Форма целенаправленной систематически организуемой работы по совершенствованию профессиональных компетенций педагогических и руководящих кадров муниципальных образовательных учреждений.
Задачи:
- овладение научно-теоретическими основами исследуемой проблемы; формирование опыта работы по реализации концептуальных теоретических положений в практической деятельности; профилактика возможных просчетов при организации опытно-экспериментальной работы; повышение результативности образовательного процесса и качества образованности учащихся.
Требования к организации:
- актуальность исследуемой проблемы для конкретного МОУ; адекватность потенциальным возможностям и образовательным потребностям педагогов; системность и последовательность; интегративность, комплексность; творческое осмысление и использование полученных результатов; поэтапный принцип организации работы:
1 этап, диагностический
Таблица №1
№/№ | Содержание работы | Цель | Ожидаемый результат |
1. | Диагностика профессиональных затруднений учителей, состояния образовательного процесса, качества образованности учащихся | Выявление противоречий и формулирование проблем, затрудняющих качественную реализацию образовательного процесса. | Аналитическое обоснование актуальности избранной проблемы |
2. | Диагностика потенциальных возможностей педколлектива как фактора успешного продвижения в решении проблемы | Обоснование путей и средств овладения научно-теоретическими основами и имеющегося опыта работы по избранной проблеме с учетом реального уровня профессиональных компетенций педагогов | Определение стратегии и тактики работы на перспективу, проектирование плана работы с каждой из категорий учителей (по уровням) |
2 этап, этап теоретического исследования избранной проблемы
№/№ | Содержание работы | Цель | Ожидаемый результат |
1. | Изучение нормативных, научно-теоретических, инструктивно-методических оснований исследуемой проблемы, имеющегося опыта реализации (федеральный, региональный, муниципальный уровни) | Накопление, осмысление и систематизация научно-теоретических знаний по исследуемой проблеме | Осмысление имеющихся материалов и документов, передового опыта; формулирование проблематики самообразовательной работы, выбор приоритетных направлений деятельности в рамках МО |
3 этап, этап практической реализации исследуемой проблемы
№/№ | Содержание работы | Цель | Ожидаемый результат |
1. | Практическая деятельность по апробации полученных знаний | Формирование умений практического использования полученных знаний, рекомендаций и т. п.. | Формирование личного опыта реализации, коллективного опыта (в рамках МО, проблемно-поисковых групп, ВНИИК) |
4 этап, этап осмысления результатов работы по исследуемой проблеме
№/№ | Содержание работы | Цель | Ожидаемый результат |
1. | Обобщение и систематизация опыта работы | Пропаганда накопленного опыта работы, корректировка образовательного процесса | Издание педагогического альманаха (рекомендаций, монографий, др.) |
2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ДРУГИЕ СЕМИНАРЫ
Научно-методические семинары как форма совершенствования профессиональной компетентности учителей выполняет следующие задачи:
1. Информирование учителей о новейших достижениях психолого-педагогической науки, передового педагогического опыта, дидактики, современных технологий обучения и воспитания, частных методик.
2. Подготовка учителей к осуществлению опытно-экспериментальной работы в рамках модернизации образования.
3. Создание мотивационной сферы, ориентированной на поиск и разработку наиболее эффективных средств обеспечения полноценного качества образованности школьников
Функции научно-методических семинаров
1.Творческое осмысление нормативно-правовых, программно-методических, инструктивно-методических требований, предъявляемых к современному образовательному процессу.
2. Увеличение объема знаний и формирование умений их использования в работе.
3. Создание эффективных условий для успешного применения достижений психолого-педагогической науки, дидактики, передового педагогического опыта, частных методик в практической деятельности учителей.
4. Консолидация, сплочение коллектива. Выработка единого педагогического кредо, единых подходов в реализации образовательной программы школы, программы ее развития.
5. Формирование современного стиля педагогического мышления.
6. Совершенствование навыков педагогической техники, исполнительского мастерства.
7. Развитие мотивов творческой профессиональной деятельности.
Примерная структура семинара
1. Вступительное слово организатора (организаторов) семинара с кратким аргументированным обоснованием актуальности рассматриваемой проблемы (проблем).
2. Выступления участников семинара с научными докладами и сообщениями. В качестве докладчиков могут выступать приглашенные представители науки, носители передового педагогического опыта, специалисты служб сопровождения образовательного процесса, муниципальных методических служб.
3. Обсуждение рассматриваемой проблемы по вопросам и заданиям, предложенным участникам семинара не позднее, чем за две недели до его работы. Возможные формы обсуждения: «круглые столы», дискуссии, деловые игры.
4. Подведение итогов работы семинара. Подготовка проекта методических рекомендаций.
Виды научно-методических семинаров
1. Разовые, проблемные семинары.
Разовые проблемные семинары могут быть посвящены освещению следующих проблем:
· обмену накопленным опытом работы по конкретной проблеме;
· обсуждению результатов работы педагогического коллектива над единой методической проблемой;
· обсуждению новаторских педагогических идей (таким семинарам в обязательном порядке должно предшествовать самостоятельное изучение учителями трудов коллег, носителей передового педагогического опыта);
· ознакомлению и обсуждению инструктивно-методических материалов вышестоящих инстанций;
· творческим встречам с представителями науки, педагогами-новаторами.
2. Методологические семинары
Целью методологических семинаров является глубокая и всесторонняя подготовка членов педагогического коллектива к осуществлению деятельности в режиме инновационного поиска. Поэтому основное внимание должно быть уделено овладению научно-теоретическими основами опытно-экспериментальной работы, современных технологий обучения и воспитания учащихся, созданию наиболее эффективных педагогических, организационных, материальных условий для мотивации познавательной деятельности педагогов, укреплению сотрудничества ученых-педагогов и творчески работающих учителей.
Организация и проведение методологических семинаров предполагает участие в их работе представителей психолого-педагогической науки, ведущих специалистов муниципальных органов управления образованием.
Работа методологических семинаров планируется их организаторами на перспективу (не менее, чем на год, а в отдельных случаях, когда в изучении проблемы присутствует исследовательский аспект, - на 3-5 лет).
Требования к организации и проведению методологических семинаров
· диагностика образовательных потребностей учителей, выявление круга проблем, вызывающих интерес у большинства из них;
· выбор наиболее актуальной проблемы и четкое ее формулирование;
· адекватность исследуемой проблемы концепции развития образовательного учреждения;
· отбор содержательных аспектов проблемы для обсуждения;
· создание творческой группы по подготовке работы методологического семинара;
· отбор нормативно-правовой литературы, научно-методических материалов, монографий, рекомендованных для самостоятельного изучения учителями;
· определение круга лиц, привлекаемых к участию в работе семинара в качестве докладчиков;
· подготовка заданий для участников обсуждения;
· подготовка материалов, иллюстрирующих основные положения сообщений докладчиков (видео, аудио материалы, ТСО, др.);
· подготовка итоговых материалов семинара (тезисы докладов, авторефератов, рекомендации, др.).
Условия эффективности семинаров
· коллегиальность в подготовке и проведении семинара, создание проектных (творческих, инициативных) групп;
· оперативность в информировании учителей о сроках, проблематике, программе семинара, заданиях для обсуждения, рекомендованной к самостоятельному изучению литературе;
· соответствие содержательных аспектов рассматриваемых проблем предназначенных к обсуждению, интересам большинства учителей;
· разработка системы мер, обеспечивающих активное участие учителей в работе семинара;
· поощрение наиболее активных участников;
· обеспечение практической направленности в работе семинара за счет проведения уроков консультаций, просмотра и анализа возможных видеоматериалов, подготовки раздаточных печатных материалов, др.
3.Семинары-практикумы
Семинар-практикум - эффективная форма совершенствования профессионально значимых умений и навыков учителей (диагностических, проектировочных).
Семинар-практикум может быть составной частью научно-методического семинара, ориентированной на формирование и совершенствование практических умений и навыков учителей, необходимых для качественной работы по реализации приоритетных направлений модернизации современного образования.
Содержание
· защита вариантов учебно-методических комплексов(УМК), адекватных требованиям образовательных программ;
· разработка УМК, обеспечивающих преемственность в изучении стержневых линий учебных курсов;
· защита проектов вариантов (моделей) учебных и внеучебных занятий;
· защита проектов учебно-тематических планов;
· деловые организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры, ориентированные на формирование современного педагогического мышления;-
· разработка инструментария оценивания качества знаний учащихся в ходе промежуточной аттестации;
· моделирование и решение педагогических ситуаций.
4.Методическая оперативка
Методическая оперативка - совещание с членами педагогического коллектива по вопросам, требующим незамедлительного решения.
Цель методической оперативки - своевременное информирование учителей об изменениях в организации и содержании образовательного процесса, рекомендуемых вышестоящими инстанциями, формирование мотивационной сферы, способствующей инициированию педагогической деятельности.
Задачи методической оперативки:
- своевременное информирование членов педагогического коллектива о новейших достижениях психологии, педагогики, дидактики, передового педагогического опыта;
- ознакомление учителей с нормативными и инструктивно-методическими документами и материалами;
- коррекция образовательного процесса, пропедевтика возможных ошибок в его организации, программно-методическом, научно-методическом, дидактическом, материально-техническом сопровождении.
Примерное содержание:
- реферативный обзор психолого-педагогической литературы;
- аннотированный обзор методической (научно-методической) литературы;
- информация о нормативных, инструктивно-методических документах и материалах МО РФ, МОиН Челябинской области, управления образования администрации города Троицка, локальных актов МОУ;
- краткое изложение научно-теоретических основ единой методической проблемы;
- анализ результатов инспекционно-контрольной деятельности (в том числе, промежуточной и итоговой аттестации учащихся).
3. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Научно-практическая конференция - форма подведения итогов работы над единой методической проблемой, результатов опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива, поэтому традиционно она проводится в конце учебного года.
Цель научно-практической конференции: систематизация и обобщение опыта работы.
Задачи:
§ обобщение и распространение передового педагогического опыта;
§ коррекция системы методической и научно-методической работы на перспективу;
§ поощрение учителей, внесших весомый вклад в становление передового педагогического опыта.
Примерная структура проведения:
- пленарная часть, выступления членов администрации, методического (научно-методического) совета с оценкой результативности проделанной работы, выступления учителей-новаторов с сообщениями из опыта работы, выступления учащихся, членов НОУ;
- практическая часть, демонстрация результатов опытно-экспериментальной работы (фрагменты видеозаписей учебных и внеучебных занятий, слайды, диаграммы, диапозитивы, открытые уроки-консультации, экспонирование материалов методической выставки, другое);
- работа творческих (проблемно-поисковых, инициативных) групп по обсуждению сообщений, результативности деятельности конкретных учителей-новаторов, выработке рекомендаций, подготовке проекта методического бюллетеня, корректировке содержания и направлений опытно-экспериментальной работы в новом учебном году.
В структуру научно-практической конференции могут входить такие формы методической работы, как методический бюллетень, методическая выставка, творческий отчет учителя.
4. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
Методический бюллетень - форма представления передового педагогического опыта, накопленного педагогическим коллективом в ходе овладения методической проблемой, опытно-экспериментальной работы.
Цель - обобщение передового педагогического опыта, распространение его в виде практических рекомендаций.
Задачи:
· описание коллективного опыта педагогического коллектива, ценных педагогических инициатив конкретных учителей;
· рекомендации по использованию опыта в практической деятельности;
· аналитико-диагностические материалы по выявлению позитивных результатов при использовании рекомендуемых методик.
Периодичность: издается по итогам работы творческой (проблемно-поисковой) группы один раз в год.
5. МЕТОДИЧЕСКАЯ ВЫСТАВКА
Методическая выставка - форма наглядного представления достижений педагогического коллектива (учителей-новаторов), полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Отбор экспонатов осуществляется школьными методическими объединениями и утверждается научно-методическим советом в соответствии с Положением о методической выставке и критериями, разработанными в целях качественной подготовки представляемых учебно-методических комплексов. Выставка работает в течение всех дней (недели), в которую проводится научно-практическая конференция.
Перечень примерных рубрикаций (тем, разделов)
методической выставки
1. Оригинальные учебно-методические комплексы.
2. Рекомендации по изучению трудных тем образовательных программ (с позиций преемственности и использования наиболее эффективных приемов и средств реализации междисциплинарных связей).
3. Нетрадиционные наглядно-иллюстративные средства обучения.
4. Конспекты учебных занятий нетрадиционных форм.
5. Рефераты, лучшие проекты самообобщения педагогического опыта, квалификационные работы, варианты учебно-тематических планов.
6. Продукты коллективной методической (научно-методической) деятельности членов ШМО, кафедр, творческих коллективов, ориентированные на поиск путей и средств модернизации образовательного процесса.
7. Лучшие творческие работы учащихся, лучшие детские рисунки (поделки), др.
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОБЛЕМНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ
1. Общие положения
1.1. Проблемная творческая группа является структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, деятельность которого направлена на научно-методическое и методическое обеспечение опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы.
1.2. В своей деятельности проблемная творческая группа руководствуется следующими нормативно-правовыми документами: Законом «Об образовании» РФ, Уставом ОУ, нормативными документами Министерства образования РФ, ГУО и Н, муниципальных органов управления образованием, Программой развития ОУ, другими актами, в том числе и настоящим Положением.
1.3. Проблемная творческая группа выступает как форма организации научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности творческий работающих учителей ОУ, обеспечивающая создание единой системы научно-методической работы, реализацию ее основных задач.
1.4. Проблемная творческая группа строит свою работу во взаимодействии с другими структурными подразделениями ОУ, методической службой муниципального органа управления образования, ИДПОПР, вузами области.
1.5. Положение о проблемной творческой группе утверждается педагогическим советом ОУ.
2. Задачи деятельности
· обеспечение совершенствования профессионально-педагогической компетентности руководителей проблемных творческих групп, учителей в рамках решения актуальных для ОУ проблем его развития;
· отслеживание общих тенденций модернизации образования в рамках конкретной образовательной области, учебной дисциплины на основе изучения общих государственных образовательных нормативов и специфики освоения этих нормативов педагогической практикой, определенной на федеральном и региональном уровнях;
· формирование пакета теоретических, научно-методических, методических, дидактических материалов, обеспечивающих педагогами ОУ образовательных программ, построение отдельных элементов образовательной системы в соответствии с нормативно-правовыми основаниями модернизации современной системы образования;
· формирование пакета теоретических, научно-методических, методических, дидактических материалов, способствующих организации работы ШМО как вариативной системы дополнительного профессионального образования педагогов на базе ОУ;
· выявление актуальных проблем педагогической практики индивидуального и общего характера;
· выявление тенденций развития образовательной системы ОУ в целом, а также в рамках ступеней обучения, конкретных образовательных областей, отдельных учебных курсов.
3. Содержание деятельности проблемной творческой группы
3.1.Организационно-управленческая деятельность
-разработка годового плана работы труппы, подготовка отчетной информации по результатам деятельности.
3.2. Деятельность по теоретическому, научно-методическому и программно-методическому обеспечению педагогической инспекционно-контрольной деятельности
· отбор и обработка теоретической, научно-методической и методической информации о способах построения педагогической системы, адекватной нормативно-законодательным основам современной системы образования, проведение исследований по проблемам, входящих в сферу компетенции проблемной творческой группы, создание информационного банка методического и научно-методического обеспечения образовательного процесса в рамках конкретных образовательных областей и учебных дисциплин.
3.3. Разработка научно-методического и методического обеспечения деятельности учителей, направленного на:
§ адаптацию содержания образовательных программ к конкретным условиям реализации в ОУ;
§ перспективное и календарное планирование образовательного процесса;
§ разработку учебно-методических комплексов в рамках образовательных областей, учебных дисциплин, обеспечивающих его нормативно задаваемую ценностную и целевую направленность, целостность;
§ подбор или разработку инструментария для оценивания уровня освоения содержания образования (для проведении промежуточной и итоговой аттестации учащихся);
§ подбор или разработку перечней материально-технического обеспечения организации образовательного процесса в рамках конкретной учебной дисциплины.
3.4.Деятельность по теоретическому, научно-методическому и программно - методическому обеспечению методической работы
· разработка программы дополнительного профессионального образования педагогов ОУ;
· подготовка программно-методического и дидактического обеспечения процесса повышения квалификации, обеспечивающего освоение новых способов педагогической деятельности;
· подготовка методического обеспечения процесса повышения квалификации, обеспечивающего организацию самообразовательной работы.
3.5.Деятельность по совершенствованию профессиональной
компетентности педагогов ОУ
· организация и проведение различных форм методической и научно-методической работы;
· создание методического уголка, систематическое пополнение его материалов по приоритетным направлениям развития ОУ;
· создание информационного банка по проблемам модернизации образовательного процесса.
4.Структура проблемной творческой группы
· руководитель проблемной творческой группы, выбираемый из числа наиболее опытных педагогов и назначаемый приказом руководителя ОУ;
· научный консультант, имеющий научную степень не ниже кандидата педагогических наук;
· члены творческой группы (не более 7-8 человек из числа наиболее подготовленных, активно занимающихся научно-методической, научно-исследовательской работой и имеющих квалификационную категорию не ниже первой);
· деятельностью проблемной творческой группы руководит научно-методический совет ОУ.
5.Организация документационного обеспечения работы
проблемной творческой группы
1. Проблемная творческая группа функционирует на основе перспективного плана работы, разрабатываемого с учетом задач и содержания деятельности, определенных настоящим Положением.
2. Перспективный план работы проблемной творческой группы является частью плана работы педагогического коллектива.
3.Перспективный план работы проблемной творческой группы рассматривается на заседании научно-методического совета школы и утверждается на заседании педагогического совета.
4.В соответствии с планом работы проблемной творческой группы составляются индивидуальные планы работы ее членов (членов микрогрупп).
4.По завершении учебного года руководитель проблемной творческой группы представляет на рассмотрение научно-методического совета аналитический отчет о результатах проделанной работы.
5.Участниками проблемной творческой группы ведется следующая документация:
§ программа деятельности проблемной творческой группы,
§ календарный план работы
§ индивидуальные планы работы членов проблемной творческой группы;
§ отчеты работы за год;
6. ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЙ ГРУППЫ
Форма подведения итогов (индивидуальной, групповой) работы по методической теме (проблеме), опытно-экспериментальной работы.
Цель: систематизация результатов, творческое осмысление накопленного опыта работы, подготовка проекта итоговых документов (рекомендации, описание опыта, статья в методическом бюллетене, информационно-аналитические материалы, проект плана самообразовательной работы, ОЭР на новый учебный год, др.)
Задачи:
1. Формирование и совершенствование навыков самоанализа;
2. Организация и методическое (инструментальное) обеспечение срезов по выявлению эффективности методической работы ( в том числе и в рамках групповой работы);
3. Проектирование системы мер по созданию необходимых условий для внедрения рекомендаций в практику работы учителей.
Содержание:
§ презентация итоговых (дидактических, методических, научно-методических) материалов по результатам работы;
§ экспертиза членами администрации (научно-методического совета зав. кафедрой, руководителем ШМО) представляемого опыта работы;
§ демонстрация фрагментов учебных (внеучебных) занятий, иллюстрирующих актуальность и значимость работы учителя-новатора, группы учителей;
§ обсуждение членами педагогического коллектива материалов презентации;
§ систематизация прошедших экспертизу материалов, представление их в форме письменных творческих отчетов, рефератов, публикаций.
ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
САМООБРАЗОВАНИЕ
Форма целенаправленной, систематической самостоятельной работы учителя по реализации личной программы развития.
Цель: освоение научно-теоретической, методической базы обновления содержания образовательного процесса, совершенствование профессионально значимых умений и навыков, обеспечивающих опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую работу.
Задачи:
· самодиагностика, определение характера профессиональных затруднений;
· проектирование содержания программ личного развития педагога, предполагаемых результатов самообразовательной работы;
· самостоятельное изучение психолого-педагогической, научно-методической, дидактической, др. литературы;
· разработка учебно-дидактических комплексов, адекватных требованиям современных образовательных программ.
Примерная структура индивидуального плана профессионального развития учителя
Цели профессионального развития
Цель 1
Цель 2 ________________________________________________________
Разделы плана
1. Изучение психолого-педагогической литературы
Указываются проблемы, направления, выбранные учителем для самообразовательной работы, перечень работ авторов, рекомендованных для изучения, формы представления отчета о проделанной работе (доклад, аннотированные списки изученной литературы).
2. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса
Указывается перечень продуктов индивидуальной самообразовательной деятельности: учебно-методический комплекс, авторская программа, календарно-тематическое планирование, конспекты учебных и внеучебных занятий, сборники тренировочных упражнений, тестов, других измерителей качества образованности учащихся. В качестве отчета могут быть подготовлены рекомендации по использованию опыта работы учителя.
3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Указывается тема самообобщения опыта, разрабатывается план самообобщения, в который включаются действия по систематизации подготовленных материалов, анализу его актуальности и возможности творческого использования коллегами, подготовке обобщающих материалов(статьи, рекомендации, методические бюллетени, др.).
4. Участие в системе школьной методической работы
Определяется, в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель, описывается возможная роль участия и ожидаемый результат.
5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне образовательного учреждения
Указываются темы курсов повышения квалификации, отчетные документы по результатам обучения (рефераты, квалификационные работы).
6. Руководство совершенствование профессиональной компетентности
коллег
Определяются возможные формы работы: руководство стажировкой молодых учителей, педагогической студией, мастер-классом, творческой лабораторией, др. отчетным документом может служить информационно-аналитическая справка, результаты аттестации коллег.
7. Работа в составе органов управления образовательным учреждением
Указываются общественные органы, в составе которых может работать учитель, возможные функциональные обязанности. Отчетом может служить документ о выполнении порученной работы (отчет).
Примерная форма содержания работы в каждом из выше указанных разделов
Таблица № 7
Задачи и содержание деятельности | Сроки начала и окончания работы | Форма представления результатов работы | Где, кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА, РАБОТА В СОСТАВЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
