Порядок реализации основных образовательных (стр. 5 )

Традиционного урока

Нестандартных

4.  ЭТАП ИНФОРМАЦИИ УЧАЩИХСЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

4.1.  Домашнее задание дано

	До звонка	С пояснением
	После звонка	Без пояснения

4.2.  Дозировка домашнего задания

	Недостаточно	Оптимально
	Превышено	__________________

5.  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКА

5.1.  Поведение учителя

	Тактичность	Доверительный тон
	Доброжелательность	___________________

5.2.  Нравственные традиции

Присутствуют

В наличии элементов

Отсутствуют

5.3.  Использование учебного, дополнительного материала

Имело место

Не имело места

6.  АКТИВНОСТЬ КЛАССА

+ - ответ у доски + - ответ с места х свободное место

- дополнение ответа с места - - отсутствие

7. ИТОГ УРОКА

Подведен учителем

учащимися

Не подведен

7.  АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ УРОКА

Время, потраченное на опрос ________ мин.

На формирование понятий, умений и навыков ________ мин.

На закрепление ________ мин.

На подведение итогов ________ мин.

На объяснение домашнего задания ________ мин.

9.САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Освещение Аэрация

Температура _______

ВЫВОДЫ:

РЕКОМЕНДАЦИИ:

ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

Содержание задания для 4 курса

Задание состоит из трех частей:

Задание 1. Выполнить психологический анализ 1-2 уроков, посещаемых вами, по своему предмету.

Психологический анализ урока

Перед проведением психологического анализа урока необходимо изучить схему. Схема предполагает анализ учебной мотивации, внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности учащегося. Для работы со схемой анализа урока необходимо вспомнить фактические знания по психологии. Анализ мотивации требует понимания, что мотив – это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность. Основным компонентом мотива является чувство необходимости. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ученика свой смысл. В анализе мотивации следует отразить, как мотивы оказывают влияние на особенности учебной деятельности, и что делает учитель для создания учебной мотивации детей на конкретном уроке.

Мотивация учебной деятельности определяет избирательность сознания ребенка. Именно интерес к предмету является основной причиной внимания. Внимание - это психологическое состояние, необходимое для умственной деятельности. Внешние впечатления ребенка определяют его непроизвольное внимание. В анализе очень важно описать, что он увидел новое, необычное на уроке, что могло сосредоточить ребенка. Как учитель развивает умение работать целенаправленно, какие приемы активизации произвольного и непроизвольного внимания использует на уроке.

Далее, анализируя восприятие, следует учесть, что это психический, познавательный процесс, который зависит от возрастных и индивидуальных особенностей человека, его установок и интересов. Важно описать, как влияют на восприятие особенности самого предмета, педагогическое мастерство учителя, его речь, способность выделить главное, существенное отношение. Какие причины оказывают влияние на избирательность восприятия в ходе урока.

От особенностей внимания и восприятия зависит продуктивность памяти. Чем меньше психологическая трудность урока, больше ассоциативных связей, тем выше уровень запоминания учебного материала. В процессе урока очевидно, какие приемы активизации и развития памяти использует учитель, насколько рациональны эти приемы. Если для усвоения материала необходимо заучивание, носит ли оно характер механического или осмысленного заучивания. При смысловом заучивании всегда происходит мыслительная перестройка материала.

Он упорядочивается, организуется, опирается на опыт, отбрасывается второстепенное, выделяются смысловые опорные точки. При этом целые обширные куски заменяются их обобщенными обозначениями.

Таким образом, происходит переработка учебной информации. При анализе нужно описать, как учитель доносить до детей не сам материал, а его смысл. И если смысл определяется опытом и знаниями человека, то как учитель на уроке переводит единицы учебного материала в единицу опыта, умения ребенка.

Анализ развития процессов памяти ребенка непосредственно связан с мыслительной переработкой учебного материала. «Обучение – это управление развитием умственных действий ученика». Развиваются ли на уроке те умственные действия, которые помогают усвоению учебного материала. Что способствует на уроке превращению внешней умственной активности во внутреннюю. Совпадают ли смысловые единицы, выделенные учителем со смысловыми единицами, выделенными учениками.

И, наконец, наблюдая урок, до какой степени целесообразно управление мыслительной деятельностью детей. Какие условия создаются для самореализации, совместной деятельности, самостоятельного управления своей умственной активностью, после произвольного внимания, творческого интуитивного мышления. Известно, что именно эмоциональная привлекательность урока, аффективные свойства учебного материала способствуют развитию творческого подхода к обучению. Учитель, способный вызывать сильные эмоционально-положительные чувства, помогает ученику относить к учебе увлеченно и легко принимать учебный материал.

Нужно отметить, что при работе над психологическим анализом урока студенты допускают ряд типичных ошибок:

1. Часто происходит только описание хода урока, перечисление отдельных фактов, без необходимого анализа.

2. Иногда студенты увлекаются психологической характеристикой одной из частей анализа без описания ситуации, происходящей на уроке.

3. Недостаточное раскрытие причинных связей при анализе фактического материала.

Особенно ценным является рефлексивный анализ урока. В этом случае студент дает психологический анализ собственному уроку. Анализируя свои возможности и слабые стороны конкретного урока, студент помогает себе переосмыслить психологическую сущность собственных установок, умений и знаний. Осознанный рефлексивный анализ может дать полное понимание того, чего ждет будущий учитель от своей педагогической деятельности.

Программа психологического анализа урока

1. Создание положительной мотивации

Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчеркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т. д.

2. Организация внимания

Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т. д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствует: поглощенность деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т. д.); скорость перехода от одного задания к другому.

3. Организация восприятия учебного материала

Четкая постановка целей и задач; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; четкость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т. д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.

4. Организация работы памяти

Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов, включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т. д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

5. Организация деятельности мышления

Создание проблемных ситуаций; четкая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.

О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

Задание 2. Составить психологическую характеристику учащегося.

Психологическая характеристика учащегося

Для составления психологической характеристики учащегося необходимо следовать следующему плану:

1. Цель изучения личности учащегося.

На этом этапе нужно описать, почему именно личность этого ученика стала предметом Вашего анализа. Что заставило Вас обратить внимание на этого ребенка. Какие трудности Вы испытывали во взаимоотношениях с ним.

2. История развития ребенка.

В этой части характеристики важно описать историю школьной жизни ребенка. Какие события в прошлом могли повлиять на формирование характера ребенка, его отношения с окружающими. Здесь же опишите, что Вам известно о семье и близких людях ребенка.

3. Методы изучения личности.

Для более глубокого анализа Вам необходимо выбрать специальный метод психологического исследования. Выбор метода будет зависеть от необходимости изучения одной из сторон личности учащегося. Для изучения личности ученика мы предлагаем Вам направления:

для студентов 4 курса:

- изучение внимания («Дисциплина ума»);

- изучение структуры мотивации учебной деятельности (методика Хеннига).

Для исследования можно использовать один или несколько методов. При диагностике важно соблюдать инструкцию и всю процедуру исследования, указанную в методике. Мотивация выполнения теста зависит от того, находитесь ли вы в контакте с испытуемым. Результаты тестов (бланк ответов) прилагаются к характеристике. По ним преподаватель может судить о правильности обработки данных. После основных выводов нужно проанализировать результаты и описать, насколько они совпадают с Вашими наблюдениями за учеником. Далее нужно выделить рекомендации по индивидуальной воспитательной работе с этим ребенком.

Изучение внимания

Цель: изучить степень выраженности волевой черты характера – дисциплинированности.

Оборудование: специальные бланки, карандаш.

Ход работы: Выдать испытуемым бланки и зачитать следующую инструкцию:

«Каждое из заданий будет прочитано медленно, четко и только один раз. Слушайте внимательно, т. к. это исследование Вашей дисциплинированности и исполнительности. Переспрашивать нельзя, но исправлять свои ошибки можно. Все задания выполняются легко и точно, если проявить старание. Приступайте к работе.

1. Напишите вверху слева на бланке Вашу фамилию и инициалы (1).

2. Справа верху бланка укажите сегодняшнее число, месяц и год (2).

3. Обратите внимание на первый ряд кружков. Проведите линию от третьего кружка к шестому так, чтобы она прошла под четвертым кружком и над пятым (3).

4. Обратите внимание на второй ряд кружков. Теперь поставьте крестик во втором кружке слева (4) и единицу в четвертом (5).

5. Обратите внимание на ряд прямоугольников. Теперь поставьте цифру 2 или 3 в двух самых крупных прямоугольниках (6) и любую цифру не меньше, чем 4 и не больше чем 7 (7) в том прямоугольнике, который рядом с самым маленьким (8).

6. Обратите внимание на 4-й ряд, где изображены частично пересекающиеся геометрические фигуры.

7. Теперь напишите цифру 1 в том месте окружности, которое не находится ни в квадрате, ни в треугольнике (9), и цифру 5 в том месте квадрата, которое находится и в окружности, и в треугольнике (10).

8. Обратите внимание на последний ряд кружков. Проведите линию от первого кружка к шестому так, чтобы она прошла ниже второго (11), выше третьего и четвертого (12) и между четвертым и пятым (13)».

Обработка результатов: При наблюдении оценить, насколько точно и уверенно работает испытуемый: отвлекается, вносит поправки при повторении задания. Уточнить это при опросе, а также выяснить, какие и почему возникли трудности (не понял, отвлекся, не расслышал и т. д.).

Количественный показатель – процент правильно выполненных элементов заданий (их номера указаны в скобках) на их общее количество.

Обобщить количественные показатели с данными наблюдения и опроса и выяснить, чем вызваны ошибки: непроизвольным снижением внимания, непониманием задания или небрежным отношением, отсутствием стойкости воли (наличие ошибок в последних заданиях) и навыков дисциплины.

БЛАНК № 1

 

БЛАНК № 2 (КЛЮЧ)

3

х 1

4  5

	3	3	5
	6	7	8

1