Тема 1. Горячий батик. | 45 | 12 | 33 |
1. Этапы технологического процесса. 2. Выполнение композиций. 3. Приём кракле. 4. Натюрморт. 5. Пейзаж. 6. Выставка. | 2 3 2 20 15 3 | 2 1 2 2 2 3 | - 2 - 18 13 - |
Тема 2. Свободная роспись. | 45 | 11 | 34 |
1. Этапы технологического процесса. 2. Выполнение упражнений. 3. Композиция платка в свободной росписи. 4. Натюрморт. 5. Пейзаж. 6. Выставка. | 2 2 12 13 13 3 | 2 - 2 2 2 3 | - 2 10 11 11 - |
Тема 3. Изготовление изделий для интерьера. | 45 | 7 | 38 |
1. Роспись наволочки. Особенности композиции. Техника по выбору. Эскиз. 2. Выполнение этапов технологического проц. 3. Панно. Техника по выбору. Эскиз. 4. Выполнение этапов технологического процесса. 5. Выставка. | 10 11 10 11 3 | 2 - 2 - 3 | 8 11 8 11 11 |
ИТОГО: | 144 | 30 | 114 |
Материалы и инструменты
§ Подрамники и рамы
§ Ткань
§ Красители для ткани
§ Резервирующий состав, восковые свечи
§ Кисти беличьи разной толщины, щетинные для горячего батика
§ Стеклянные трубочки для холодного батика
§ Мягкие карандаши и копировальная бумага для перевода рисунка на ткань
§ Бумага для эскизов
§ Ёмкости для воды, палитра
§ Фен, утюг
§ Масляные краски, спирт, уксус, соль, мочевина, иголки, ножницы, кнопки.
Структура занятия по художественному текстилю
Общее развитие ребёнка, как и развитие отдельных его способностей, не может проходить спонтанно. По выражению ,[23] нужна «особая направленность» учебного процесса. Эта особая направленность может осуществляться на занятиях дополнительного образования. Дополнительное образование в различных формах, является частью основной учебной деятельности. Поставленные задачи реализуются на тех же дидактических принципах, что и в массовой школе. Помимо образовательных задач, внимание уделяется корректированию недостатков психики учащихся через обучение. Для этого нужны дидактические приёмы и методы, которые имеют специальное назначение для коррекционной работы. В дидактике коррекционной работы самостоятельно существует принцип коррекционной направленности обучения, который содействует преодолению существенных недостатков познавательной деятельности учащихся, путём формирования и развития правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов, их положение в пространстве, а так же активное развитие интеллектуальных операций: анализ, синтез, сравнение, умение планировать свою работу. При успешной реализации этого принципа у детей совершенствуются зрительно-моторные координации, происходит сдвиг в эмоционально-волевой сфере.
Независимо от вида работы по художественному текстилю, на каждом занятии выделяются основные этапы. Общая организационная структура занятия представлена в следующем виде:
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Организационный этап (общая организация детей, подготовка необходимого материала).
Короткая по времени часть занятия; раздача материалов, организация рабочего места. Работа выполняется дежурными, под контролем учителя, который способствует тому, чтобы действия детей были осознанными и целенаправленными.
1. Вводная беседа (мобилизация внимания, создание эмоциональной заинтересованности, повышение мотивации изобразительной деятельности).
Цель: мобилизовать внимание учащихся, заинтересовать предстоящей работой, вызвать эмоциональное отношение к творческому процессу.
Средства достижения заинтересованности:
§ рассказ учителя о содержании предстоящей работы;
§ демонстрация наглядных пособий и готовых работ, чтение отрывков из литературных произведений, музыкальное сопровождение;
§ раскрытие практического значения полученных навыков и результатов труда (готовая работа).
II. ОСНОВНОЙ ЭТАП
Анализ этапа предстоящей работы.
1. Определение последовательности, планирование работы.
2. Указания к началу работы, предупреждение возможных ошибок.
3. Самостоятельная работа учащихся. Осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства.
Цель: организация самостоятельной и совместной работы с учащимися, приобретение практических навыков и применение их в технологическом процессе, коррекционная работа через практическую деятельность.
В содержание основной части входят этапы технологического процесса по росписи ткани, каждый из которых имеет свои цели, задачи и строится по определённой схеме.
1. Рождение идеи (выбор темы).
Анализ объекта изображения.
Воплощение идеи в эскизе
Цель: научить детей определять тему изображения, воплощать задуманное в рисунке.
Задачи: учить поэтапной проработке построения рисунка в устном повторении; грамотному расположению рисунка на листе бумаги, основам композиции; закреплять навыки рисования карандашом и красками; упражнять в основах цветоведения.
Недостатки общего психического развития детей ЗПР, вызывают необходимость направлять их деятельность по определённому пути. Для определения объекта изображения учитель организует рассматривание образца, разбор сюжета. По наводящим вопросам дети самостоятельно делают анализ: определяют характерные признаки объекта изображения. Практическая работа сопровождается подробным объяснением и показом на доске всего хода построения рисунка: расположение листа бумаги, рекомендации по композиции, поэтапное построение рисунка. Процессом самостоятельной деятельности руководит учитель: осуществляет индивидуальный подход, даёт советы и рекомендации, следит за правильным последовательным ведением рисунка, показывает приёмы изображения деталей (на отдельном листе), исправляет допущенные ошибки.
2. Натягивание ткани на подрамник
и перенос эскиза на ткань
Цель: научить грамотно и качественно выполнять этап технологического процесса в росписи ткани.
Задачи: учить, самостоятельно выбирать формат подрамника и ткани в соответствии с эскизом; понимать и анализировать инструкции по натягиванию ткани и самостоятельному выполнению работы; учить приёмам переноса эскиза на ткань; выполнять инструкции по технике безопасности при использовании кнопок, булавок; воспитывать терпение, усидчивость.
Процессом работы руководит учитель, корректируя, направляя действия учащихся.
3. Резервирование
Цель: сформировать и развивать практические навыки использования резерва в холодном и горячем батике.
Задачи: познакомить с различными видами резерва, показать, как он работает, цель его применения. Учить, грамотно пользоваться материалами и инструментами: правильно держать трубочку, следить за замкнутостью контура, самостоятельно определять скорость движения руки, чтобы резерв оптимально ложился на ткань. Учить приёмам резервирования в горячем батике. Развивать самостоятельность, умение вести контроль за своей работой, исправлять ошибки. Воспитывать аккуратность, терпение.
В процессе работы учитель проводит индивидуальную работу с учётом психолого-физиологических особенностей детей.
4. Работа красителями
Цель: научить, грамотно выполнять этап технологического процесса в росписи ткани.
Задачи: учить работать анилиновыми красителями, создавать гармоничную палитру при смешивании цветов; выполнять роспись последовательно, от светлого к тёмному, в соответствии с эскизом; отрабатывать технические навыки при заливке красителями участков ткани.
Объяснение задания сопровождается показом на образце, как работает краситель; на примере росписи небольшой композиции продемонстрировать последовательность выполнения работы; предупредить детей, что во время росписи могут возникнуть различные случайности: заливка красителя за контур, разрыв контура и т. д., показать приёмы их исправления. Учитывая психические особенности учащихся, своевременно проводить индивидуальную и коррекционную работу, настраивая на позитивное восприятие ситуации.
5. Оформление работы
Задачи: учить приёмам изготовления паспорту; развивать практические навыки в использовании инструментов; учить пользоваться инструкциями; развивать аккуратность, терпение, выдержку; желание завершать начатое дело.
Для поддержания интереса к заключительному этапу технологического процесса в росписи ткани – дать представление о необходимости оформления работы, показать её эстетическую привлекательность и практическое значение.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
После каждого проведённого занятия подводится итог, в процессе, которого закрепляется новый материал и проводится оценка результатов. Работа анализируется и оценивается с точки зрения тех задач, которые были поставлены в начале занятия. Отмечаются успехи и допущенные ошибки. Такой подход способствует формированию у детей осознанного отношения к выполнению задания и умения преодолевать трудности.
Результаты коррекционно-развивающей работы в процессе занятий по художественному текстилю во многом зависят от целесообразного, рационального дозирования каждого этапа технологического процесса. Общая продолжительность одного занятия – 1 час 30 минут. Подготовительная часть – 5 – 10 минут. Основная часть (период работоспособности и продуктивности) от 10 до 30 минуты занятия. Именно в этот период необходимо направлять интеллектуальную деятельность учащихся на всестороннее познание объекта (предмета, образца, планирования своей работы), а также организовать практическую работу. В конце первого блока занятия, с наступлением общей утомляемости рекомендуется сделать перерыв для восстановления работоспособности. В следующие 45 минут идёт продолжение практической работы, которая прерывается по мере необходимости, на небольшие перерывы. В конце занятия отводится 10 минут для обсуждения работ.
Такая структура занятия и распределение времени, обеспечивает рациональное управление деятельностью учащихся на всех этапах работы.
Во время проведения занятий, в целях решения коррекционных задач, необходимо соблюдать определённые условия:
§ замедленный темп обучения (соответственно особенностям протекания нервно-психических процессов у детей);
§ многократное повторение, закрепление материала;
§ максимальное привлечение чувственного опыта ребёнка (ощущение, восприятие, воображение);
§ оптимальное вовлечение учащихся в выполнение предметно-практической деятельности;
§ опора на наиболее развитые положительные качества учащегося и преодоление на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы;
§ дифференцированное руководство учебной деятельностью;
§ разделение целостной деятельности на отдельные части;
§ постоянное исправление, корректирование действий учащихся;
§ использование разнообразных приёмов и методов с целью развития познавательных процессов и целенаправленной деятельности.
Игры и упражнения для развития изобразительной деятельности
Занятия в творческой мастерской по художественному текстилю требуют специальной подготовительной работы, без которой невозможно рационального построения учебного процесса. Подготовительный этап предполагает многоплановую работу. Главная цель – формирование и обогащение чувственного опыта, который является необходимой предпосылкой познавательной деятельности детей. Сенсорное воспитание имеет большое значение для формирования полного отражения действительности в труде, повседневной жизни, а также в творчестве. Владеть обобщёнными знаниями и умениями – значит понимать и правильно использовать имеющиеся способы обследования окружающего мира. К ним относятся сенсорные действия, т. е. действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, которые получают развитие в процессе продуктивной деятельности. Для того, чтобы изобразительная деятельность дала положительные результаты в развитии сенсорных способностей, необходимо в процессе обучения использовать занимательные игры и упражнения, которые обеспечивают тренировку чувственного опыта учащихся.
Игры и упражнения на узнавание, различение
и название предметов по величине
1. К доске прикреплены рисунки предметов разной величины или сами предметы. По очереди вызываются учащиеся и отрабатывают понятия:
§ большой – маленький (шар, мяч)
§ высокий – низкий (забор, столб)
§ длинный – короткий (карандаш, верёвка)
§ широкий – узкий (ремень, лента)
§ толстый – тонкий (ремень, книга)
Учащиеся рисуют мелом на доске предметы соответствующей величины
2. Составить орнамент на круглой, квадратной форме с использованием элементов разной величины: большой – маленький (круг, квадрат, цветок, лист); широкая – узкая (полоса, линия) и т. д.
3. На большом листе бумаги нарисованы 3 – 4 одноцветных круга (квадрата, треугольника) разной величины. Отличие в диаметрах составляет 2 – 3 см. Выполняющий задание ученик имеет у себя вырезанные из картона аналогичные фигуры. Перед детьми ставится задача – установить на основе зрительного восприятия, какой круг (квадрат, треугольник) по своим размерам соответствует нарисованному на листе.
4. Рассматривание таблиц с изображением деревьев. Задача – определить самое тонкое, толстое, высокое, низкое, большое, маленькое дерево. Сделать графическое изображение на бумаге или на доке.
5. На столе лежат наборы плоских и объёмных предметов разной величины: кубики, шары, матрёшки, кольца, круги, квадраты и т. д. Действия учащихся направлены на подбор, расстановку и раскладывание предметов или их частей. Задание: расставить матрёшки в ряд по величине, начиная с самой большой (с самой маленькой) и т. д.
Игры и упражнения на различение формы
1. К доске прикреплены круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник – все одного цвета. У учащихся картинки с разноцветными предметами разной формы: круглые – мяч, яблоко, воздушный шар, апельсин, часы, глобус; квадратные – платок, кубик, шахматная доска, коврик; овальные – яйцо, огурец, слива, дыня; прямоугольные – конверт, альбом, книга, дом; треугольные – флажок, ель, парусник, крыша дома, палатка.
Учитель уточняет понятие «геометрическая форма», уточняет, что все предметы имеют определённую форму.
Дидактическая задача – научить группировать предметы по форме, закреплять представление о геометрических фигурах, как эталонах, воспроизводить на доске, бумаге тот или иной предмет.
2. Нарисовать фигуру человека, состоящую только из треугольников; квадратов; кругов; овалов.
3. Каждый ученик имеет «корзины» с овощами и фруктами: лук, морковь, репа, капуста; лимон, яблоки, апельсины, груши (вырезанные из плотной бумаги или картона).
Дидактическая задача – совершенствовать восприятие формы предметов, закреплять представление о форме разных овощей и фруктов.
Игра «Наш огород». Учитель предлагает «посадить» овощи. Для этого следует сделать грядки. Учащиеся по очереди сажают в грядку (прикрепляют к доске) только одинаковые овощи.
Игра «Наш сад». На доске нарисованы контуры фруктовых деревьев. На деревьях растут разные фрукты. Учитель прикрепляет к каждому дереву по одному лимону, яблоку и т. д. Задача игры вырастить хороший урожай фруктов. Что бы на каждом дереве было много плодов. Задание можно индивидуализировать. Например, учитель говорит: «Сладкий, оранжевый… Что это? Какая у него форма?» Или «Жёлтый, кислый… Как называется? Опишите его форму» и т. д.
4. Серия упражнений:
a) Из готовых геометрических бумажных форм, составить композицию только: из квадратов; кругов; треугольников;
b) Составить композицию из печатных букв и соответствующих им форме геометрических фигур;
c) Составление линейного орнамента из готовых геометрических форм.
5. Составление орнамента на готовой геометрической форме из соответствующих этой форме геометрических фигур: на квадрате из квадратов; на круге из кругов и т. д.
Игры и упражнения на определение цвета
1. Из трёх основных цветов (красный, жёлтый, синий) составить путём смешивания три составных цвета (оранжевый, зелёный, фиолетовый). Дидактическая задача: учить смешивать и получать новые цвета. Изобразить предметы с характерным для них цветом: жёлтый – солнце, цыплёнок; красный – мак, помидор; зелёный – трава, ель; синий – река, василёк; фиолетовый – слива, фиалка; оранжевый – апельсин, морковь.
2. Упражнение по вливанию цвета в цвет: красный + жёлтый; синий + красный; синий + жёлтый. Задача – учить приёму положения рядом нескольких мазков и размывом соединить их края кисточкой, обратить внимание на переходы от одного цвета к другому.
3. Предложить рассмотреть репродукции пейзажей, натюрмортов, портретов. Задача – узнать и назвать цвета, которые составили палитру художника. Определить основные и составные цвета.
4. Игра «Тепло – холодно». Предложить рассмотреть репродукции картин выполненные в тёплой и холодной гамме. У учащихся конверты с цветными бумажными фишками. Задача – распределить фишки по теплохолодности, дать анализ своему выбору.
Игры и упражнения на формирование представления о пространственных признаках и отношениях
1. На доске прикреплён большой лист бумаги. Задача – развитие ориентировки на плоскости. Задание: показать, верхний, нижний край листа; левая, правая сторона листа; середина.
2. Графический диктант «Пейзаж». Учащиеся по одному вызываются к доске. Заполняют заданный формат графическими элементами, определяя их место, под диктовку. Пример: верхний край листа – облака; нижний край листа – лес и т. д.
3. На таблице нарисованы цветные геометрические фигуры в различных комбинациях. Задание – рассмотреть, проанализировать, а затем составить такие же композиции из плоских геометрических форм.
4. Выполнение упражнений по свободному использованию картинной плоскости (без горизонта и перспективы). Это композиции из линий, пятен, точек, геометрических фигур.
5. Выполнение упражнений по созданию композиций из линий, пятен, точек с передачей перспективы.
6. Составление композиции «Морской берег» из ракушек, камней, веточек. Задача – организовать в заданном формате пространственную композицию.
Графические упражнения для формирования
технических умений и навыков
1. Рисование от руки прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, дугообразных, замкнутых, круговых линий. Придавать этим линиям разные образы (забор, дорога, столбы, дождь, волны, арка, яблоко, солнце и т. д.).
2. У каждого учащегося листы, на которых контурной линией изображены разные животные. Задача – с помощью различных штрихов передать выразительность образов: пушистый, мягкий, колючий, плавный и т. д.
3. Прослушать музыкальное произведение, обратить внимание на различное звучание музыкальных фраз. Рассмотреть на доске нарисованные линии разного характера. Найти сходство графических линий с музыкальными фразами. Графически изобразить музыкальный отрывок.
4. Рассечение формата пересекающимися прямыми и плавными кривыми линиями. Раскрашивание получившейся сетки, отрабатывая технику наложения штриха.
5. Графическое завершение рисунка линейного орнамента путём заполнения пропусков (простые виды симметрии и ритмы повторов).
6. Создание композиций из вертикальных штрихов, линий графическими материалами. Варианты тем: «Волны», «Ветер», «Луга».
7. «Рассказать» историю с помощью рисунков-пиктограмм. Варианты тем: «Путешествие», «Охота», «Как я провёл день».
Гимнастические упражнения
для развития движения руки
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются стимулятором развития речи и влияют на работу коры головного мозга.
При выполнении несложных упражнений для развития пальцев, необходимо локти поставить на стол:
§ ладони друг к другу – сжимать и разжимать кулаки;
§ сгибать пальцы левой и правой руки одновременно и по очереди;
§ соединять под углом кончики пальцев правой и левой руки (крыша, башня, дом);
§ скрестить пальцы «замок», растопырить пальцы «солнечные лучи»;
§ поочерёдно сгибать пальцы правой и левой руки, начиная с большого пальца, мизинца.
§ Согнуть пальцы в кулак, поочерёдно разгибать, начиная с большого пальца, мизинца;
§ Выпрямить указательный палец правой, затем левой руки и вращать им («Оса»), те же движения одновременно двумя пальцами;
§ Прокатать карандаш между большим, указательным и средним пальцами, проделать упражнение правой и левой рукой.
Выполняя упражнения для рук, дети развивают моторику и вырабатывают навыки управления своими действиями, движения становятся ловкими, уверенными, координированными.
Физкультурные минутки: форма двигательной активности, средство активного отдыха от статических напряжений. Способствуют повышению внимания и активности на занятиях, лучшему усвоению учебного материала; прил. 2
2.4 Диагностика эффективности занятий по художественному текстилю
Любой вид изобразительной деятельности находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребёнка, поскольку в процессе изображения участвует не отдельная функция, а личность в целом.
Дети с ЗПР располагают потенциальными возможностями, которые могут быть реализованы с помощью соответствующей методики на занятиях по художественному текстилю.
Под влиянием правильно осуществляемого обучения совершенствуются познавательные процессы: дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развивается наблюдательность и произвольное внимание; происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операции. Любая изобразительная деятельность содействует совершенствованию эмоционально-волевой и двигательно-моторной сферы, способствует обогащению и развитию речи детей. Этот вид деятельности является одним из средств социальной и трудовой адаптации.
Одним из методов диагностики изобразительной деятельности, является дневник наблюдения за личностным ростом детей и успехами творческой мастерской. В дневнике фиксируется эмоциональное состояние ребёнка после каждого занятия, усвоение материала. Составляется план индивидуальной работы с каждым учащимся на определённый период времени, в котором отражается работа от занятия в мастерской до участия в конкурсах, выставках, фестивалях разного уровня.
Для эффективного достижения целей и поиска новых методов в решении задач по социальной адаптации воспитанников специальной коррекционной образовательной школы № 51 было проведено анкетирование.
Содержание анкеты
§ Какой средний балл успеваемости по общеобразовательным предметам?
§ В каких кружках занимаетесь?
§ В каких кружках хотели бы заниматься?
§ Есть ли трудности в общении?
§ В чём заключаются трудности в общении?
§ Часто ли соритесь с товарищами по классу или группе?
§ Вы хотели бы работать? Кем?
§ Вы хотели бы учиться? Где?
Анализируя проведённое анкетирование, выяснилось, что из 100% воспитанников (99 человек), в кружках дополнительного образования занимаются 93% учащихся; «Творческую мастерскую по ДПИ» посещают 35% учащихся.
В систему дополнительного образования специальной коррекционной образовательной школы № 51 входят:
§ ФОТО студия
§ Парикмахерская
§ Столярное дело
§ Швейное дело
§ Кулинария
§ Домашняя медсестра
§ Творческая мастерская по ДПИ
§ Танцевальная студия
§ Театральная студия
§ Хор
Как правило, учащиеся посещают несколько кружков, что способствует их успешному развитию. Общие педагогические цели и задачи системы дополнительного образования и воспитательно-образовательного процесса в целом, позитивно отражаются на успеваемости в школе: 10% учащихся учатся на «4 и 5»; 65% на «3 и 4»; 25% на «3».
Положительные тенденции наблюдаются в развитии эмоционально-волевой сферы. В общении между собой воспитанники проявляют доброжелательность, отзывчивость, самостоятельный уход от конфликтных ситуаций; со взрослыми – открыты, быстро и легко идут на контакт, отстаивают свою точку зрения. В позитивную сторону меняется восприятие себя и отношение к себе: дети охотно принимают участие в массовых мероприятиях: выставках, выездных спектаклях, олимпиадах; адекватно оценивая себя и других.
На вопрос: «Хотели бы вы учиться дальше и где?» - 100% воспитанников дали положительный ответ. Желание учиться дальше вызвано приобретением профессии, выбор которой у многих определили формы дополнительного образования. Получая в мастерских азы начального профессионального обучения, воспитанники увереннее ориентируются в выборе профессии.
После выхода из детского дома, выпускники продолжают обучение в технических училищах, лицеях, колледжах, выбрав для себя специальности: фотографа, столяра, парикмахера, художника-живописца по росписи фарфора и т. д.
ВЫВОД
Продуктивный процесс социальной адаптации личности будет в том случае, если ребёнок, приобщаясь к обществу, осваивает его социальный опыт через включение в реальную деятельность и отношения, требуемые для выполнения социальных ролей в обществе.
Воспитанники социальных коррекционных учреждений нуждаются в специально организованной помощи, которая обеспечивает воспитание каждого из них в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Это может быть осуществлено при наличии разработанных программ и моделей психолого-педагогического сопровождения, которые способствует прогрессивному формированию личности ребёнка и успешной социальной адаптации.
Для детей, воспитывающихся в социальных коррекционных учреждениях, условия социальной адаптации личности ограничены, так как они лишены главного – семьи, а это приводит к социально-эмоциональным нарушениям, межличностным отношениям, к нарушениям нравственного развития, к школьной дезадаптации.
Основным путём оказания помощи детям-сиротам с трудностями в обучении, общении, поведении должен быть путь последовательной социальной интеграции их, в нормально развивающуюся среду. В этом процессе должны быть взаимосвязаны интересы воспитанников, учителей, школы, и детского дома.
Создание микросоциума, готового принять и понять проблемного ребёнка, может быть осуществлено при внедрении в интернатные учреждения системы сопровождения развития каждого учащегося с момента поступления в детский дом.
Система дополнительного образования детского дома в совокупности с психолого-педагогическими и медико-социальными службами являются одним из средств социальной адаптации детей-сирот, при наличии программ компенсирующего обучения, которые обеспечивают воспитание каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.
Литература
1. Теория обучения // Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002
2. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.
3. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
4. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
5. , , , Социальная педагогика: курс лекций.: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
6. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под. ред. – СПб, 2000.
7. Психология и педагогика // Схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
8. Личность школьника // От задержки психического развития до одарённости. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.
9. [1] Коджаспиров словарь. - М. Академия 2001.- С. 6.
10. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под. ред. – Петрозаводск, 1992.
11. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. – М.: РОН, 2002.
12. Социализация и воспитание. – М.: Издательская фирма ″Сентябрь″, 1997. – 96 с
13. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов/Под ред. . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр ″Академия″, 2000. – 200 с
14. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
15. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.
16. А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999
17. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства // Некоторые размышления. М.: Просвещение, 1972.
18. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2000.
19. Подласый И.П. Педагогика. М.: Изд-во ВЛАДО-ПРЕСС, 2001.
20. Проблемы социализации детей и подростков /Материалы международной конференции. Минск 27 – 30 мая 1993. – Минск, 1994.
21. Психология: Популярный словарик/Сост. , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр ″Академия″; И. Ц ″Кафедра″, 1997. – 96 с.
22. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
23. Развитие учащихся в процессе обучения ( 1-2 классы) / Под ред, Л. В, Занкова. – М., 1963.
24. Батик. – М.: Издательский дом МСП, 2002.
25. Распишем ткань сами. – М.: Профиздат, 2000.
26. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5 – 8 кл.: В 4 ч. – Обнинск: Изд-во Титул, 1996.
27. Творчество на уроках искусства в начальной школе // Эвристические технологии в эстетическом воспитании / Под. ред. – СПб.: Изд - во РГПУ им. , 2000.
28. , Социальная ситуация развития/ Социальная педагогика. Хрестоматия/ Сост. / Самарский институт управления. Самара: СМУ, 1996. – 246 с.
29. Философский словарь / Под. ред. – М.: Издательство политической литературы 1987.
30. Школа творческого развития личности / Под. ред. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Приложение 1
Краткий словарь терминов
Акварель – «водяные краски», полученные путём соединения красящих веществ с добавлением для связи растительного клея с примесью мёда.
Аппликация – орнамент (узор) или изображение, полученные путём нашивки или наклейки на бумагу, ткань кусочков цветной бумаги, ткани определённой формы.
Батик – способ украшения ткани с помощью расплавленного воска. Родина – Индонезия. В настоящее время словом батик обозначают практически все виды ручной росписи.
Воск, восковая масса – резервирующий состав для горячего батика.
Гуашь – водяная краска, применяемая для выполнения живописных, декоративно-оформительских работ и плакатов.
Грунтовка – покрытие ткани солевым раствором для меньшего впитывания красителя. Применяется при свободной росписи.
Декоративно-прикладное искусство – искусство изготовления бытовых предметов, обладающими художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения.
Декоративная композиция – способ расположения на плоскости декоративных элементов, их взаимосвязь.
Зарисовка – стилизованное изображение природной или иной формы в целях дальнейшего использования в создании композиции.
Запаривание – процесс закрепления красителей на ткани с помощью пара.
Интерьер - (в декоративно-прикладном искусстве) – отделка, оформление внутреннего помещения в здании.
Колорит - общий характер соотношения красок в картине по тону, насыщенности цвета.
Композиция - в переводе с латинского означает сочинение, составление, расположение. Композиция – это структура, взаимосвязь важнейших элементов художественного произведения, от которой зависит весь его смысл и строй.
Контур - внешнее очертание какого либо предмета, грфическое изображение линии, очерчивающий предмет.
Кракле – сетка трещин, возникающая на ткани при работе в технике горячего батика. Иногда создаётся специально и используется как отдельный эффект.
Мотив (в декоративно-прикладном искусстве) – расположенный определённым образом декоративный элемент, составляющий основу узора.
Набойка – способ украшения ткани.
Натура – предметы, явления, которые наблюдаются и изображаются непосредственно в процессе самой работы.
Натюрморт – «мёртвая природа, натура» жанр изобразительного искусства или произведение этого жанра.
Орнамент – узор, построенный на ритмическом чередовании и сочетании геометрических или изобразительных элементов. По закономерностям построения обычно выделяют три разновидности орнаментов; орнаментальные ленты, розеты, сетчатые орнаменты.
Основные цвета – жёлтый, синий, красный; остальные цвета цветового круга являются их производными.
Палитра – 1) тонкая дощечка предназначенная для разведения красок; 2) подбор цветов, характерных для данной картины.
Панно – декоративная композиция, заключённая в раму. Служит эмоциональным и композиционным центром интерьера.
Паспарту – картонная рамка или подклейка для рисунков или фотографий.
Подрамник – рама под холст или ткань. Основной особенностью является то, что все планки рамы имеют с внутренней стороны скос в направлении сверху – вниз – внутрь, это позволяет натянутой ткани не соприкасаться с деревом рамы.
Пяльца – круглая рамка для вышивания. В росписи используется в качестве рамки для небольших работ круглой формы.
Пропорции – определённые соотношения форм предмета по величине, соответствующие его внешнему виду.
Ритм – строгая повторяемость или чередование элементов узора.
Резерв – краткое название для резервирующей массы в холодном батике.
Репродукция – воспроизведение художественного произведения типографским способом или средствами фотографии.
Раппорт – минимальная площадь повторяющегося рисунка. В него входят сам мотив и расстояние до другого мотива. Повторение раппорта образует раппортную сетку.
Роспись по сырому (свободная) – роспись производится по влажной ткани, что придаёт работе акварельность, мягкость цветовых переходов, даёт возможность смешивать цвета непосредственно на ткани.
Симметрия – соразмерность в расположении частей в пространстве, полное соответствие по величине, форме и расположение одной половины целого другой половине.
Стилизация – декоративное обобщение природных форм путём упрощения их рисунка, уплощения объёма.
Сюжет – совокупность действий, событий, явлений, в которых определяется или раскрывается основное содержание художественного произведения.
Трубочки – стеклянные трубочки с загнутым концом и резервуаром – для нанесения резерва в технике холодного батика.
Туаль – сильно блестящий, тонкий натуральный шёлк.
Узелковый батик (бандан) – способ окрашивания ткани с помощью узлов и жгутов создающих узор.
Эскиз – предварительный рисунок композиции, в котором выверены и согласованы все детали. В окончательном виде используется для увеличения в натуральную величину.
Приложение 2
Разминка.
Руки на пояс поставьте вначале. Показывают все действия.
Влево и вправо качните плечами.
Вы дотянитесь мизинцем до пятки,
Если сумели – всё в полном порядке.
Мы подпрыгнем столько раз, Показывают все действия.
Сколько девочек у нас.
Столько сделаем хлопков,
Сколько в комнате цветков.
Сколько лампочек у нас,
Пошагаем столько раз.
А присядем столько раз,
Сколько мальчиков у нас.
Ветер тихо клён качает, Показывают все действия.
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон и два – наклон,
Зашумел листвою клён.
Раз – поднялись, потянулись, Показывают все действия.
Два – согнулись, разогнулись,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту сесть опять.
Буратино.
Буратино потянулся, Показывают все действия.
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Поклонился и пошёл.
Про грибы.
Влез опёнок на пенёк, Показывают все действия.
Постоял один денёк.
На ветру качался,
Низко наклонялся
Тоненький-претоненький.
Ножка, как соломинка.
А потом склонился
И совсем валился.
Руки выше-выше –
С неба тучу достаём
Руки ниже-ниже –
Грядку дождичком польём.
Про зайку.
Скок-поскок, скок-поскок. Показывают все действия.
Зайка прыгнул на пенёк.
В барабан он громко бьёт,
В чехарду играть зовёт.
Зайцу холодно сидеть.
Нужно лапочки погреть:
Лапки вверх, лапки вниз.
На носочки поднимись.
А затем в присядку,
Чтоб не мёрзли пятки.
Раз, два, три, четыре, пять. Показывают все действия.
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд.
Он подпрыгнул 10 раз.
В классе.
Поднимает руки класс – это раз, Показывают все действия.
Повернулась голова – это два,
Руки вниз, вперёд смотри – это три,
Руки в стороны пошире, развернули на четыре,
С силой их к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
