле заложено в нем самом.
Несмотря на то, что в современном обществе становится все меньше благоприятных условий для получения образования и овладения культурой, следует искать механизмы приобщения ребенка к общечеловеческим и нравственным идеалам, сокровищницам отечественной и мировой истории, культуры.
6. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы НОО
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
· личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
· метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
· предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
· специфические результаты (формирование социальных компетенций обучающихся):
формирование смысловых жизненных установок; формирование гражданина своей страны; мотивированная вовлечённость в деятельность; подготовка к выполнению различных социальных ролей; подготовка к жизни в российском обществе, приобщение к российскому варианту ценностей; формирование реалистического отношения к жизни; формирование непотребительского отношения к жизни.
7. Методологические основы разработки ООП НОО.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
· переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
· ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
· признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
· учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
· обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
· разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
8. Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
· с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
· с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования
Создание программы ДНР и воспитания младших школьников - это уточнение, конкретизация механизма расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, усвоения обучающимися базовых духовно-нравственных ценностей.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственное развития личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
· нравственного примера педагога;
· социально-педагогического партнёрства;
· индивидуально-личностного развития школьника;
· интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
· социальной востребованности воспитания.
Ярким примером в развитии нравственных качеств ученика, образцом для подражания являются поступки, речевое поведение учителя.
I. Цель и общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной ступени общего образования
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Портрет идеально воспитанного младшего школьника.
Ø Добрый, не причиняющий зла живому.
Ø Честный и справедливый.
Ø Любящий и заботливый.
Ø Трудолюбивый и настойчивый.
Ø Творящий и оберегающий красоту мира.
Ø Стремящийся к знаниям и критично мыслящий.
Ø Смелый и решительный.
Ø Свободолюбивый и ответственный.
Ø Самостоятельный и законопослушный.
Ø Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой.
Ø Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам.
Ø Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России).
Ø Толерантный (уважающий других, не похожих на него).
Ø Владеющий эмоционально-положительным взглядом на мир;
На основе национального воспитательного идеала, целей духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, приоритетными среди задач воспитания и социализации младших школьников являются ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ.
Задачи в области формирования личностной культуры:
· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
· формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
· формирование способности осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
· формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
· формирование основ российской гражданской идентичности;
· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
· укрепление доверия к другим людям, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
· формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
· формирование отношения к семье как к основе российского общества;
· формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям; осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
· знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
II. Основные направления деятельности, ценностные установки воспитания и социализации российских школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.
МОУ Центральнинская НОШ отдаёт приоритет направлению духовно-нравственного развития и воспитания - Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений литературы и искусства для детей и юношества;
• периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
• традиционных российских религий;
• фольклора народов России;
• истории своей семьи, рода;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-нравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:
• урочную;
• внеурочную (культурные практики);
• внешкольную (социальные практики);
• семейную;
• общественно - полезную.
Базовые национальные ценности и соответствующая им система воспитательных задач должны быть встроены в содержание учебных предметов. При этом на учебное содержание необходимо смотреть не только со стороны традиционных дидактических принципов (научности, системности, последовательности и т. д.). Система базовых национальных ценностей не только встраивается в содержание обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию и развитие. Учебная деятельность формирует преимущественно когнитивный компонент российской идентичности.
Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных
воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, дискуссий,
игр и т. д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов. Основной педагогической единицей
внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения.
Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т. д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях
общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у
педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т. д.
III. Принципы и особенности содержания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников ориентирована на принципы, представленные в УМК «Школы России».
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
